指向深度學習的初中英語研學課堂構建探究

在初中英語教學中，部分學生過于依賴教師，英語學習主動性不足。此外，由于缺乏生活化英語語言交際環境，部分學生存在英語應用意識不強的問題，難以深度理解英語知識，更難以有效發展英語學科核心素養。教師可以通過構建指向深度學習的初中英語研學課堂，讓學生更多地參與知識探究和應用，推動初中英語教學改革的進程。

一、指向深度學習的初中英語研學課堂構建意義

研學即研究性學習。指向深度學習的初中英語研學課堂強調學習不僅是簡單意義上的理解、記憶活動，還是學生開闊眼界、品味人文的成長活動。在初中英語研學課堂上，教師要讓學生基于現實生活進行深度探究，這可以有效促進學生英語學科核心素養的發展。

第一，有助于培養學生的語言能力。在深度學習理念的指導下，學生需要以自主學習的方式研究學習材料，教師只需要提供必要的指導和幫助。這有助于學生有效積累語言知識，建構語言知識體系[]。學生在分享研學成果的過程中，可以獲得更多的表達機會，加深對研學成果的印象。可見，指向深度學習的初中英語研學課堂有助于培養學生的語言能力。

第二，有助于培養學生的文化意識。在指向深度學習的初中英語研學課堂中，教師不再直接呈現知識點，而是引導學生細致研究學習材料。在這個過程中，學生可以基于學習材料獲取或聯想中外優秀文化元素，逐步增強傳承中華優秀文化、尊重其他文化、保護文化多樣性的意識。

第三，有助于培養學生的思維品質。在指向深度學習的初中英語研學課堂中，教師突出學生的主體地位，讓學生參與理解、分析、評價、梳理等思維活動。這可以有效豐富學生的學習體驗，提升學生的思維品質。

第四，有助于培養學生的學習能力。在指向深度學習的初中英語研學課堂中，教師不過多地干預學生的學習過程。若學生想要解決問題，需要自主參與探究，并在遇到困難的情況下，通過合作、討論等方式解決問題。如此，學生可以逐步減少對教師的依賴，增強自主學習的意識，提高學習能力。

二、指向深度學習的初中英語研學課堂構建策略

以仁愛版英語八年級Unit2“KeepingHealthy”TOPIC1‘Youshouldseeadentist.”SectionA的教學為例，教師需要讓學生做到以下幾點。第一，能用英語與他人談論疾病的話題，并能夠針對不同疾病提出相應的建議。第二，注意身體健康，養成良好的生活習慣。第三，學會關心他人。下文將結合上述教學目標，分析指向深度學習的初中英語研學課堂構建策略。

（一）創設研學情境，引入研學主題

深度學習不鼓勵以機械記憶、盲目背誦的方式學習，而是強調學生學習的主動性，讓學生能夠在主動探究的過程中順利理解、建構知識[2]。教師需要創設研學情境，使學生在情境中了解基礎知識，明確研學方向，并形成學習內驅力。教師可以借助多媒體設備播放視頻，讓視頻中的聲、色、形等元素快速將學生帶到特定的研學情境中[3]。在視頻中，教師可以分享近期的校園新聞、社會新聞，快速吸引學生的注意力，激發學生參與研學活動的動機。在學生基于視頻進入情境后，教師便可以引入研學主題，讓學生明確基于研學主題深度學習的意義，為參與后續的深度學習活動奠定基礎。

在本課教學時，教師可以播放相關視頻，創設學生采訪校醫的情境引入新課，并指導學生根據視頻內容探究以下問題。

1.What are the symptoms of students'illnesses？

2.Does every student have knowledge about health？

3.Why do we need to take appropriate measures when we are sick？

學生可以用英語回答問題，并用英語將校醫號召學生積極學習健康知識的要求表達出來。通過探究，學生可以了解到常見疾病的英語表達，并在與校醫對話的情境中了解到“很多學生不了解生病時的正確做法”“不能在生病時采取恰當的措施可能會進一步加重病情”等知識，從而產生學習相關知識的意識。這樣，教師便可以引入研學主題“Learnandsharebasicmedical knowledgeand provideadvicetopatients.\"。

可見，教師先以視頻為引，創設研學情境，激發學生的學習動機，再順勢引入研學主題，可以有效增強學生學習的主動性，為后續教學活動的開展奠定基礎。

（二）布置研學任務，學生自主研學

教師引入研學主題后，需要鼓勵學生自主開展研學活動。這有助于學生自主探究教材內容，進入深度學習狀態。為提高課堂效率，教師需要精心布置研學任務，借助研學任務促使學生參與研學活動，并讓學生在有限的時間內得出相對理想的研學成果[4。在具體實踐中，教師可以先設計一個完成難度相對較大、需要學生掌握較多知識的核心任務；在此基礎上，教師再將核心任務分解為多個子任務，讓學生在子任務的引導下由淺入深地學習知識。

在本課教學時，教師可以設計核心任務“制作并應用‘健康知識卡’”：梳理常見的疾病類型，以制作卡片的方式分享針對各類常見疾病的建議，每一張卡片上的建議對應一類疾病。接著，教師可以分解核心任務，布置以下子任務。

子任務1：結合“1c”的內容，學習常見疾病的英語表達。

子任務2：結合“1a”的對話，學習針對特定疾病提建議的句式。

子任務3：深度參與研學活動，結合課內外研學材料梳理處理常見疾病的措施，制作“健康知識卡”。

子任務4：編寫1～2段運用“健康知識卡”中的信息提供建議的對話。

子任務1可以讓學生明確制作卡片的主要方向；子任務2可以讓學生掌握重點句式；子任務3可以使學生明確卡片中應包含的核心內容；子任務4有助于學生在鞏固學習成果的同時，初步參與簡單的知識應用活動。借助子任務，學生可以有效參與研學活動，完成核心任務。

（三）提供課外資源，推進研學活動

在初中英語研學課堂上，可能出現教材內容無法滿足學生探究需求的情況，導致研學活動的開展受到阻礙。教師可以在教學設計環節分析學生可能感興趣的話題、無法借助課文和討論活動解決的問題，據此開發繪本、短文、書面對話等課外資源[5]。這樣，學生可以結合教師提供的課外資源順利開展研學活動。

在本課教學時，教師可以結合學生的基礎和學習需求，收集繪本資源，借助繪本分享有關健康的知識。例如，教師可以開發繪本Emmahasafever，借助這一繪本教授正確應對發燒的知識。教師在確定繪本方向后，可以編寫繪本文字，主要信息如下。

Emma：Mom，Ifeel sick.

Mom：（Touch her forehead）Honey，you have a fever.You should go to see a doctor.

Doctor：What'swrongwith you？

Emma：Ihaveafever.WhatshouldIdo？

Doctor：（Shook the thermometerand put itunder Emma'sarmpit）You should takesome medicineand drinkenough boiled water.

Emma： OK.

Mom：You should stay in bed and have a good rest.

基于研讀繪本，學生可以順利制作與“If youhaveafever...”相關的“健康知識卡”。之后，教師可以讓學生結合自身的特長，設計繪本插圖，從而更好地理解繪本文字，享受研學的過程。

（四）交流研學成果，延伸研學深度

教師需要組織學生交流研學成果，進一步延伸學生的研學深度，使學生從更多的角度分析問題，解決獨立研學過程中遇到的困難。教師可以引導學生以小組為單位交流研學成果，讓每一名學生都獲得分享個人想法的機會[6]。此后，教師可以組織班級交流活動，由教師帶領學生整合交流成果、集中解答困惑、交流完善方法。

在本課教學時，教師可以組織學生以小組為單位交流研學成果。在這個過程中，學生可以評價他人的研學成果，并開展自評。例如，部分學生在對比自己與組員的“健康知識卡”時，發現組員的卡片信息更完善，能夠基于教材、課外資源和自己的生活經驗歸納豐富的健康知識，而自己的卡片信息更簡潔，可以讓讀者更好地找出自己需要的信息。在這種情況下，學生可以取長補短，完善自己的“健康知識卡”。此后，教師可以組織研學成果交流活動。首先，教師可以鼓勵各組學生分享本組的“健康知識卡”（如圖1所示）。其次，教師可以鼓勵學生提出自己在研學中未能解決的問題。如學生提出：“在發燒時，應避免做劇烈運動，但是我在分析研學材料時，未能找出與劇烈運動相關的英語表達。”基于此，教師可以啟發學生回顧“鍛煉”的英語表達，即“doexercise”。接著，教師可以展示形容詞“strenuous”，并提示學生：“Astrenuousactivity oractioninvolvesalotofenergyoreffort.”。由此，學生可以認識到，“做劇烈運動”對應的英語表達為“dostrenuousexercises”。最后，教師可以引導學生將這一短語補充到圖1中。

（五）運用研學成果，深化研學效果

深度學習強調學用結合在指向深度學習的初中英語研學課堂中，教師需要引導學生有效運用研學成果。為激發學生的興趣，教師可以用趣味游戲或情景劇表演的方式引導學生參與研學成果應用活動，讓學生以積極的態度運用研學成果。

在本課教學時，教師可以設計情景劇表演活動，讓學生兩兩一組表演看醫生的過程。學生需要做出恰當的動作，并豐富對話內容。在學生排練結束后，教師可以隨機選擇部分學生抽取“表演卡”，基于“表演卡”的要求進行表演。在學生表演結束后，教師可以與其他學生從表演者的動作、語言等角度進行評價，評出“最佳表演組”。在評價機制的影響下，學生能夠細致地分析表演細節，加深對語言知識的印象，提高英語聽說水平。

結語

在初中英語教學中，教師要積極構建指向深度學習的研學課堂，讓學生在研學課堂中主動參與學習活動，有效提升學習的效果，促進英語學科核心素養的發展。

【參考文獻】

[1」王行萊.基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究[J」.知識文庫，2023（1）：100-102.

[2］李芳林.初中英語課堂中學生深度學習能力的培養[J].啟迪與智慧（上），2023（12）：124-126.

Youshould Takesome medicine. A fever Drink enough boiled water. Stayinbedandhavearest. You shouldn't Eat too much meat. Eat spicy food.

[3」陳千千.基于深度學習理念的初中英語深度教學探究[J].英語教師，2023，23（21）：161-164.

[4」崔國東.核心素養背景下初中英語閱讀深度學習的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（10）：132-134.

[5」焦紅東.基于深度學習理論的初中英語有效課堂教學模式研究［J].求知導刊，2023（26）：29-31.

[6]王莉.素養統領下指向深度學習的初中英語聽說課“思維課堂”探索［J］.福建基礎教育研究，2023（8）：69-71，74.

[7］王瑩．“讓學引思”，構建初中英語可見課堂［J].讀·寫·算，2023（19）：30-32.