職業教育流派術語與實踐模式的理論創新研究

中圖分類號：D412.62；C04 DOI:10.12339/j.issn.1673-8578.2025.03.015

Theoretical Innovation Research on Terminologyand Practice Models of Vocational Education Schools// ZHANG Haiyan

Abstract:Startingfromtheterminologsystemofvocationaleducationschols，combinedwiththepracticemodeofdiferentschools， thispaperdiscuesthepoibilityandpathofteoreticalinnovatio.Toughthcomparativeanalysisofvocationaleducationhools athomeandbdspeciallyereticaloationdpacticalaacteristisoftcalolschstna temmodel，temercanocatialndhicalducationodelndteitishpprenticeshipodel，tisperevalstte nallogicandtheneedof thetimesinthedevelopmentofvocaionaleducationtheoris.Onthisbasis，combinedwiththeactuales andcharacteristicsofthedevelopmentofChina’svocationaleducation，thispaperputsforwardtheideaofconstructingateoretical system of vocational education with Chinese characteristics.

Keywords：vocational educationschols;terminologysystem;practicalmode;theoretical innovation;Chinesecharacteristics

0 引言

隨著新一輪科技革命和產業變革的深化發展，職業教育面臨著既要適應產業變革對人才培養規格的新要求，又要突破傳統教育模式局限性的雙重挑戰。在此背景下，如何構建符合時代特征的職業教育理論體系，已成為教育理論研究與實踐領域廣泛關注的重要議題。然而，當前職業教育理論體系的建設仍然滯后，不同流派之間的術語體系和實踐模式缺乏系統性整合，理論創新的深度和廣度有待提升。因此，研究職業教育流派的術語體系與實踐模式，研究其理論創新的路徑，具有重要的理論價

值和實踐意義。

1 職業教育流派的術語體系分析

1.1 職業教育流派

不同國家和地區基于自身的經濟社會發展水平、文化傳統和教育體系，形成了各具特色的職業教育模式。例如，德國的雙元制職業教育模式以企業與學校合作為核心[1]，強調實踐能力的培養和職業資格的認證，已成為全球職業教育領域的典范;美國的職業與技術教育（CTE)注重理論與實踐相結合，通過靈活多樣的課程設置滿足學生多樣化的學習需求；英國的學徒制以企業主導的技能培訓為核心，強調手把手傳授技能，培養職業素養。這些模式不僅體現了各國職業教育的特色，也反映了其在經濟社會發展中的定位與需求。通過對這些模式的深人分析，可以更好地理解職業教育流派的多樣性及其背后的文化與制度邏輯，為構建更具包容性和適應性的職業教育體系提供參考。

1.2 流派術語的內涵與特征

每一流派都有其獨特的術語體系，這些術語不僅是理論表達的工具，更是該流派核心理念和實踐特點的集中體現。例如“雙元制”，這一術語強調學校教育與企業實踐的緊密結合，體現了德國職業教育“產學一體”的鮮明特色，其背后是德國工業化進程中對高素質技術技能人才的迫切需求和企業深度參與人才培養的制度保障。再如“學徒制”，這一術語的核心在于師徒關系和經驗傳承，強調通過“手把手”教學實現技能的精準傳遞和職業素養的潛移默化，反映了英國職業教育注重實踐性和職業認同的傳統。而“職業與技術教育”這一術語則突出課程與職業的結合，通過動態調整課程內容與職業需求的對接，體現了美國職業教育靈活性和實用性的特點。這些術語不僅反映了不同流派的核心理念和實踐特點，也折射出其背后的文化傳統、社會需求和制度安排，為理解職業教育流派的多樣性提供了重要的分析視角。

1.3 術語體系的比較與整合

不同流派的術語體系既有共性也有差異，體現了職業教育理論的多樣性和普適性。例如，“校企合作”是多個流派的共同特征，但具體實施中，各方的側重點有所不同：德國雙元制強調企業和學校在人才培養中的雙重主體地位，注重理論與實踐的深度融合；美國的職業與技術教育更加強調課程與職業需求的對接，注重學生職業能力的培養；英國的學徒制則以企業為主導，通過師徒關系實現技能的精準傳遞和職業素養的培養。這些差異反映了不同國家和地區在經濟社會發展、文化傳統和教育制度等方面的獨特性。通過對術語體系的比較分析，可以揭示不同流派在教育理念、實踐模式和價值取向上的異同，從而為職業教育理論的創新發展奠定基礎。這種比較不僅有助于總結經驗、借鑒優勢，也能推動構建更具包容性和適應性的職業教育理論體系，為職業教育的實踐創新提供理論指導

2 職業教育流派的實踐模式解析

2.1 德國雙元制模式

德國的雙元制模式是一種結合學校教育與企業實踐的獨特職業教育體系。其核心是學生同時在職業學校和企業接受教育，理論學習與實踐培訓并重。政府、企業和學校三方協同合作，確保教育內容與產業需求對接，培養出符合市場需求的高技能人才，實現理論與實踐的無縫銜接。這種模式由企業主導培訓，學校提供理論支持，培養出大量高素質技術人才，助力德國經濟的持續發展，有效提升其國際競爭力。雙元制模式的成功，不僅在于其培養了大批技能人才，更重要的是它構建了一個多方共贏的教育生態，為其他國家的職業教育改革提供了重要借鑒。到目前為止，職業教育課程改革理論實際上形成了源自德國的學習領域課程理論和本土創新的項目課程理論兩大理論流派[2]

2.2 美國職業與技術教育（CTE）模式

美國職業與技術教育模式是一種以實踐為導向、注重職業能力培養的教育體系。其核心理念是通過理論學習與實際操作相結合，幫助學生掌握特定職業領域所需的知識和技能，同時提升其就業競爭力。CTE模式包括學校教育和實踐培訓兩部分，學生在職業學校或普通高中學習理論知識，同時通過實習、項目實踐或校企合作等方式，在真實的工作環境中提升實際操作能力。這種模式的成功依賴于學校、企業和社區的協同合作，確保教育內容與職業需求對接[3]。CTE 涵蓋廣泛的領域，包括醫療、信息技術、工程、藝術與設計等，學生可根據興趣和職業目標選擇適合的課程[4]。課程內容定期更新，以適應技術發展和勞動力市場的變化，確保學生掌握最新的職業技能。CTE的目標是幫助學生實現從學習到就業的無縫銜接，提升他們的就業競爭力。

2.3 英國學徒制模式

英國學徒制模式是一種企業主導的以師徒傳承為核心的職業教育體系。其核心理念是通過在企業中“手把手”傳授技能，結合理論學習和實踐操作，培養具備實用技能和職業素養的技術人才。學徒制模式注重個性化培養，涵蓋從初級到高級的不同層次，覆蓋制造業、服務業、信息技術等多個領域，學生在企業中接受實踐培訓的同時，可在職業學校或學院學習相關理論知識，獲得職業資格認證。這種模式的成功得益于政府和行業協會的支持，通過制定標準和提供資金保障培訓質量，確保學徒制與勞動力市場需求緊密對接，為個人職業發展和國家經濟發展提供重要支撐。

2.4中國特色職業教育模式

中國特色職業教育模式是一種以產教融合、校企合作為核心的職業教育體系。從20世紀90年代開始，我國進人創建中國特色職業技術教育課程改革理論的嶄新時期[5]。其核心理念在于通過將理論與實踐相結合的教學模式，著重培養既掌握專業技能又具備職業素養的技術人才。該模式注重“雙師型”教師隊伍建設，強調學校與企業協同育人，涵蓋智能制造、信息技術、現代服務業等多個領域，旨在提升勞動者的技能水平，服務國家戰略和產業升級需求，為中國職業教育發展提供了具有特色的實踐路徑和理論支撐。

3 職業教育流派的理論創新路徑

3.1 構建統一的術語體系

當前，職業教育領域內不同流派的術語體系存在一定程度的混亂和重復現象，嚴重影響了學術交流和實踐指導的有效性。例如，“校企合作”“產教融合”“雙元制”等概念在內涵和外延上存在顯著的重疊，導致在應用中容易被混淆和誤解。這種術語體系的不統一不僅阻礙了理論研究的深入，也影響了實踐操作的規范性。因此，亟須通過系統的理論創新，構建一個統一且具有普適性的術語體系。這一目標的實現需要對現有概念進行細致地比較分析，明確各術語的核心內涵和適用范圍，并在此基礎上進行整合與優化。通過構建統一的術語體系，可以為職業教育的研究和實踐提供共同的語言基礎，促進學術交流的順暢性，提升研究的深度和廣度，同時為實踐操作提供清晰的指導，從而推動職業教育的持續健康發展，更好地服務于社會經濟需求。

3.2 融合流派實踐模式的優勢

不同流派的實踐模式各有特色，但均存在一定的局限性。例如，德國的雙元制模式、美國的職業技術教育模式可能導致學生在理論知識的掌握上存在不足。其他國家的實踐模式，如加拿大的合作教育模式、新加坡的技職教育模式也存在類似的問題。因此，理論創新需要在吸收各流派優勢的基礎上，提出具有綜合性和創新性的實踐模式。這種新的模式應該既注重理論知識的系統性，又強調實踐技能的培養，同時注重學生綜合素質的提升

3.3 注重本土化與國際化的結合

在全球化背景下，職業教育的發展需要既立足于本土實際，又積極借鑒國際經驗，以實現本土化與國際化的有機融合。中國特色職業教育模式的構建，應當在傳承中華優秀傳統文化的基礎上，吸收德國、美國等國家的先進經驗，形成具有國際視野的本土化理論體系。中國特色職業教育模式可以在理論體系和實踐模式上實現創新，培養出既具有國際視野，又具備深厚文化根基的高素質技術技能人才。這種本土化與國際化的結合，是對傳統教育智慧的傳承，也是對全球化背景下職業教育發展需求的積極回應。

4職業教育流派理論創新的實踐意義

4.1推動職業教育質量的提升

推動職業教育質量提升，理論創新是關鍵。理論創新能夠為職業教育的實踐提供科學指導，幫助職業院校更好地適應社會經濟發展的需求，提升教育質量和人才培養水平。在當前社會經濟快速變革和技術日新月異的背景下，職業教育需要不斷突破傳統模式的局限，通過理論創新明確發展方向和路徑，為實踐提供堅實的理論支撐。具體而言，理論創新能夠指導職業院校優化教學模式、課程體系和評價機制，使其更加貼合產業需求和學生發展需求，從而提高教育的針對性和實效性。同時，理論創新還能夠推動職業教育在數字化、智能化等新興領域的探索與實踐，幫助職業院校更好地應對技術變革帶來的挑戰，提升教育的前沿性和適應性。通過理論創新，職業教育能夠在提升教育質量的同時，更好地服務國家戰略和區域經濟發展，為社會輸送更多具有創新能力和國際視野的復合型人才，助力職業教育實現高質量發展

4.2 促進職業教育的國際化發展

通過構建具有國際視野的理論體系，可以為職業教育的跨國合作與交流提供堅實的理論支持，推動職業教育的國際化進程。這種理論體系不僅能夠整合各國職業教育的實踐經驗，還能提煉出具有普適性和創新性的理論框架，為不同國家和地區的職業教育合作提供共同的參考依據。例如，在跨國合作中，各國可以通過共同構建的理論體系，明確合作目標，優化合作機制以及協調資源分配，從而提升合作的效率和質量。同時，這種理論體系還能夠為職業教育的國際交流提供話語基礎，促進各國在教育理念、教學模式、課程開發等方面的深度對話與互鑒，推動形成更加開放、包容的全球職業教育網絡。

此外，構建具有國際視野的理論體系，還能夠為職業教育的國際化進程提供方向性指導。在信息革命的背景下，職業教育的國際化不僅是趨勢，更是必然要求。例如，理論體系可以為跨國聯合培養項目、國際認證體系、跨境課程開發等實踐提供理論支撐，推動職業教育在國際舞臺上發揮更大作用。總之，構建具有國際視野的理論體系，不僅能夠為職業教育的跨國合作與交流提供理論支持，還能為職業教育的高質量發展和國際化進程注入新的動力，助力職業教育在全球范圍內實現更高水平的協同發展。

4.3 服務國家戰略需求

在當前科技革命的背景下，國家的產業轉型升級和經濟高質量發展對高素質技術技能人才提出了更高要求。作為培養技術技能人才的重要載體，職業教育在這一進程中發揮著重要作用。其發展必須緊密圍繞國家戰略需求，通過理論創新不斷優化培養目標、教學模式和評價體系。例如，理論創新可以為職業教育服務國家戰略需求提供理論支撐，幫助職業院校明確培養目標，將國家戰略需求轉化為具體的教育實踐。同時，理論創新還能夠推動職業教育在數字化、智能化等新興領域的探索與實踐，為產業升級提供技術支撐和人才保障。

此外，理論創新還能夠為職業教育服務國家戰略需求提供政策建議和實踐指導。通過深人研究國家發展戰略與職業教育的關系，理論創新可以為政策制定者提供科學依據，幫助其優化職業教育政策體系，推動職業教育與國家戰略需求的深度對接。

5結語

職業教育流派的術語體系與實踐模式是職業教育理論創新的重要基礎。通過對不同流派的比較分析，可以發現其共性與差異，進而提出具有創新性的理論框架。具體而言，職業教育流派的術語體系反映了不同文化背景下的教育理念與價值取向，而其實踐模式則體現了具體的教學方法與組織形式。通過對這些要素的深人研究，可以揭示職業教育發展的內在規律，為理論創新提供堅實的邏輯起點。未來，職業教育理論創新需要立足于本土實際，吸收國際經驗，構建具有中國特色的理論體系。這不僅需要對國外職業教育流派進行批判性借鑒，更需要深入挖掘中國職業教育的實踐經驗，凝練具有指導意義的理論成果，為職業教育發展提供堅實的理論基礎，進而推動職業教育高質量發展。

參考文獻

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[4]帥玉環.產教融合背景下技工院校醫藥物流管理專業課程改革初探[J].職業，2024（1）：83-86.

[5]徐涵.我國職業教育課程改革的發展歷程與典型模式評價[J].中國職業技術教育，2008（33）：52-55.