產教融合背景下礦物加工工程專業實踐教學體系創新

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）22-0083-04

Abstract：Undertheeducationalconceptof integrationofproductionandeducation，colegesanduniversitiesarerequiredto constructanewmodeofpersonneltraining.MineralProcesingEngineeringfocusesontherationaldesignofpracticalcourse system，strengthensmulti-gentcollaboratio，andefectivelyonstructsanintegratedpracticalplatfomforindustryunivesity research，whichisjointlybuiltbyindustries，enterprisesanduniversities.Throughtheimprovementofprojectandcompetie teachingmethods，theconstructionofshool-enterprisetutorteamandtheconstructionofdiversifiedpracticebases，aprogresive practicalteachingtalenttrainingmodebasedonexploration-research-practice-imovationisformed.Itfocusesonsolvingthe problemthatthestructure，qualityandlevelofpersonneltrainingcan'tfullymettheneedsoftheindustryunderthetraining modebasedontheoutputconcept，providingstudentswith moreopportunitiestomettheneedsoftherealindustry，and effectivelystrengthenngstudentsengineringpracticeabilityandteamworkspirit，whichisconducivetocultivatinghighquality innovative talents to meet the needs of the new era.

Keywords：industryeducationcollaboration；mineral procesing；practiceteaching；engineringcapacity；personneltraining

隨著我國經濟從高速增長轉向高質量發展，產業轉型升級和創新驅動發展成為新的戰略方向。在這一過程中，高等教育承載技術創新、人才培養和知識傳承的任務，面臨著如何更好地服務經濟社會發展、如何培養適應新時代需求的高素質創新型人才等一系列挑戰[3。這要求高校將傳授基礎理論知識和學生實踐創新能力的鍛煉貫穿于人才培養過程中4。為此，國家提出了產教融合、協同創新等戰略舉措，要求教育與產業緊密結合，扎實做好科技成果轉化水平，切實提高產業核心競爭力，支撐國家經濟持續健康發展。

作為地方特色工科高校的應用型專業，河南理工大學礦物加工工程專業近年來以推進“產教融合\"多元協同育人為導向，積極開展現有產業發展急需及未來人才需求的實踐教學培養模式創新與實踐，從課程和項目入手，構建了以煤炭清潔高效利用技術問題為牽引、以科研項目典型案例植人為驅動的交叉融合實踐教學模塊；形成了“技術轉化 + 教學設計”的校企育人導師團隊；引入以競賽促教學的人才培養方式，在大賽中鍛煉學生實踐能力和工程素養；搭建了產學研用一體化的實踐教學載體，做到“真項目真研發”破解產教脫節關鍵問題；礦物加工工程專業實踐教學體系的創新，有利于實現具有基礎知識寬厚、學科領域交叉復合、實踐創新能力突出的新工科人才的培養。

一 主要解決的教學問題

礦物加工工程專業實踐教學體系創新實踐，重點解決了基于產出理念培養模式下人才培養結構、質量、水平與產業需求不能完全適應的“兩張皮\"問題。具體包括如下幾點。

（一）人才培養課程體系的常規設計及實踐教學內容不能適應產教融合背景下卓越人才培養的要求

現有多數工科專業出現了各自的“學科邏輯”，更多的理論教學傾向使得學生缺乏實踐能力鍛煉、與實踐結合不緊，忽略了對學生實踐能力、工程邏輯的培養；學科交叉融合、集成創新的實踐教學人才培養模式有待形成，問題導向和項目驅動在人才實踐培養模式的作用仍未真正體現，以至于無法應對以科技創新復雜性、不確定性為特征的未來工程實踐創新活動。

礦物加工專業根據學科特色設置了相關課程，但存在學科本位傾向，產教融合度不足，導致人才培養與產業需求存在錯配。甚至有些課程理論陳舊，迭代滯后，與目前的智能化選礦、綠色選冶等前沿領域脫節。實踐教學環節過程中與課程相關的虛擬仿真軟件、先進的實驗設備等硬件條件配備落后，難以支撐實踐范例的落地實施，教學資源庫與工程實踐相關的教學資料不足，圖書館文獻與實驗室裝備的技術參數已無法滿足產教結合的育人需求。

（二）校企聯合培養體系及機制無法遵循產教融合大背景協同發展的要求

深人推進“產教融合\"協同育人過程中，技術服務平臺缺乏明確的規章制度，導致運行機制不暢，產教融合效果欠佳；高校導師隊伍缺乏行業一線的工作經歷，導致實踐經驗不足，教學過程中對產業發展的新技術融入不夠，對產業創新發展的引領作用有限。企業導師實踐經驗豐富，但如何將實踐經驗有效地轉換為學生易于理解的知識，對學習的整體教育教學自標及對學生的綜合素質培養方面仍缺乏全面的了解和把握。校企雙方導師在人才培養方案的制定、產教育人模式和課程設置安排上尚未形成優勢互補的完美契合。

本專業對導師的遴選條件沒有與培養需求和培養目標很好地結合起來，在遴選校內導師上的要求是具備高級以上職稱或要求碩士研究生學位，但對其實際應用產業背景和實踐能力都沒有明確要求，這難免會造成校外兼職導師與專業傳授知識的不匹配。

（三）更高效地打造項目化學習教育全過程，避免關鍵教學知識點懸空灌輸的教學現象

長期以來，制度的影響使得高校科研人員的科技成果以純理論研究為主，高校與行業之間信息的缺乏，科技成果轉化率較低，市場需求與科技成果脫節，忽略了從教學、科研和實踐過程中對人才培養質量的把關，教師自身具備的工程素養不能有效支撐學生實踐和創新能力的培養。部分教師在設計課程內容時，可能過于注重理論知識的傳授，而忽略了對產業發展的前沿動態、新技術、新方法的融人，導致課程內容與產業實際需求存在差距，學生所學知識與實際工作所需技能不匹配。

二 實踐教學體系的搭建

礦物加工工程專業高度重視產教融合新型實踐育人模式研究，探究破解產教脫節關鍵問題，具體做法如下。

（一）從課程和項目入手，構建了以煤炭清潔高效利用技術問題為牽引、以科研項目典型案例植入為驅動的交叉融合實踐教學模塊

培養體系設計了礦物加工工程專業對新材料、智能化技術等未來產業發展方向的課程內容前瞻布局，整體形成“工科實踐 + 專業實踐 + 工程實踐\"綜合體系，并多次邀請企業專家參與人才培養方案的修訂，尤其是課程體系中實踐教學環節的設置，實現專業課程與實踐教學相結合，教學內容與社會需求相適應的目標，有效支撐創新型人才卓越培養目標實現多元的評價方式。

從資源加工學課程的強化、多元化分選技術課程的布局和自動化智能化課程體系的設置形成以資源加工學為主體，其他選礦技術及前沿裝備為輔助的多層次教學內容知識體系。從碳素材料、新儲能技術，煤炭清潔利用等方面形成低碳課程體系，明確專業在功能材料技術方面的優勢。從實驗教學模塊、三大實習、案例課程、過程設計和過程創新實現實踐課程的體系優化。

（二） 基于高校教師理論教學方法和企業導師豐富的實踐經驗，組建了“能生產會教學\"的校企導師育人團隊

本專業現目前具有行業工程經歷的教師16人，占專業教師的 62% ；聘請來自河南能源焦煤集團、河南神火集團有限公司等單位的21名兼職教師，通過現場實習、課堂等授課，企業兼職教師實踐指導學生滿意度高，充分發揮“理論 + 實踐”“課堂 + 現場”的協同育人優勢，充分發揮第二課堂的實踐育人作用，逐步形成高校、企業深度融合的創新人才培養模式。

企業指導老師多來自與實踐經驗豐富的現場專業人員，對產業實際需求、生產流程、技術應用等方面有深入了解，可將真實的產業場景和實踐經驗融入到教學中。讓學生更好地理解理論知識在實際中的應用，幫助他們快速掌握職業技能，提高實踐操作能力。確保企業導師確實參與到學生的培養方案制定、論文開題、研究課題的開展和實踐指導等過程中來，并且在該過程中能夠反映企業導師的作用，比如將了解的行業的最新動態、發展趨勢和市場需求嵌入到培養目標中，使培養過程更具針對性，提高學生的就業競爭力。

（三）基于\"項目式學習”，“以競賽促教學\"的方法，優化“新生探索一進階探究一高階挑戰（工程應用）\"人才培養方式

作為一種更具靈活性、開放性的新型實踐形態，相較于傳統的知識講授方式，能夠更好地調動學生的學習興趣和需求，且更好地鍛煉學生交叉綜合運用各方面的知識和技能，為培養學生面向未來的科學精神、創新能力、批判性思維提供了載體。

參與研究課題能讓學生將課堂所學知識應用于實際，更深人地理解和掌握專業知識，發現知識漏洞，有針對性地進行學習和補充。在研究過程中，本科生可學習到文獻檢索、實驗設計、數據收集與分析、論文撰寫等科研技能，為今后從事科研工作或其他相關職業打下基礎。

研究課題往往需要探索新的問題和解決方案，促使本科生突破常規思維，提出新的觀點和想法，培養創新能力。在研究中，本科生需要對已有的研究成果進行分析、評估和質疑，學會辨別信息的真偽和價值，從而培養批判性思維能力。從課題的選題、研究方案的設計到結果的分析和討論，都需要嚴謹的邏輯思維，有助于本科生提高邏輯推理和解決問題的能力。

（四）建設高水平產教融合實踐平臺，搭建產學研用一體化的實踐教學載體

本專業在國家一流本科專業建設點等平臺支持下，認真梳理專業需求，有效建設了以校內為主的6個省部級科研平臺，以及多家校外實踐教學基地；各平臺依據功能劃分為以煤炭“洗選工藝\"為主的平煤、永煤、焦煤集團等校外實踐基地，以“選礦機械和智能化儀器”為主的河南海光蘭駿礦山技術有限公司、河南康百萬機械有限公司、濟源市超光傳感器系統工程有限公司等實踐基地，以“新材料研發”為主的焦作多氟多新材料股份有限公司等，構建了適應社會及行業新要求的多元化專業人才實踐培養體系。

實踐平臺主動參與協同育人體系，為高校人才培養提供場所、基地等教育資源。建立校企共建教師企業實踐流動崗位，豐富師資來源，成立高水平創新團隊，打造協同育人中心達到共建共享，提升教師實踐教學能力。針對教師工程背景薄弱的現狀，為選派青年教師赴企業掛職鍛煉提供了崗位，豐富了青年教師工程知識，提高了教學能力和效果，有利于提高青年教師實踐創新能力的培養。建立了校企合作大學生科技創新平臺，為大學生實踐創新活動開展提供了保障，學生可在實際項目中不斷嘗試新方法和新思路，鼓勵學生敢于挑戰傳統觀念，探索未知領域，從而培養學生的創新思維和能力。

（五）進一步深化實踐基地載體育人功能，隨企業需求真正做到“真崗位活素材\"的實踐育人資源

在鄂爾多斯技術產業開發區，專業成立了河南理工大學鄂爾多斯煤炭清潔開發利用研究院，以當地煤炭市場技術需求為主體，與企業建立定期交流機制，及時獲取企業發展面臨的技術需求，由學生參與項目實踐進行成果開發，可豐富、優化、調整學科實踐方向，提高教師服務企業的能力。

利用平臺建設的資源優勢，有利于探索人才自主創新培養新模式[1]。平臺配備了各種實驗設備和工具，學生可以親自動手進行實驗操作、模型制作等，提高動手能力和解決實際問題的能力。科技創新平臺的項目往往需要不同專業背景的學生共同參與，學生在合作過程中能夠學會與不同專業的同學溝通協作，發揮各自的優勢，共同解決問題。通過對學生創新思維和實踐能力的鍛煉，探索一種“研究一實踐一創新”三位一體的循環培養模式，促進學生全面發展。

（六）建立實踐教學過程質量監控機制及相對應評價體系

本專業堅持學生知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，以學生學習產出為導向，以工程實際為背景，以工程知識和技術為主線，以內外需求為依據，采用調查問卷、座談交流、畢業生回訪等方式，在確定量化標準的基礎上，建立了用人單位、第三方評價等有關各方參與的社會評價機制，對實踐教學培養目標的達成進行定期分析。

近年來的實踐證明，單一的理論成績不適用于對學生的全方位評價。新的形式下學生的評價應該更注重應用能力和綜合素質的提升。打破單一的成績評價模式，采用更加貼近工程應用實際的如實習日志、項目進度報告等方式進行記錄和評價[]。關注學生在實踐過程中的表現，包括參與度、努力程度、遇到問題的解決能力等。組織學生進行實踐項目答辯，讓學生闡述項目思路、過程和成果，全面考核學生的實踐能力和綜合素質。

考核結束后，及時向學生反饋考核結果，詳細指出其優點和不足，提出改進建議，幫助學生明確努力方向，根據考核結果，學校和企業共同分析人才培養過程中存在的問題，調整教學內容和時間環節，優化產教融合育人方案。

三實踐教學體系特色與成效

設計了“一核心三輔助”的特色實踐教學體系，形成了基于探索一研究一實踐一創新的遞進式實踐教學人才培養模式。“一核心\"重點以實踐課程體系的合理設計為核心；“輔助一\"為項目式教學和競賽式教學的手段輔助，“輔助二\"為校企導師團隊的建設；“輔助三”為多元化實踐基地的載體搭建；學生在參與產學研項目的過程中，匯聚不同學科的專業技能，探索可行的實驗方案，在實踐研究過程中，不斷改進研究思路，解決實際問題，培養了學生的團隊協作、創新思維和實踐能力。

學生的綜合實踐能力得到明顯提升，科技創新實踐尤為突出。2022—2024年，礦物加工專業共有200余學生參加大學生礦物加工工程實踐作品大賽、“挑戰杯\"全國大學生課外學術科技作品競賽、中國國際“互聯網 +^; ”大學生創新創業大賽等多項賽事，獲獎60余項。

礦物加工畢業生綜合素質明顯得到提升。2023—2025年，礦物加工工程專業的畢業率為 100% ，考研錄取率分別為 50%.54%.51% ；且由于專業基礎知識扎實，能吃苦、能力強，畢業生很快成為所在企業的技術或管理骨干。

學生參與科研項目落地開花，以鄂爾多斯煤炭清潔開發利用研究實踐基地為例，教師、學生聯合開發的煤炭固廢制備土壤改良劑已改良劣質土地（沙地、鹽堿地、貧瘠黏土地）15畝（1畝約等于667平方米）試驗田，利用煤矸石、氣化渣等固廢1000余噸，種植作物主要包括玉米、馬鈴薯等，實驗效果明顯，長勢良好，產量較高，不含重金屬，相關成熟技術正在轉化過程中。

校內教師及校外企業導師教學及科研水平明顯得到提升。近年來，企業合作項目數量及金額不斷攀升，且涉及煤基功能材料研發、洗選智能化建設等多方面研究領域，有效充實了礦物加工工程專業教學資源，相關科研經費可投人教學過程設備購買等，反哺專業條件的建設。

四 結束語

注重實踐創新的高素質復合型人才的培養是實施產教融合教育理念的重要抓手。本文以工程類專業礦物加工工程的實踐教學體系構建為例，以行業發展對現代工程人才的需求為導向，圍繞“突出實踐，強化應用，服務行業\"的指導思想，立足河南、山西、河北、內蒙古和新疆等煤炭企業，以工程技術為主線，著力提高學生的科學素養、動手和解決實際問題的能力；逐步建立由“學校 + 企業\"聯合培養的“課程體系”“實踐教學\"和“科技創新\"三位一體的教學模式，構筑產學研用一體化實踐平臺，做到“真項目真研發”、破解產教脫節關鍵問題；礦物加工工程專業實踐教學體系的創新，對培養具有基礎知識寬厚、學科領域交叉復合、實踐創新能力突出的新工科領軍人才具有重要意義。

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