晚霞夕暉桑榆暖

王兆勝教授是一位資深學(xué)者，他是從山東蓬萊的一個(gè)“地僻民風(fēng)淳，土薄人情厚”的小山村走出去的學(xué)子精英。他在文學(xué)領(lǐng)域多有建樹，尤其在林語(yǔ)堂研究、散文理論和散文創(chuàng)作上，是深有影響力的文學(xué)大家。

去年，我有幸拜讀了王兆勝的散文《米與面》；今年，又拜讀了他的散文《回眸晚霞夕暉》。捧讀之間，仿佛是在地頭村口、課堂校園與高端走來(lái)的蓬萊鄉(xiāng)賢相遇，并進(jìn)行了毫無(wú)名位隔閡的心靈交流…

米雕面繪大世界，盡收網(wǎng)中是人生

文章易寫，逋峭難為。

我埋頭《米與面》中，深深感受到作者深暗散文的精髓與要義：“散”得灑脫，“收”得自如。作者極像一位富有捕撈經(jīng)驗(yàn)的漁翁，用“米”與“面”做“目”，以“小”與“白”為“綆”，編織成一張疏而不漏的“文章之網(wǎng)”，優(yōu)雅地撒去一—“散”開；他又輕輕拽著綆繩緩緩地拉起一一“收”攏。散文，在風(fēng)輕云淡間便把鮮活的人生和世間哲學(xué)一網(wǎng)打盡了。

作者又像一位微雕大師，能在微小的“米”粒兒上如此這般，粗獷豪放地雕琢出廣袤的大千世界一一聚焦著人世間的酸甜苦辣。

作者還像一位“畫如交友須求淡”的國(guó)畫大師，用“黑面”的“黑”，粗線條勾勒出母親“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘迫之“拙”；以“白面”的“白”，細(xì)膩地描畫了母親面點(diǎn)大師般的魔幻廚藝一一聚焦了母親的心靈手巧之“美”。黑白水墨，韻致淡雅。把國(guó)畫中“用墨”與“留白”，運(yùn)用得爐火純青；須臾間，炊煙裊裊的民居圖躍然紙上，深深地勾起我沉淀在心底的童年的記憶。足見王兆勝教授審美的獨(dú)到和以小博大的文學(xué)功力……

作者更像一位哲學(xué)大家，以哲學(xué)思維揭示了“宇宙浩瀚無(wú)垠…‘米’也有一個(gè)世界，有不為人知的博大。”“‘米’堆積起來(lái)也能成山…”這看似尋常卻富有哲理的句子在文中特別“灼眼”，使讀者在閱讀中可以管窺到，“小與大”在現(xiàn)實(shí)生活中不經(jīng)意的相互變化…使讀者在審美愉悅的同時(shí)，無(wú)意間亦科普了哲學(xué)意識(shí)。

著名作家，《光明日?qǐng)?bào)》編輯韓小蕙說(shuō)過(guò)“天底下的作家多如浪花，但具有哲學(xué)意識(shí)者寥如島嶼。”

王兆勝教授是深受人們敬重的學(xué)者，他具有的哲學(xué)意識(shí)是其過(guò)人之處。

晚霞夕暉桑榆暖，校園拾趣皆是情

晚霞夕暉，回眸過(guò)往。

中學(xué)校園總是記憶中一道溫馨亮麗的風(fēng)景，那是學(xué)子青蔥拔節(jié)期不可或缺的一方營(yíng)養(yǎng)基。所以，“中學(xué)老師最辛苦，投入的時(shí)間、精力、情感也最多”。作者在題記中飽含深情地說(shuō)，“我的成長(zhǎng)離不開教過(guò)我的各位老師，特別是中學(xué)老師…”

韓小蕙說(shuō)：“文章的烈焰必須用生命激情之火點(diǎn)燃。”

《回眸晚霞夕暉》正是用生命激情之火煮沸了一腔情感，把封存在記憶中的老師的點(diǎn)滴形象碎片，匠心獨(dú)運(yùn)地拷貝還原了個(gè)性迥異的“小影”，強(qiáng)磁般吸引著讀者的目光。

蔡志敏是作者的中學(xué)老師，也是班主任。多年相處，既無(wú)耳提面命的嚴(yán)厲，也無(wú)程門立雪的感動(dòng)。作者卻以密集的針腳、情愫的絲線繡制了一幅“和色無(wú)跡，絲縷分明”的蘇繡長(zhǎng)卷：山村中學(xué)校園圖。一條有溫度的絲（思）線，串連著以教室為“家”、以家為“教室”的校園生活；串連著蔡老師“用筆耕耘，詩(shī)行中穿行”的身影；串連著師母為學(xué)生拆洗被褥的溫暖，為學(xué)生熬制中藥飄散出苦中回甘的味道；串連著學(xué)子的遠(yuǎn)方；串連著“走中有‘跳’，行中有‘躍’”的蔡老師，帶領(lǐng)著一批又一批農(nóng)家學(xué)子風(fēng)塵仆仆地走出山村，跨入高等學(xué)府的大門……因此，他享譽(yù)全國(guó)教育系統(tǒng)。這幅蘇繡長(zhǎng)卷中最璀璨的亮點(diǎn)，是蔡志敏老師任勞任怨的“韌性”美。

語(yǔ)文老師趙鵬麟，酷似天津楊柳青木版年畫中，走來(lái)的“有麒麟之姿與鵬舉之意”的大將軍。眼大而圓，形體壯碩。給人一種貌似“粗”“淺”的表象錯(cuò)覺，卻有著一腔細(xì)若發(fā)絲的人文情懷。他慧眼識(shí)才、舉重若輕，把對(duì)學(xué)生的愛樸素地掩飾在日常教學(xué)生活中。他不經(jīng)意間顯露出對(duì)作者的殷殷厚愛，激發(fā)了學(xué)子逐夢(mèng)文學(xué)的人生追求…

從作者掀開趙鵬麟老師心靈底牌的一角，讓我們清晰地看到一個(gè)大寫的“仁性”美。

政治老師張洪彩，軍人出身。修長(zhǎng)的身材，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)紀(jì)扣，泛白的衣裝作者對(duì)他藏鋒運(yùn)筆，“速寫”式地寫生，使我感覺到仿佛是坐在遠(yuǎn)處聽張老師講課。只能看到他并非很清晰的身影。然而，“在慢條斯理中開始講話”的品性，卻能讓我隔空清晰地感受到他深邃的目光中，“有一種經(jīng)過(guò)社會(huì)風(fēng)雨吹打過(guò)后的清明”，有教書育人、點(diǎn)石成金的信任感。作者的愛人（當(dāng)時(shí)是同學(xué)）在取舍迷茫的升學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)，正是聽從了張老師“努力再考一次”的意見。結(jié)果，第二年考入了中國(guó)人民大學(xué)，完成了人生的第一次華麗蛻變。

張洪彩老師雖非臥龍坡村的臥龍，他能一“言”定乾坤，卻也有點(diǎn)“臥龍”的意味。他那眉岸下深邃的瞳仁里，有著清明中的“冷峻”美。

平凡孕育偉大，是因?yàn)閭ゴ蟊黄椒矅?yán)實(shí)地包裹著。正如頑石一般的鉆石原石，只有經(jīng)過(guò)工藝大師精巧地切割，才可以呈現(xiàn)驚艷世人的耀眼。

范鄉(xiāng)之和王慎如是作者的中學(xué)語(yǔ)文老師。他們腹有詩(shī)書，卻低調(diào)為人。正是作者以得體的切割技巧，切開了包裹在煙火中的教學(xué)人生，還原了兩位老師熠熠生輝的“刻面”。

傳承著范文正公的血脈，飽受祖訓(xùn)熏陶和孔府學(xué)風(fēng)影響，范老師博聞強(qiáng)識(shí)，溫文爾雅。總是以“暖暖的笑意和謙卑的身影”臨臺(tái)授課：用自己的一桶水，潤(rùn)物無(wú)聲地灌滿學(xué)生的一杯水…

王慎如老師出身名門。父親是老革命，是研究新中國(guó)文化戲劇理論的資深學(xué)者。每到教室，王老師先用冷靜干練的眼神掃視每一位學(xué)生一一使浮躁的課堂得到凈化…她寫的《我愛麥冬》詩(shī)，在文雅娟秀中無(wú)不閃爍著父輩那初心如磐的遺風(fēng)余韻。

兩位老師的為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，深深影響著他們教過(guò)的所有學(xué)生。現(xiàn)在，年屆九旬的范鄉(xiāng)之教授，已從山東管理學(xué)院大學(xué)講臺(tái)退休多年，至今仍然以詩(shī)會(huì)友，與近百位新老學(xué)生保持交流，分享著新時(shí)代的陽(yáng)光。文學(xué)“緣”脈的源頭，是范鄉(xiāng)之和王慎如兩位老師的“品格”美。

“孫同茂是我的初中數(shù)學(xué)老師…當(dāng)我每每拾級(jí)而上，步入一個(gè)新平地，回首遙望，孫老師仿佛還站在那里，對(duì)我翹首以待”

“憶孫同茂老師”一章，開篇即急遽推出堪稱影視中的橋段，令我屏氣凝神；孫同茂負(fù)重前行的“民辦”身份，使我有了探史鉤沉的沖動(dòng)……

歷史是一扇厚重的門，關(guān)上，是今天的輝煌；推開，是昨日的時(shí)光。

“民辦教師”是特定時(shí)期“中國(guó)中小學(xué)中不列入國(guó)家教員編制的教學(xué)人員”，是補(bǔ)充鄉(xiāng)村中小學(xué)師資不足的主要形式。“民辦教師”與“公辦教師”同工但不同酬，是名副其實(shí)的亦師亦農(nóng)的草根老師。然而，他們恪盡職守，立德育人，為普及農(nóng)村教育作出了重要貢獻(xiàn)——“吃的是草，擠出來(lái)的是奶和血”。

孫同茂是浩浩蕩蕩“民辦教師”隊(duì)伍中的一員，他們不想讓自己的學(xué)生，簡(jiǎn)單復(fù)制他們?cè)谵r(nóng)村的生活。希望學(xué)生能走出山村，到外面的世界闖一片天地，學(xué)成歸來(lái)后改造農(nóng)村面貌…

“民辦教師”漸行漸遠(yuǎn)已成為史冊(cè)中的記憶，有的老師已經(jīng)作古。作者在心靈深處還為之保存了一縷結(jié)草銜環(huán)的情愫，令人敬佩！

文章最后，“孫同茂老師就是那片落葉……在離開大樹的瞬間閃動(dòng)著生命的光彩……”這影視般的鏡頭特寫，折射的是孫同茂，不，是教師群體的“奉獻(xiàn)”之美。

細(xì)細(xì)品讀，掩卷而思。

一篇文章能寫透一個(gè)人已實(shí)屬不易。《回眸晚霞夕暉》一文，合集六位各有個(gè)性的老師，卻毫無(wú)審美疲勞的乏味感，更是不易中的不易。那層出不窮的寫作技巧，深不可測(cè)的文學(xué)造詣，對(duì)我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的磁場(chǎng)感應(yīng)一一我熟悉或陌生的老師們，拽著色彩斑斕的曳光拖影在我心靈的天空中一一劃過(guò)…我頓時(shí)覺得，用“燃燒自己照亮別人的蠟燭”來(lái)褒獎(jiǎng)老師，已有些泛黃漫濾的陳舊···

躑躅之間，“神舟十九號(hào)”發(fā)送成功的強(qiáng)大信息，激活了我的靈感：老師，不正是通過(guò)燃燒自己，把學(xué)子推入星河軌道的多級(jí)火箭嗎？他們，自行脫落墜地后，面對(duì)星空“還站在那里翹首以待…”

王兆勝教授的兩篇經(jīng)典散文好似蘊(yùn)藏豐富的礦山。誠(chéng)然，裸露的礦苗俯拾皆是，然而，待到舉鏟開工卻發(fā)現(xiàn)礦脈幽深豐富、縱橫交錯(cuò)，用通常方法開采起來(lái)難度極大。我只好多次調(diào)整思路，修正目標(biāo)，瞄準(zhǔn)我認(rèn)為可以發(fā)揮好一點(diǎn)的路徑，做試探性的挖掘…綆短汲深，不敢說(shuō)“賞析”，權(quán)作“雜感”吧。