產教融合視域下高職學生創業支持體系的要素解析與理論模型構建

產教融合作為職業教育發展的主流趨勢，堅持產業需求與教育目標的統一性，推動產業與教育的深度合作。2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中明確指出，應“逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”。近年來，高職學生在創新創業方面取得了一定的成效，但仍然存在創業啟動率低和成功率低的\"雙低\"現象，其主要原因在于與高職學生創業需求相適應的社會支持體系尚不健全。產教融合的核心在于產業與教育的深度融合和協同育人，強調教育應為產業發展提供人才支持和智力保障。因此，從產教融合的視角出發，探索構建可行的創業支持體系框架性模型，以提升高職學生的創業積極性和成功率尤為關鍵。

一、產教融合視域下高職學生創業支持的理論基礎

（一）產教融合理論

產教融合概念首次出現于《教育部2013年工作要點》中，教育部提出要“大力推進職業教育產教融合、校企合作，建立技術技能人才培養‘立交橋”。

廣義的產教融合是指產教雙方融為一體，將兩類高度互補性的資源進行全要素、全方位的集成整合，從而形成一個良性的全新生態。狹義的產教融合是實現產業系統與職業教育系統的整合[2]，滿足培養人才的社會目的，實現相互協同與合作，共同進行人才培養、科學與技術研發、成果轉化、創新創業、產業培育的新型合作模式，以適應學生自身就業和經濟社會發展的需求。據產教融合理論要求，高職教育應緊密圍繞產業發展需求來培養人才。在構建創業支持理論模型時，高職院校要以產業需求為導向，明確高職學生創業教育的目標，從而培養出具備適應特定產業領域創業能力的人才。

（二）三螺旋理論

“三螺旋”概念最早源自生物學領域，用以解釋DNA螺旋結構。20世紀90年代初期，學者亨瑞·埃茨科瓦茨（HenryEtzkowitz）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff）將“三螺旋\"概念引入社會學領域，運用\"三螺旋\"模型來研究\"政府—企業一大學\"三者的互動關系，并正式提出了三螺旋理論。在高等教育領域，特別是在推動創業教育與經濟發展方面，三螺旋理論強調大學、企業和政府三方在創新創業過程中的緊密合作與相互作用。該理論認為，每一方均能展現出其他兩方的某些能力，同時保持自身的獨立性。例如，大學能與政府及企業攜手，提供知識創新的機遇，并通過技術轉移及初創企業的孵化，直接參與經濟建設。在知識經濟時代，三方通過互動、交叉和重疊，構成了協同創新發展的基礎與動力源泉，形成了推動創新創業活動與區域經濟發展的強大合力，促使區域經濟社會系統實現螺旋式上升。產教融合的實踐正是三螺旋理論的具體體現。高職院校是知識創新和人才培養的關鍵基地；產業是技術應用和經濟發展的核心力量；政府是政策制定和資源調配的引導者，三者在產教融合過程中應彼此協作。政府通過制定相關政策，引導并支持高職院校與行業企業開展合作，為高職學生創業提供政策扶持和資金支持；高職院校與行業企業合作開展創業教育實訓基地建設等，為學生提供創業實踐機會和指導。

（三）協同創新理論

1912年，約瑟夫·熊彼特（JosephSchumpeter）在《經濟發展理論》中首先提出了創新理論，認為創新是在生產體系中引進生產條件和生產要素的新組合，其本質是建立一種新的供應函數，從而獲取潛在的生產利潤。當這一理論被明確提出后，許多國內外學者研究分析創新這一主題，協同創新的概念也隨之興起。3協同創新是指有效匯聚創新資源和要素，通過突破各主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創新要素活力而實現深度合作。該理論與創新創業教育緊密相連，并為其提供了堅實的理論基礎和實踐指導。它著重多主體、多要素之間的協同互動，旨在最大化創新效率與成效。在協同創新的實踐中，企業、高校、政府等多元主體應相互協作，各自發揮優勢，通過整合企業的實踐資源、高等院校的知識資源、政府的政策資源等，實現知識、技術、資金、人才、設施等多方面的資源共享，從而產生協同效應，共同推進創新活動的實施，提升學生創業的成功率。協同創新理論通過建立“資源共享一價值共創一利益共享”的閉環機制，促使高校、企業、政府等主體從傳統的“零和博弈\"轉變為“共生共贏”的新型關系。

（四）資源依賴理論

杰弗里·普費弗（Jeffrey Pfeffer）和杰拉爾德·薩蘭奇科（GeraldSalancik）在綜合資源依賴理論早期研究的基礎上，于1977年出版了《組織的外部控制》一書，資源依賴理論自此成為組織理論和戰略管理領域中最具有影響力的理論之一。該理論強調，組織通過獲取外部資源來維持生存和發展，其核心觀點是組織與外部環境互動以緩解資源約束，以提升競爭力。在創新創業教育的應用中，資源依賴理論揭示了高校、企業、政府等主體間的相互依賴關系以及通過資源獲取與控制實現創新生態系統構建的邏輯，為高校整合內外部資源、優化教育模式提供了重要理論支撐。高校創新創業的核心目標是實現“學術成果轉化”“創新人才培養”“社會價值創造”的協同，其資源依賴具有鮮明的“產學研融合”屬性。其創新創業教育需要依賴企業、政府、高校等外部主體的資源支持，需要結合高校學術科研、人才儲備、孵化平臺、政策支持等獨特的資源生態與師生團隊、校友企業等創業主體的特征，分析其對外部資源的依賴關系及管理策略。

二、產教融合視域下高職學生創業支持的核心要素（一）創業支持主體

首先，高職院校是高職學生創業支持的核心主體之一，其職責包括提供創業教育課程體系，培養學生的創新創業意識；傳授創業知識，通過實習實訓提升學生的創業技能；建設創新創業孵化基地、創新創業實驗室等實踐平臺，為學生提供實踐機會；整合校內資源，如師資力量、科研成果等，為學生創業項目提供技術支持和指導。其次，在產教融合的過程中，企業承擔著至關重要的角色。企業為高職學生提供創業實踐崗位，使其能在真實的環境中得到鍛煉；與高職院校合作開發創業項目，提供資金、技術支持以及市場渠道等多方面的援助；參與創業教育課程的開發與教學，將企業的實際需求和經驗融入教學內容中。再次，政府在高職學生創業中具有宏觀引導和政策保障的作用。政府可以制定相關政策，搭建創業服務平臺，提供創業信息咨詢、項目對接、融資服務等，協調高職院校和企業之間的合作，促進產教融合的深入發展。最后，行業作為連接企業和高職院校的橋梁，能發揮重要的協調作用，可以通過組織行業內的企業與高職院校開展合作，促進人才培養與行業需求的對接；提供行業信息和市場動態，幫助高職學生了解行業發展趨勢，為創業項目提供參考；開展行業培訓和競賽活動，提高高職學生的創業能力和競爭力。

（二）創業支持內容

1.政策支持

政策支持在高職學生創新創業中發揮著至關重要的作用，能提供必要的資源和環境，降低創業風險，激發創新活力，促進經濟發展。在創新創業體系構建中，政策支持主要由政府提供，并從以下幾個方面進行。一是政策制定與落實。政府可以制定和完善一系列旨在鼓勵高職學生創新創業的政策法規，如設立創業補貼、專項基金等，以減輕創業者的財務壓力，幫助其順利啟動和運營項目；制定針對企業參與高校創新創業教育的優惠政策，如減免稅收、資金獎勵等；建立政策執行監督機制和評估體系，及時解決政策落實過程中出現的問題，確保各項政策能真正惠及高職創新創業者。二是優化創業環境。政府能為創業者提供包括辦公場地、研發設備以及公共服務設施在內的硬件政策支持，并提供包括創業輔導、技術咨詢以及市場推廣在內的一站式孵化與加速服務。三是推動產學研一體化發展。政府可制定相關政策，建立高校成果轉化基地，推動高職學生創新創業項目與科研成果的轉化實施，進一步深化產教融合。

2.教育支持

教育支持是培養學生創新創業能力、推動創新創業實踐的重要基礎。一是構建課程體系。高職院校創新創業課程的優化是促進創新創業教育的落腳點。4完善的課程體系既要與專業課程相融，也要與科技創新發展趨勢、市場和企業需求對接。5因此，高職院校應建立包括創新創業基礎課程、專創融合課程、創業實踐課程等在內的課程體系。二是建設師資隊伍。高職院校應從企業、科研機構等聘請具有豐富創新創業經驗的專家、學者，構建一支專兼結合的專業化創業導師隊伍。高職院校可通過組織教師參加各類創新創業教育培訓、學術研討會、企業掛職鍛煉等活動，多渠道、多途徑提高其創新創業教育教學水平和實踐能力。三是搭建創業實踐平臺。創業實踐平臺包括校內外基地和創業賽事等。在校內，高職院校可以建立專門的創業園、眾創空間、創新創業實驗室等場地，支持學生開展創新創業項目孵化和實踐活動。在校外，高職院校可以與企業建立校外實習基地，為學生提供見習、實習、實訓機會，讓其在企業實際工作環境中積累實踐經驗，為今后創業打下堅實基礎。四是提供創業指導與服務。高職院校應為學生的創新創業項目提供一對一的指導服務，及時宣傳和解讀國家、地方和學校出臺的創新創業相關政策并提供政策咨詢服務等。

3.資金支持

高職學生創新創業支持體系呈現多主體聯動、多形式覆蓋的特點，資金支持的主體包括政府、學校、企業及行業等。在政府支持上，政府在高職學生創新創業資金支持中發揮著引導和保障作用，應通過出臺相關政策，設立專項扶持資金，為學生創新創業項目提供資金保障，并引導銀行、投資機構等社會資本參與，作為學生創新創業資金支持的重要補充力量。在學校支持上，學校是學生創新創業資金支持的直接提供者和組織者，可以利用自身的教育資源和資金預算，設立創新創業專項基金，并通過優化資源配置，為創業團隊提供場地、設備等實物資源支持，以降低創業成本。在企業支持上，企業可以通過設立創業獎學金、贊助創業競賽、開展校企合作項目等方式，為高職學生創新創業提供資金支持，不僅有助于企業發現優秀的創新人才和項目，也能提升自身的社會形象，實現企業與學校的互利共贏。在行業支持上，行業包括行業協會、校友、慈善組織等在內的社會力量，也是學生創新創業資金支持的來源之一。行業協會或龍頭企業可以牽頭設立針對高職學生創新創業的專項基金；行業內的校友組織可以發揮橋梁作用，聯系行業內成功的校友，為在校生的創業項目提供資金援助和指導；慈善組織和行業協會則可基于社會公益和行業發展的目的，為學生創新創業提供一定的資金支持。

三、產教融合視域下高職學生創業支持體系的理論模型構建

（一）產教融合視域下高職學生創業支持理論模型構建

基于上述創業支持的主體和內容，在產教融合理論、三螺旋理論、協同創新理論、資源依賴理論指導下，構建產教融合視域下多主體、多內容、全鏈條高職學生創業支持體系的理論模型。首先，多主體指的是高職院校、企業、政府和行業等多個主體，各主體之間通過建立有效的溝通協調機制，實現資源共享、優勢互補、協同合作。其次，多內容指的是創業政策支持、教育支持、資金支持等，三者間相互關聯、相互促進，教育支持為創業實踐提供理論基礎和技能支持；政策支持和資金支持為創業實踐提供保障。再次，全鏈條，即高職學生在創業支持主體和創業支持內容的共同作用下，開展課程學習、見習實習、創新培育等全鏈條創業活動。在高職教育學生創業支持體系理論模型框架下，學生通過接受系統的創業教育和參與創業實踐活動，得以提升其創業能力與素質；借助創業資金援助和創業政策扶持，學生能夠獲取創業活動所需的關鍵信息與資源，從而降低創業過程中的成本與風險。

（二）建立模型的運行機制

一是需求驅動。高職院校應以高職學生的創業需求為出發點，通過市場調研、學生反饋等方式，了解學生在創業過程中面臨的問題，從而引導各支持主體有針對性地提供服務和資源。二是協同合作。政府、學校、企業和行業之間應建立緊密的合作機制，通過定期溝通、項目對接、資源共享等方式，實現各方的優勢互補和協同發展。三是反饋與調整。高職院校應建立健全反饋機制，對創業支持體系的運行效果進行跟蹤評估，搜集學生、企業、教師等各方的反饋意見，及時發現問題并進行優化。

四、結語

產教融合視域下，高職學生創業支持體系的構建是推動職業教育高質量發展、服務區域經濟轉型升級的重要路徑。本文通過要素解析與理論模型構建，系統揭示了高職學生創業支持體系的多維協同邏輯，為破解當前產教協同不足、資源整合低效、創業服務碎片化等問題提供了理論框架。然而，研究仍存在一定局限性，一是理論模型需要進一步通過實證數據驗證其適用性；二是區域經濟差異、產業特性對支持體系的影響需要深入探討。通過持續的理論創新與實踐探索，高職學生創新創業支持體系將更好地服務國家創新驅動發展戰略，為技能型社會建設注入新動能。

參考文獻

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