基于職業需求的高職體育與健康課程模塊化教學改革實踐

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0074-04

Practice of Modular Teaching Reform in Physical Education and Health Curriculum in Higher Vocational Education Based on Vocational Needs

YU Haitao

Chenzhou Vocational Technical College，Chenzhou，Hunan Province，423ooo China [Abstract] Against the backdrop of the continuous deepening of the vocational education system，the physical education and health curiculum in higher vocational colleges is facing dual pressuresof goal shift and structural reconstruction.Modular teaching，as an important path to adress the issues of fragmented curriculum and goal generalization， is gradually highlighting its systematicand targetednature in curriculum design.This article is based on job competency orientation，analyzing the transformative value of modular teaching in terms of curriculum goal system，teaching content structure，and expanding educational functions.It points out the existing problems in the current reform and proposes reform strategies from reshaping curiculum goals， constructing clear units， integrating practical resources，to improving evaluation mechanisms，in order to promote vocational collge physical education and health courses to better meet professonal needs and enhance the educational effectiveness and service value of the curriculum.

[Keywords] Vocational need; Higher vocational education; Physical education and health; Teaching reform

職業教育課程改革日益強調教學結構與能力導向的深度契合，課程設計亟須在邏輯結構與功能指向上實現系統優化。該文聚焦高職體育與健康課程的職業導向需求，圍繞課程目標構建、內容組織、資源支撐與評價機制等關鍵環節，梳理模塊化教學改革的實施要點，旨在為課程體系優化與教學效能提升提供系統參考和實踐路徑。

1.模塊化教學概述

1.1模塊化教學概念

模塊化教學是指將課程內容依據教學目標與能力要求劃分為若干功能明確、結構獨立、可靈活組合的教學單元，從而實現教學資源的高效配置與學習路徑的個性化生成的教學模式[1]。該模式強調以能力為中心，課程依據學生發展需求與職業崗位能力需求進行有機組織，形成具有清晰目標與可評價成果的模塊系統。對于高職體育與健康課程而言，模塊化教學不僅提供了更具彈性化的教學組織形式，也為課程功能的拓展與學生學習路徑的多樣化提供了現實支撐。

1.2 模塊化教學特征

模塊化教學以結構單元化、功能明晰化與組織靈活化為基本特征。在結構層面，課程內容被劃分為若十具有完整教學目標和相對獨立內容的模塊單元，每一模塊構成清晰、邊界明確，便于教學組織與管理。在功能定位上，各模塊圍繞特定能力或知識點展開，強調目標聚焦與任務驅動，使教學活動具備清晰導向。在實施方式上，模塊之間既可獨立運行，又可根據教學需求靈活組合，具備較高的可調節性和適應性[2]。這些特征共同構成了模塊化教學區別于傳統線性課程體系的基本形態。

2基于職業需求的模塊化教學改革影響

2.1重構課程目標體系，強化崗位能力導向

模塊化教學以能力本位為導向，其核心在于通過目標體系的重構建立課程與職業崗位之間的精準對應關系[3]。傳統課程目標多以知識掌握或技能習得為中心，難以體現職業活動中對綜合能力的多層次要求。而在模塊化結構下，課程目標被細化至具體教學單元之中，每一模塊圍繞崗位所需的特定能力展開，形成目標清晰、功能聚焦的教學系統。這種目標體系的建構，不再強調抽象性知識的覆蓋，而是著眼于能力構成要素的系統轉化，使教學內容與職業任務形成結構對位。課程的育人功能也因此從知識再現轉向能力建構，推動學生在模塊化進程中逐步形成適應崗位需求的素養結構。目標的重新定義不僅增強了課程的實踐指向性，也提升了教學評價的針對性與可操作性，為課程實施的有效性提供了前提保障。

2.2優化教學內容結構，提升課程實用價值

模塊化教學強調內容結構的功能重組，旨在將課程知識體系轉化為貼合崗位實際的能力載體。與傳統線性知識展開方式不同，模塊化結構依據職業任務邏輯進行內容重構，使教學圍繞工作情境中的問題解決過程組織素材與活動[4]。內容選擇因而更加聚焦實用性與情境化，去除冗余內容，突出應用價值。教學內容的優化不僅體現在知識量的壓縮與路徑的重組，更體現為內容組織邏輯的變化。各模塊之間形成能力遞進與任務銜接的結構關系，教學活動能夠圍繞明確目標展開，提升學習的針對性與生成性。

2.3拓展課程育人功能，支撐學生全面發展

模塊化教學不僅強調課程結構的功能重構，也為課程育人功能的拓展提供了更為寬廣的空間。在明確職業能力導向的基礎上，模塊化體系可將價值引導、行為規范與身心發展等教育目標有機融人教學過程中，使課程功能由技術訓練延伸至素養養成。課程不再僅是知識傳遞與技能形成的通道，更成為綜合育人的載體。模塊之間的結構關系也為學生提供了多樣的發展路徑，使其在自主選擇與漸進學習中形成更具內在驅動力的成長過程。育人與成才由此實現統一，課程功能在服務崗位的同時，更能回應學生的個體發展需求。

3基于職業需求的課程模塊化教學改革面臨困境3.1職業需求與模塊化教學

3.1.1 高職學生職業需求

在高職教育中，體育與健康課程不僅關乎身體素質的提升，更關系到學生未來職業發展的適應能力。進入職場后，許多崗位對體能穩定、動作協調與健康狀態提出了隱性要求，課程需幫助學生建立起對身體狀況的認知與調節能力。同時，面對高強度的工作節奏與復雜的人際環境，情緒管理與心理調適成為維系職業韌性的重要保障。體育活動中蘊含的團隊協作、情境挑戰與放松訓練，為學生提供了有效的心理調節場域。此外，部分崗位還涉及職業形象與體態表達，課程應通過規范動作、塑造儀態等內容，引導學生形成得體的身體表達習慣。總體而言，高職學生對體育與健康課程的需求正在從傳統的鍛煉導向轉向服務職業發展的多維支持，這一轉變對課程結構與目標設定提出了新的要求。

3.1.2高職學生的職業需求與模塊化教學

相較于統一推進的傳統教學，模塊化結構更有利于根據學生未來所面向的不同職業方向，設置具有針對性的教學單元。對體能要求較高的職業，可設計強化訓練模塊，注重耐力、力量與靈敏性提升；對于需要良好職業形象與溝通能力的崗位，則可設置形體塑造與心理調節模塊，幫助學生在儀態、情緒控制等方面建立自我管理意識。模塊化還可根據學生身體基礎與興趣取向提供差異化選擇，使學習路徑更具彈性。通過這樣的結構安排，課程不僅貼近學生的現實需求，也能推動教學從統一要求走向精準服務，進一步實現體育與職業能力培養的有機結合。

3.2基于職業需求的課程模塊化教學改革面臨困境

模塊化教學改革以能力導向和結構優化為核心理念，為高職體育與健康課程的轉型提供了理論支撐與實踐框架。然而，在實際推進過程中，改革的系統性與落實度仍面臨多重瓶頸，影響其整體效能的發揮。

在課程目標體系的建構方面，仍存在課程目標未能圍繞崗位適應能力展開系統設計的問題。體育與健康課程常以體能指標或項目掌握為主要指向，忽視了職業情境中對自我防護、心理調適等多維能力的復合需求[5]。課程目標描述停留于會做、能完成的層面，缺乏對能力遷移與綜合運用能力的系統統攝。部分模塊之間目標交叉、邊界重疊，導致學生學習路徑不清，課程邏輯斷裂。

教學組織在單元劃分與內容統籌方面也存在功能指向不明的問題。部分模塊延續傳統項目分類邏輯，未能體現以任務為導向的結構遞進，教學內容重復分布，任務形式更替而核心要求相似，不僅加重了學生負擔，也削弱了教學聚焦度與實踐實效。教學節奏與學生基礎之間的匹配度不足，部分活動難度偏高或組織方式流于形式，影響了學生的持續投人與任務完成的內在驅動。

教學資源的匹配程度亦難以支撐模塊化教學所需的實踐真實感。體育與健康課程本應依托場景模擬、任務執行與動態反饋形成真實任務體驗，但當前教學場地存在使用限制，部分模塊缺乏針對性實踐空間與評估機制。師資結構未能覆蓋模塊間的交叉需求，課程建設中企業參與度有限，資源更新滯后，難以生成契合任務特性的工具包與支撐材料，實踐教學往往流于演示與講解，學生體驗深度不足。

在課程評價環節中，模塊化設計雖形式豐富，但運行體系仍顯滯后。學生學習過程缺乏系統記錄，成果多以最終測試或展示呈現，導致過程性評價缺位。部分模塊未建立與能力生成邏輯相對應的評價維度，難以準確反映學生在知識掌握、技能運用與行為習慣等層面的綜合變化，導致教學反饋回流路徑不暢，學生自我調節缺乏清晰依據，課程評價難以有效服務于學生個體發展的長期目標。

4基于職業需求的課程模塊化教學改革實踐策略

4.1對接崗位能力結構，重塑模塊化課程目標體系

在高職教育體系中，體育與健康課程作為基礎類公共課程，承載著學生身體素質提升與健康意識培養的雙重功能。隨著各類職業崗位對身心適應力與健康管理能力提出更高要求，該類課程正從以訓練為中心的教學范式，轉向服務職業發展需求的功能型結構。模塊化教學改革的核心在于明確職業導向，重構課程目標體系，使教學內容更具適應性與實踐價值。

課程目標的設置需跳出傳統技能習得范疇，且需與典型職業行為場景建立關聯，提升其功能表達的情境指向性。盡管體育與健康課程并非直接面向專業崗位，但其教學內容仍應回應更廣義的職業活動需求。例如，在體能訓練模塊中，目標可聚焦于構建個體運動規劃能力與提升持久鍛煉意識；在健康管理模塊中，則應引導學生識別亞健康征兆、理解職業風險因素，并形成應對策略。借助目標語言的場景轉化，課程不僅可拓展體育教學的功能邊界，也能為學生建立可遷移的健康行為模式提供基礎支撐。

另外，模塊化目標體系需體現階段性、遞進性與結構性。高職階段學生身體基礎與健康意識差異較大，課程目標應設置為逐級遞進的系統體系。不同模塊在目標設定中分別承擔基礎認知、行為培養、能力強化與自主調控等功能。課程起始階段可設定了解常見運動形式與安全原則、完成基礎運動評估任務；中期可設定完成個人訓練計劃的設計與調整；后期則聚焦于形成穩定運動習慣。目標的系統構建使模塊之間形成任務邏輯與能力銜接，避免內容割裂或重復。

最后，目標表達需關注教學可操作性與評價對接性。在實踐中，傳統課程目標多以結果性語言表述，缺乏對行為過程的明確指引。模塊化改革應轉向基于“行為一情境一任務”的表述方式，使教師在教學過程中能夠圍繞目標組織任務、設定要求、生成反饋。例如，學生能在指定時間內完成一套心肺耐力訓練，并對訓練效果進行主觀評價即兼顧任務、情境與反思要素，既為教學組織提供路徑，也為評價建立標準。

4.2明確模塊功能邊界，構建層次清晰的教學單元

高職體育與健康課程的模塊化改革要求將課程內容系統拆解為結構合理、功能清晰的教學單元，以提高課程的組織效率與學習的職業關聯度。明確模塊功能邊界，以職業體能管理模塊為例，教學不再停留于提升耐力與力量的常規訓練層面，而是需引導學生理解體能維護對崗位勝任力的支撐價值。例如，設置班組協作活動、長時作業模擬等任務情境，使訓練目標與工作場景相匹配，進而構建\"崗位一能力一內容\"三位一體的教學單元邏輯。

功能邊界的清晰劃分，還應保證教學層次的有序推進。在高職體育與健康課程中，學生在體能基礎、健康意識與認知能力方面差異較大，模塊化教學需在難度層級與能力目標之間建立清晰的邏輯序列。教學內容的安排應服從于職業能力發展的漸進過程，構建由淺入深、層次分明的單元結構。如在職業健康防護模塊中，初階單元可聚焦基本健康知識的理解與風險信號的初步識別；中階單元引入典型勞動場景中的狀態判斷與反應機制訓練；進階單元則設置模擬急救任務，強化學生在突發事件中的應急處置能力。各單元間保持目標精度與內容重心的差異化，使教學路徑具備由認知到操作、由觀察到應對的梯度邏輯，支撐學生職業健康能力的系統形成。

模塊功能邊界的劃分也應回應課程任務之間的邏輯關聯。體育與健康教學涵蓋知識講授、技能操作與素養建構多個維度。通過明確模塊任務的行為導向與認知深度，可有效區分學習路徑。如健康數據分析模塊應聚焦生理指標的判斷與調控邏輯，強調學生對數據變化的敏感度與解讀能力；而運動處方設計模塊則著眼于將分析結果轉化為行動方案，提升干預意識與個體適配能力。模塊之間通過功能錯位構成互補，打通從數據理解到行為執行的能力鏈條，增強課程結構的內在連貫性與職業針對性。

4.3整合多元實踐資源，健全模塊化教學支撐系統

模塊化教學若想有效運行，應以結構穩定、功能多元的實踐資源體系為依托。在高職體育與健康課程中，該體系不僅承載基本教學任務，更需支撐學生在未來崗位中實現健康管理、身體素質維護與風險防控等能力的逐步建構。資源整合的核心點，不在于設備與課時的簡單聚合，而在于圍繞職業場景打造具有任務適配性與更新能力的教學支撐系統。

資源體系的重新整合，首先應當實現配置內容與崗位需求的精確匹配。傳統體育教學資源多將競技項目作為主軸，看重專項訓練和體能測評內容，難以契合職業行為在健康能力方面的實際訴求。基于職業導向這一前提，資源整合需按照典型崗位的身體素質要求開展重構。例如，服務業與制造業崗位對肌耐力、核心穩定性以及工作姿態方面要求頗高，課程可以引入靜力訓練裝置、工效模擬任務及身體姿態反饋系統，使教學資源直接服務于職業能力生成路徑。

資源類型的多渠道拓展是提高模塊化教學貼合度的有效途徑。體育與健康課程應破除以場地和通用器材為主的傳統結構，構建囊括數據采集、運動反饋與心理調節等維度的復合型資源平臺。如健康監測終端可在體能評估模塊進行生理指標記錄，助力學生建立起數據感知與分析意識；虛擬運動平臺在訓練計劃制定模塊期間提供訓練反饋與個體修正意見，生成基于行為調整的能力鏈路。采用資源功能的專業差異化，可提升教學內容適應度與職業情境的貼合度。

校外資源的引人，為模塊教學注入真實任務與崗位標準。高職體育與健康課程可憑借社區衛生機構、康復中心及用人單位實踐平臺，增加課程的外部支撐結構。經由校企合作共建的實訓項目，學生可介入健康篩查、動作干預與恢復建議等典型事項，在真實崗位氛圍中達成能力遷移。例如，與地方醫院一起開設健康管理實訓模塊，指導學生進行數據采集、問題識別以及干預設計操作，助力教學內容向職業任務結構自然延伸。

4.4完善模塊評價機制，強化成果導向與反饋閉環

模塊化教學結構的形成不僅關聯目標設定與任務統籌，還需借助適配的評價機制以達成教學結構的有效閉環。在高職體育與健康課程的范疇內，模塊評價機制的核心在于成果導向的精準匹配。就評價形式而言，過程性和生成性評價應成為模塊實施的關鍵部分。與集中式測試相比，將持續性評價嵌人教學全過程，能更有效地追蹤學生能力發展的動態軌跡。

多元化的評價舉措是增強模塊評價適應性的核心支撐。在模塊教學實踐活動中，應打破傳統筆試與實操單元的模式局限，拓展以任務陳述、操作展示、情境模擬等為內容的多維表達形式，從而提升評價的真實性以及遷移能力識別的水平。例如，在職業健康干預模塊中，結合案例甄辨與情景模擬任務，學生需完成干預方案的設計、陳述與實踐演示。評價由此不僅覆蓋知識遷移與能力展現，還覆蓋溝通表達、團隊配合與應變思維等職場必備素養。

評價機制的完善還需建立基于結果分析的反饋閉環。模塊教學中生成的評價數據，要通過可視化呈現、個性化診斷以及階段提議等形式反饋給學生，使其清晰把握自身能力結構中的優勢與短板。在此基礎上，教學團隊同樣應把數據作為調控的依據，對任務內容、節奏安排和支持策略進行動態更新，提高課程實施的適應性與響應力度，為學生能力成長提供不間斷的支持，也為體育與健康課程實現職業適應性轉型提供可靠支撐。

5結語

模塊化教學作為重構課程結構與功能的重要方式，為高職體育與健康課程注入了更強的針對性與靈活性。在職業需求的導引下，模塊化教學通過目標的崗位化重塑、單元的功能分化、資源的實踐整合與評價的動態嵌人，使教學過程得以更有效地服務于學生身體素養與職業適應力的協同生成。面向未來，體育與健康課程應在精準對接職業場景的基礎上，進一步拓展育人功能，完善課程治理結構，推動教學內容、過程與成效的深度融合，構建更加貼合職業需求、體現學生發展價值的模塊化教學新生態。

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