基于“閱讀圈”模式的故事復述教學

2025-08-20 00:00:00趙麗娜倪燕

小學教學參考(語文) 2025年8期

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）22-0070-04

復述故事是指學生在理解文本內容的基礎上，用新的語言材料，按照一定的要求，把故事內容完整、連貫地重新表達出來。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在三個學段均對復述提出了具體要求，其中第二學段明確指出“能復述敘事性作品的大意”“講述故事力求具體生動”。與語文新課標要求一致，統編語文教材非常注重對學生復述能力的培養，按照年段進行了“簡要復述一詳細復述一創造性復述”的梯度式編排。

以三年級下冊第八單元為例，該單元以“了解故事的主要內容，復述故事”為語文要素，對詳細復述進行了專門訓練。但由于本單元的故事篇幅較長，學生復述時難度較大，如果指導不到位，學生在復述時就容易出現講不清楚或者機械重復等問題。基于此，筆者嘗試將“閱讀圈”模式運用到課堂中，開展從簡要復述到詳細復述的過渡性教學，為高年段的創造性復述夯實基礎。

一、“閱讀圈\"模式的內涵和操作流程

“閱讀圈”模式最早應用于多個閱讀策略的同時訓練，主要采用小組合作的方式，每個組員扮演不同的角色，對同一篇文本或文本中的同一部分內容進行不同閱讀策略的訓練。后來將其運用到語文閱讀教學領域，但不限于閱讀策略訓練。在這一教學模式下，一組學生閱讀同一個故事，每個學生扮演文本的不同角色，如詞語大師（負責找出用得好的詞語，并說明理由）心理推測師（負責推測人物心理）等，小組自主閱讀、討論與分享。在一次學習活動后，學生輪換角色，再進入下一篇或下一段文本的閱讀。整個過程中，教師的干預少，學生閱讀的自主性強。

“閱讀圈”模式給每個學生提供了訓練不同閱讀技能的機會及更多的自主訓練時間，對提升學生的閱讀技能水平和閱讀理解能力具有重要意義。其操作流程如下： ① 教師將“閱讀圈\"學習任務清單（見表1）介紹并分發給學生。 ② 小組成員通過抽簽或商討決定自己的角色并明確具體任務。 ③ 學生按清單中的任務要求自主閱讀。 ④ 小組討論并完成學習單。 ⑤ 每個小組將組內討論成果面向全班進行展示。

表1“閱讀圈\"學習任務清單

在具體實施過程中有幾點需要強調。首先，教師要確保每個學生都拿到任務清單，并明確每個角色需要完成的任務內容。其次，教師要讓學生明確圍繞閱讀問題共同探討的過程也是一個相互學習的過程，當某個成員的解讀出現偏頗或問題時，小組中其他角色的成員應補充說明自己的看法，以實現互惠學習。最后，在一節課上，學生往往需要輪換角色，以練習不同的閱讀策略。因此，教師要根據角色數量決定文本應分成幾個部分，以便每個學生都有擔任不同角色、訓練不同技能的機會。

二、“閱讀圈”模式的應用價值

（一）以合作學習為核心，減輕學生認知負荷

“閱讀圈”的使用大大減輕了學生需要同時使用好幾種新技能才能完成一項任務的認知負荷，從而避免了詳細復述練習不到位這一情況的出現。

（二）以素養目標為導向，注重學生獨特感受

“閱讀圈”強調以學生為主體，留給學生充足的時間，讓學生在自主閱讀、交流的過程中獲得獨特的閱讀感受。基于“閱讀圈”模式的詳細復述指導，以素養目標為導向，化難為易，形成了可操作的實踐流程。

（三）以綜合運用為基石，發展學生多項能力

從學生需求出發設置適切的角色，通過示范指導幫助學生掌握詳細復述的方法。在這樣的“閱讀圈\"中，學生綜合運用批注、提問、聯結等多種策略，在與文本進行深層對話、與組員進行深層交流時相互學習，不斷展現、挑戰和突破自我，逐步提升自身的語言能力、合作能力和創造性思維。

（四）以遷移運用為挑戰，促進學生內化策略

“閱讀圈\"模式也便于遷移到本單元其他課文的復述練習中。學生在經歷多次合作后，會構建詳細復述的自動化流程，推動他們內化并自主運用閱讀策略，有效提升他們的閱讀素養。

三、“閱讀圈”模式應用的具體路徑

（一）確定學習目標及“閱讀圈”角色任務

“閱讀圈”的角色不是一成不變的，而是根據學習靈活設置。從本質上說，學習詳細復述故事就是學習詳細復述故事的策略和方法。本單元以“有趣的故事”為主題編排了四篇課文，不僅引導學生學習詳細復述，部分課后習題還提出了創造性復述的要求，其中包括習作要求“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。同時，單元口語交際也要求學生講故事時“注意語氣、表情的變化，加上適當的手勢”。由此可知，在本單元的詳細復述練習中，學生既要用自己的語言進一步豐富故事文本，還要適當發揮想象力，為創編童話故事做好準備。基于此，筆者設置了四個角色：好詞推薦官、想象補白師、表演藝術家、故事小達人，分別對應本單元學習目標中的四種復述策略，為評價體系的構建提供了內容支撐。課堂上，教師引導學生自主生成學習任務清單（見表2），增進了學生對每個角色其任務的理解。

表2“有趣的故事”學習任務清單

（二）分步指導

1.挑戰激趣，共設目標

結合本單元的學習目標，筆者創設“趣味故事分享會”的任務情境，發布“故事小達人\"召集令，鼓勵學生爭當“故事小達人”。真實任務情境的創設，驅動學生進一步掌握詳細復述故事的策略。

經過二年級的學習，學生已經習得依據提示講述故事大意的策略。因此，在第一課時借助表格梳理情節并有序講述故事內容的基礎上，筆者對學生提出以下問題：“這樣講故事，你們滿意嗎？如果請你來當小評委，你期待同學們怎樣講故事？你不希望同學怎樣講故事？”這幾個問題引導學生轉換視角，從聽者的角度去思考，由此形成的復述目標是學生自發思考得出的，也是學生樂于挑戰的。以此為基礎，筆者制作“趣味故事達人卡\"（見圖1）。這一“達人卡\"其實是變相的評價單，內容由學生自主生成且以直觀有趣的形式呈現，便于學生對照學習。

圖1趣味故事達人卡

2.循循善誘，理解角色

學生是第一次接觸“閱讀圈”，因此教師要基于“達人卡\"引導學生理解“閱讀圈”的角色設置，并進行示范，以便小組活動的順利開展。

由于“講清楚”屬于學生已經掌握的學習技能，而\"講生動\"和“講豐富”屬于本單元詳細復述需要掌握的重點策略和技能目標，筆者先引導學生思考如何“講生動\"和\"講豐富”。有的學生提出，要補充一些好詞好句，豐富人物的表情動作;有的學生提出，要把文本中沒有寫出來的人物內心活動講出來；還有的學生提出可以根據需要加入表情或動作……于是，筆者再提出問題：\"這么多的要求，你自己一個人完成是不是壓力很大？”最后，在學生認同的基礎上，筆者提出團隊合作講好故事的任務，并引導學生生成“有趣的故事\"學習任務清單。

3.選取片段，初步練習

閱讀文本后，學生對角色的理解還處于較為抽象的階段，他們需要先在教師引導下結合具體文本進行集體練習，再進行分組演練。筆者選取《慢性子裁縫和急性子顧客》的第1～8自然段，根據講故事的需求對學生進行指導。要想講好這個故事，就要認真體會故事中人物的性格：裁縫和顧客兩個人的性子截然相反。

首先，筆者引導學生運用批注策略，找出能表現二者性格的詞句，并通過交流推薦給大家，做好復述故事的語言儲備。同時強調不必拘泥于文本，鼓勵學生用自己的話來補充表達。如筆者引導學生思考：“‘我可等不及！'還可以怎么說？”有的學生說：“我絕對等不了！”有的學生說：“那得等到猴年馬月啊！”還有的學生說：“那還不得把我急死啦！”

這樣引導學生用自己的話復述，既符合人物性格，又給學生提供了自由發揮的空間，使學生了解“好詞推薦官\"這個角色的重要作用，同時學會如何扮演這個角色。

其次，筆者引導學生先想象急性子顧客的表現：“文中提到‘顧客把一卷布料放到桌上，對裁縫說’，根據你對顧客性格的了解，你覺得他會怎么放？又會怎么說？”這些細節雖然故事里沒有寫出來，但是通過對人物性格的把握，學生想象道：“顧客可能會氣喘吁呼地跑進來，把布料往桌上一拍，著急地說出自己的要求。”筆者引導學生再想象慢性子裁縫的表現：“裁縫又會怎樣回應顧客呢？”學生想象道：“裁縫可能會蹺著二郎腿，慢條斯理地回答顧客，還可能會喝口茶，再慢悠悠地站起身來回答顧客。\"這些想象豐富了畫面，也加深了學生對人物性格的理解。在此基礎上，筆者現場請善于表演的學生擔任“小導演”，指導其他學生通過表演，把這段故事情節繪聲繪色地講出來。由此，學生便真切地感受到，有了“想象補白師”和“表演藝術家”的加持，他們就可以向復述故事的更高級別發起挑戰了。

最后，結合“好詞推薦官”“想象補白師\"和“表演藝術家\"的智慧，學生嘗試復述這個片段，爭當“故事小達人”，其他學生則對照“故事達人卡\"進行點評。經歷這樣一個完整的“學習一操練一評價—改進”的過程，學生不僅學會了方法，更感受到復述的樂趣。

4.商量角色，合作挑戰

在教師引導下，學生在進行文本初步練習后，就可以自己組建“閱讀圈”，進人自主復述的實戰環節。學生在組內商量角色，選擇想復述的片段進行合作練習，共同向“故事小達人\"發起挑戰。

5.團隊展示，評價提升

最終的展示以小組形式呈現，以突出每個角色的作用。筆者設計了這樣的匯報話頭：

好詞推薦官：“請大家看課文第 × 段，我推薦的好詞是…我還提供了課外的好詞…這些詞可以表現出”

想象補白師：“請大家看課文第 × 段，我在…處帶領全組展開想象，補充了…這樣能夠更好地表現…”

表演藝術家：“我對講故事的同學進行了的指導。”

故事小達人：“下面由我匯集全組智慧，給大家講述這個片段。”

展示完畢，筆者要求學生運用下面的評價表（見表3），從自評、互評、師評多個維度進行評價反思，鞏固內化復述方法，實現“教一學一評”一體化。

表3“閱讀圈”角色評價表