教育人工智能場域下教師的角色危機與重塑

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0124-05

教師的角色既具有永恒性，亦包含主觀自覺性。然而，教師角色的轉(zhuǎn)變和發(fā)展需要特定的社會條件。完善的教育體系、技術(shù)的進步與普及以及社會價值觀念的轉(zhuǎn)變，都是實現(xiàn)這一變革所必需的社會條件。其中，技術(shù)進步尤其是人工智能的發(fā)展，為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了重要的物質(zhì)前提。此外，教師角色的發(fā)展具有歷史性、傳承性和過程性。因此，這一角色的演變是連續(xù)的，而非中斷的。在不同的歷史時期，教師的職能與角色都因社會環(huán)境的變化而調(diào)整和擴展。在當(dāng)今的人工智能時代，教師并不是旁觀者，而是教育科技革新的思想者和行動者，積極探索教育與技術(shù)的深度融合。有學(xué)者認為，人工智能將徹底改變教師的教學(xué)方式和角色定義，甚至宣稱智能教學(xué)系統(tǒng)可以替代部分教師的工作。[然而，少有學(xué)者深入探討為何必須用人工智能系統(tǒng)替代教師，AI是否真的能夠完全或部分地取代教師？在人工智能教育領(lǐng)域，教師角色面臨著挑戰(zhàn)與危機。教師只有在全面發(fā)展的理念指引下，以學(xué)生為中心，開展超越傳統(tǒng)束縛的教學(xué)活動，才能找到合理定位，充分發(fā)揮技術(shù)與人類協(xié)同的優(yōu)勢，從而在新時代中撥云見日，重塑教師角色的獨特價值與意義。

一、人工智能場域下教師角色的時代困境

（一）教師話語權(quán)轉(zhuǎn)移，角色認知模糊

在人工智能快速發(fā)展的大背景下，教師角色正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，話語權(quán)利的轉(zhuǎn)移成為教師角色變遷的重要特征。傳統(tǒng)教育模式中，教師作為知識的主要傳播者，擁有課堂上的話語權(quán)。然而，隨著智能教學(xué)系統(tǒng)和在線教育平臺的普及，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自身需求在課前進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識前移。這意味著教師在知識占有上不再具有絕對優(yōu)勢，知識權(quán)威日漸式微，大部分僅具有知識“傳授者\"特質(zhì)的教師將失去生存空間。[2這一變化導(dǎo)致教師在課堂上的話語權(quán)逐漸被削弱，教師不再是唯一的知識源頭，更是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師需要重新審視自身角色定位，積極利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，以實現(xiàn)教育效果最大化。

其次，角色認知的模糊也給教師帶來了極大的困擾。教師需要具備傳統(tǒng)教育知識和教學(xué)技能的同時，還需要掌握科技知識和數(shù)字素養(yǎng)，以有效運用人工智能工具開展教學(xué)。然而，許多教師在面對新技術(shù)時感到力不從心，難以迅速適應(yīng)。人工智能的應(yīng)用使部分傳統(tǒng)教學(xué)工作被自動化系統(tǒng)取代，要求教師重新審視角色定位，以適應(yīng)技術(shù)驅(qū)動的教育環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變帶來了職業(yè)身份的不確定感和職業(yè)滿意度的下降。教師既需在新舊角色之間找到平衡，既要堅守傳統(tǒng)教育核心價值，還要學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，以在人工智能時代發(fā)揮更大作用。

（二）專業(yè)資本匱乏，角色素養(yǎng)尚待提升

未來學(xué)校的智能技術(shù)發(fā)展前景廣闊，拓寬了教育的時空界限，將學(xué)校、社會和虛擬世界緊密結(jié)合，加速了信息的流動，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出線上線下融合的新模式。然而，教師在專業(yè)資本和角色素養(yǎng)方面的不足，導(dǎo)致了教學(xué)與智能技術(shù)之間的脫節(jié)。教師普遍缺乏將學(xué)科教學(xué)與智能技術(shù)有效整合的能力，忽視了智能技術(shù)在教學(xué)中的精準應(yīng)用。

此種技術(shù)脫節(jié)主要有以下三個表現(xiàn)。首先，智能教學(xué)的人力資本不足。教師尚未完全適應(yīng)智能教育環(huán)境，缺乏利用智能技術(shù)進行教學(xué)的能力和經(jīng)驗，缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和實踐機會，無法充分發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢。其次，智能教學(xué)社會資本的弱化也是一大障礙。教師整合多元資源和信息的能力存在明顯不足，難以形成有效的智能教育治理體系。社會資源的供給不足也限制了智能教學(xué)的推進，使得許多教學(xué)創(chuàng)新無法得到及時支持和推廣，影響教學(xué)效果和教師的專業(yè)發(fā)展。最后，智能教學(xué)決策能力的缺失更加突顯了這一問題。教師缺乏根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生個體發(fā)展進行差異化教學(xué)的能力和經(jīng)驗。智能技術(shù)的引入要求更高的決策能力和靈活性，許多教師在這方面顯得力不從心，難以實現(xiàn)有效的教學(xué)決策。

（三）傳統(tǒng)模式束縛，角色差距顯著

在人工智能時代，社會場域由自然人、智能技術(shù)和社會環(huán)境的交互作用構(gòu)成了一個群體智能共同體。教學(xué)模式正在發(fā)生變革，傳統(tǒng)的面對面指導(dǎo)與新興的混合式教學(xué)方法相結(jié)合。這種融合反映在諸如ChatGPT等人工智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用上。通過整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法，教育正朝著更加個性化和高效的方向發(fā)展，以適應(yīng)人工智能時代的需求。數(shù)字技術(shù)與資本的結(jié)合強化了其在教育中的主導(dǎo)地位，但過度強調(diào)工具理性可能帶來災(zāi)難性后果。教師若無法正確理解教育數(shù)字化目標(biāo)，可能陷入盲目“數(shù)據(jù)化\"誤區(qū)，導(dǎo)致教育活動和師生關(guān)系技術(shù)化、工程化，進而造成教師與信息化教學(xué)能力不匹配的矛盾。

一方面，教師長期以來塑造的角色形象、教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣難以在短期內(nèi)改變。在農(nóng)業(yè)社會，教師不僅是知識傳授者，更是道德象征和社會規(guī)范維護者，承擔(dān)著教書育人、品德教育和社會責(zé)任的職責(zé)。然而，進入工業(yè)時代后，教師角色顯著轉(zhuǎn)變，教育系統(tǒng)逐漸技術(shù)化，教學(xué)行為逐漸流水化、同質(zhì)化，學(xué)生被視為需加工的產(chǎn)品。在這種背景下，教師在人工智能時代所需的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造能力嚴重不足。

另一方面，人工智能促使教師重新思考在未來教育生態(tài)中的地位和職能。許多傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)現(xiàn)在可以由非教師群體或智能設(shè)備完成，這體現(xiàn)了“能者為師”的新理念，意味著任何具備特定知識和技能的人都可以承擔(dān)教育職責(zé)。教師的角色變得更加多樣化，也更加復(fù)雜，需掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能并成為學(xué)生與智能教育工具的紐帶。但現(xiàn)實中許多教師在智能素養(yǎng)方面受限，難以適應(yīng)社會變革，處于邊緣化甚至被淘汰的風(fēng)險。因此，提升教師的智能素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，幫助他們適應(yīng)和駕馭新教育技術(shù)，已成為教育改革和教師發(fā)展的迫切任務(wù)。

（四）師生關(guān)系嬉變，角色疏離危機

傳統(tǒng)教育中的師生交互具有面對面交流的優(yōu)勢，通過同步人際互動實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)\"的有機結(jié)合。教師可以直觀觀察學(xué)生反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以即時提問和參與討論，獲得實時反饋，提升學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)針對性。面對面交流有助于建立緊密的師生情感聯(lián)系和信任，增強學(xué)生身份認同感，促進全面發(fā)展。

一方面，隨著“教師一學(xué)生\"模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞恢悄芄ぞ咭粚W(xué)生\"模式，教師的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)。一些教師難以適應(yīng)新技術(shù)，堅持傳統(tǒng)教學(xué)方法，不愿讓渡教學(xué)主權(quán)。

另一方面，智能工具雖促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但可能引起教學(xué)關(guān)系的工具化和虛擬化，減少了真實、情感豐富的師生互動，可能導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠甚至對立。此外，智能工具在評估學(xué)生的情感變化、價值取向和心理狀態(tài)方面仍有明顯局限。這些方面是教師課堂工作的核心，因為情感變化和心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效果。教師不僅承擔(dān)知識傳授的職責(zé)，還肩負著引導(dǎo)學(xué)生價值觀、關(guān)注學(xué)生心理健康的重要任務(wù)。面對面交流中的細微情感變化和心理狀態(tài)，通常通過教師的經(jīng)驗和直覺得到及時關(guān)注和處理，這是當(dāng)前人工智能技術(shù)難以完全替代的。老子和孔子以及蘇格拉底和柏拉圖，都把教育視為使人之所以為人的生長性活動。[3]卡爾·雅斯貝爾斯說，“教育是指向人的”，[4這種對“人\"的指向是教育的價值與靈魂，是時代更迭、萬物皆變中的“恒久不變”。因此，在利用智能工具提高教育效率的同時，如何維持教育的人文關(guān)懷并確保師生間高質(zhì)量的互動，成為教育發(fā)展中需要重視的問題。

二、教師角色重塑的實踐路徑

人工智能正將社會轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€萬物互聯(lián)的智能社會。盡管AI缺乏自我意識和深度思考能力，人類仍需在與智能技術(shù)共處中重新確立自身主導(dǎo)地位，追求更高層次的自我實現(xiàn)。教師應(yīng)在智能技術(shù)輔助下扮演多重角色，關(guān)注技術(shù)與心靈的關(guān)系，創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，以適應(yīng)未來技術(shù)發(fā)展和教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，滿足新時代的人才培養(yǎng)需求。

（一）強化角色認同感，彌補智能技術(shù)的情感缺陷

人工智能技術(shù)的應(yīng)用重新定義了教師角色，教師需成為成長輔導(dǎo)者和情感陪伴者。因此，教師需提升情感素養(yǎng)，增強角色認同，促進師生情感交流。

第一，個性化教學(xué)和情感智能的發(fā)展正在改變學(xué)生對教師角色的認知。人工智能在課程設(shè)計和個性化學(xué)習(xí)方面大大輔助了教師工作，但始終無法充分理解和回應(yīng)學(xué)生的個體差異和情感需求。每個學(xué)生都是獨特的個體，擁有不同的背景、興趣和情感需求，只有教師才能通過細致的觀察和敏銳的情感洞察，真正理解并滿足這些需求。通過關(guān)注學(xué)生的情感和心理狀態(tài)，教師能與學(xué)生建立深層的情感聯(lián)系和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。在被理解和關(guān)心的環(huán)境中，學(xué)生感到安全和被支持，學(xué)習(xí)效果更佳，這種以情感為基礎(chǔ)的教育實踐，不僅局限于知識的傳授，還包括了社交和情感技能的發(fā)展。教師通過鼓勵合作學(xué)習(xí)、小組討論和實際問題解決，幫助學(xué)生提升合作、溝通和問題解決能力。這些技能對學(xué)生的個人發(fā)展和職業(yè)生涯至關(guān)重要。因此，教師角色的全面發(fā)展和情感智能的培養(yǎng)，是推動學(xué)生全面成長和發(fā)展的重要途徑。

第二，教育本質(zhì)上是一種深刻的倫理性和精神性活動，教師扮演著不可替代的重要角色，不僅傳授知識，還承擔(dān)教育的倫理責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的道德意識和人文關(guān)懷。雖然人工智能技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用為教學(xué)提供了許多新的機遇，但它缺乏道德判斷和深層次情感理解，無法完全取代教師。教師通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生探索倫理和價值觀問題，幫助他們建立正確的道德觀和人生觀。這不僅僅是知識的傳遞，更是綜合素質(zhì)和人格發(fā)展的培養(yǎng)。教師在課堂上通過討論、辯論和情感交流，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的人類情感和道德困境，培養(yǎng)他們的批判性思維和同理心。在人工智能時代，教師的角色需不斷進化。他們需通過持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提升能力，更新教育理念和教學(xué)方法，以更好地支持學(xué)生全面發(fā)展。

（二）增強角色素養(yǎng)，洞悉智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用價值

未來的學(xué)校教育將發(fā)展為“AI+教師 + 學(xué)生\"共存模式。人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，要求教師積極適應(yīng)變革，提升自身素質(zhì)，掌握運用智能技術(shù)進行教學(xué)的能力，并樹立正確的教育觀，理解人工智能技術(shù)的教學(xué)價值。最終目標(biāo)是利用人工智能技術(shù)幫助學(xué)生形成智能素養(yǎng)和智能思維，強化教育的育人功能，適應(yīng)智能社會發(fā)展。

教師作為教育的核心力量，需要具備智能技術(shù)認知素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)，這兩種素養(yǎng)是適應(yīng)新時代教育需求和提升教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。

第一，智能技術(shù)認知素養(yǎng)指教師對人工智能技術(shù)的基本理解和運用能力。教師需掌握人工智能的基本概念，了解其工作原理和發(fā)展趨勢，包括機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語言處理等核心技術(shù)。教師還應(yīng)熟練使用相關(guān)工具和平臺，如TensorFlow、智能題庫和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等。此外，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力也是關(guān)鍵。教師需要能夠在面對新技術(shù)時，迅速理解并將其應(yīng)用到教學(xué)中，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，智能技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)強調(diào)教師有效應(yīng)用人工智能技術(shù)于教學(xué)實踐的能力，主要體現(xiàn)在以下方面。一是開展個性化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，運用人工智能，量身定制教學(xué)內(nèi)容和方法，實現(xiàn)因材施教。二是提供輔助教學(xué)工具。使用智能課件、虛擬實驗室和在線輔導(dǎo)平臺等工具，組織教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。三是進行自動化評估和反饋。人工智能快速分析學(xué)生數(shù)據(jù)，提供實時評估和反饋，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生跟上教學(xué)進度。

（三）推動角色創(chuàng)新，應(yīng)對智能技術(shù)的社會風(fēng)險

人工智能的浪潮正在席卷教育領(lǐng)域，但其并非要取代教師，而是輔助教師成為創(chuàng)新型教育者。教師需要適應(yīng)變革，將人工智能技術(shù)融入教育體系，推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并積極應(yīng)對人工智能技術(shù)帶來的社會挑戰(zhàn)，例如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等問題。傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)\"模式將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C協(xié)同\"模式，教師也應(yīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c人工智能技術(shù)協(xié)同共進的引導(dǎo)者、合作者，與人工智能技術(shù)共同成長。最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)校科技創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與人工智能技術(shù)鏈的深度融合，共同推動教育的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加個性化和有效的學(xué)習(xí)體驗。

第一，在人工智能時代，教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，成為該領(lǐng)域的引領(lǐng)者。首先，教師需學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)知識，了解其發(fā)展趨勢、應(yīng)用場景及潛在風(fēng)險，將這些知識有效融入教學(xué)實踐。關(guān)注人工智能所引發(fā)的倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私、算法歧視與信息繭房等。這不僅要求教師自身在倫理方面的敏感度，還需要他們引導(dǎo)學(xué)生正確理解并使用人工智能技術(shù)。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)教育創(chuàng)新和變革，勇于嘗試新的教學(xué)模式和方法。通過利用人工智能技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。此外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠辨別信息的真?zhèn)危娣治鋈斯ぶ悄芗夹g(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并鼓勵他們積極參與到解決這些問題的過程中，增強其技術(shù)應(yīng)用能力和社會責(zé)任感。

第二，在人工智能時代教師具有引導(dǎo)社會理性看待人工智能技術(shù)的重要責(zé)任。為此，教師可以積極參與有關(guān)人工智能倫理和社會影響的討論，通過參與論壇、撰寫文章、公開演講等方式，引領(lǐng)公眾對人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用持理性態(tài)度。教師應(yīng)倡導(dǎo)負責(zé)任的人工智能應(yīng)用，推動制訂和遵守人工智能倫理規(guī)范，確保技術(shù)向善發(fā)展并避免潛在的濫用風(fēng)險。此外，教師需在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，利用人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生了解技術(shù)的基本原理和應(yīng)用，還要引導(dǎo)他們探討如何將人工智能技術(shù)應(yīng)用于社會各行業(yè)領(lǐng)域。這種綜合性的教育和參與，不僅增強了學(xué)生和社會對人工智能的理解，也促進了公眾對這一技術(shù)領(lǐng)域的負責(zé)的態(tài)度。

（四）秉持教育的人文關(guān)懷，成為學(xué)生精神世界的引路人

與其他社會實踐活動不同，教育的核心是關(guān)注人的精神世界，這使得它具有獨特的人文屬性。教師在教育教學(xué)活動中，以關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)生的精神世界為己任，將人文精神融入教學(xué)實踐，并將其體現(xiàn)于師生互動和教學(xué)內(nèi)容中。

首先，教師在學(xué)生的精神和心理世界中依然扮演著關(guān)鍵角色。盡管生成式智能技術(shù)如ChatGPT能夠傳授知識，但缺乏真實經(jīng)驗、情感理解和人際互動能力，這些都是教學(xué)過程中師生相互作用的前提條件。教師不僅通過引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想信念、培養(yǎng)積極人生觀和培育健康心理素質(zhì)，為學(xué)生的終身成長提供內(nèi)在支持，還激發(fā)他們對善、德性和美的追求。這種“心靈的轉(zhuǎn)向\"是教師的獨特專業(yè)特質(zhì)，無法被人工智能替代。為了有效扮演好這一角色，教師需提升理論和情感素養(yǎng)，學(xué)習(xí)腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等前沿知識，并保持對學(xué)生生活世界的敏感、開放和好奇，深人了解學(xué)生的內(nèi)心世界，促進其積極成長。

此外，教師應(yīng)注重師德修養(yǎng)，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷和道德教育，尊重學(xué)生的獨特性，營造溫暖有愛的教學(xué)環(huán)境，使師德成為教師在現(xiàn)代教育中的關(guān)鍵支持。教師應(yīng)“把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。[5教師作為立德樹人的中堅力量，并非價值無涉、隨勢而動的主體，肩負培根鑄魂的育人重任。在智能技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教師的職業(yè)道德建設(shè)不僅沒有過時，反而更應(yīng)受到重視，優(yōu)良的師德是在人機協(xié)同背景下教師職業(yè)存在和專業(yè)發(fā)展的根本準則。[6]

其次，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師的人性化關(guān)懷對學(xué)生的精神世界成長具有至關(guān)重要的作用。教師的教育觀應(yīng)深植于人文科學(xué)的基礎(chǔ)之上，強調(diào)愛、關(guān)心、希望、信任等人性化因素對學(xué)生發(fā)展的重要性。隨著人工智能的普及，教師應(yīng)擺脫機械化的教學(xué)模式，展示人類獨特的情感和思維方式。布萊恩·克里斯汀指出，人工智能“吞噬了那些不再具有人性的環(huán)節(jié)，還我們以健康”。人工智能技術(shù)對人類的挑戰(zhàn)會使得人類積極表現(xiàn)出\"人性”。“‘有人性’，意味著‘有人情味兒’，是指一個具體的、有生命歷程、有特質(zhì)和觀點的人”。[7]教育是充滿人情味的交流活動，師生間的眼神交流、表情互動及教師的教學(xué)智慧對學(xué)生成長有不可替代的作用。在人工智能時代，教師應(yīng)強調(diào)教育的人文屬性，展現(xiàn)教育的人性化色彩，確立自身的教育主體地位。這不僅強化了教師的專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)生提供更豐富和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

隨著人工智能技術(shù)持續(xù)發(fā)展以及其在教育領(lǐng)域的深度嵌入，正在引發(fā)從教學(xué)內(nèi)容、方式到教育理念的全方位重構(gòu)。在這一轉(zhuǎn)型過程中，教師的專業(yè)形象與角色定位面臨深刻挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上的“知識傳授者\"逐步向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”“資源整合者”乃至“人機協(xié)同執(zhí)行者\"轉(zhuǎn)變。角色的拓展固然帶來了發(fā)展邊界的外延，但也伴隨著身份認同的模糊、教育主體性的弱化以及專業(yè)價值的重塑。尤其在算法推薦、智能批改與自動化教學(xué)等場景中，教師一旦失去了對課程節(jié)奏與內(nèi)容深度的主導(dǎo)性，其教學(xué)功能便容易降格為流程調(diào)度者，職業(yè)尊嚴與情感聯(lián)結(jié)也可能經(jīng)歷被動削弱的過程。值得警惕的是，若將教育過度交付于技術(shù)理性，教師可能逐漸喪失其原本在育人過程中應(yīng)有的精神引導(dǎo)功能，更難發(fā)揮在情感陪伴、人格熏陶與價值塑造上的深層作用。在這樣的背景下，教育中的“人之維度\"愈加珍貴，教師必須重新確認自身不可替代的位置與意義。重塑價值認同、提升專業(yè)素養(yǎng)、深化人文關(guān)懷，應(yīng)成為教師面對AI浪潮的主動擔(dān)當(dāng)。唯有如此，教師才能在快速演進的智能教育結(jié)構(gòu)中，守住育人的本真方向，不斷實現(xiàn)角色的自我更新與超越。

正是在這一意義上，教學(xué)不應(yīng)僅作為技術(shù)融入的場域，更應(yīng)成為人與技術(shù)協(xié)同共生、能力與價值融合生成的過程。在人工智能時代，教育面臨著培養(yǎng)能夠與智能技術(shù)和諧共處、保持人文價值和尊嚴的“未來人類”的挑戰(zhàn)。教師需超越傳統(tǒng)的知識傳授方式，深入進行“人\"的教育，促進學(xué)生的精神性和社會性發(fā)展。教育的核心在于育人，教師需警惕成為技術(shù)的展演臺，反思技術(shù)變革帶來的隱患，并提升與技術(shù)的共融能力。通過強化在情感培養(yǎng)、道德陶冶和人際關(guān)系構(gòu)建方面的優(yōu)勢，教師可以回歸教育的生命本真，重塑并超越自身原有角色，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的人才。

參考文獻：

[1］余勝泉．人工智能 + 教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018：22-23.

[2]周躍良，吳茵荷，蔡連玉．面向人機協(xié)同教育的教師教育變革研究[J].電化教育研究，2022（10）：5-11.

[3]王學(xué).教育功利性取向的德性反思[J].南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2021（02）：28-37.

[4]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：3-4.

[5]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話（2018年5月2日）[N].人民日報，2018-05-03（02）.

[6]唐玉溪，何偉光.人工智能時代教師何以存在：規(guī)定、窘境與超越[J].中國遠程教育，2022（10）：21-28+39+76.

[7］布萊恩·克里斯汀.最具人性的“人”人工智能帶給我們的啟示[M].間佳，譯．北京：人民郵電出版社，2012：223.

（薦稿人：蘭霞萍，科技學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：楊毅恒）