新時代工科專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革與探索

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）22-0142-05

Abstract：Inthecontextofthenewera，theschol-enterprisecooperationtrainingmodeforgraduatestudentsmajoringin civilengineringshouldactivelyadapttothedevelopmentofthetimes，deplypromotethereformofngineringeducationand takethecultivationofhigh-levelapliedtalentswithhighlyunifedvocationalandacademiccharacteristicsasthefundamental goal.Thisstudymainlyelaboratesandanalyzestheprominentproblemsinthecurrntschoolenterprisecooperationtraining modelfromtheaspectsoftrainingobjectivesandpositioning，curiculumsystemconstruction，and\"dualmentor\"system.Onthis basis，innovativeideassuchasrestructuringthetrainingprogram，strengtheningpracticalcondions，andleadingtheforefront wereproposed，andaseriesofrefommeasuresincludingnewtrainingprograms，diversifiedcuricuusystemconstruction，dual teachersystemconstruction，andplatformbaseconstructionwerespecificallyputforwardtodeeplypromotetheintegrationof industry，academia，and research and establish a long-term talent cultivation mechanism.

Keywords：profesionaldegreeeducation；school-enterprisecoperation；movingenterprisecultivationforward;dualmentor; integration of industry，academia and research

自2009年起，教育部相繼下發(fā)多項關(guān)于專業(yè)學位研究生教育教學改革的政策，強調(diào)“建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式\"。隨改革逐步推進，基于產(chǎn)學研協(xié)同的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式逐漸成為工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的大趨勢。2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上指出：“培養(yǎng)卓越工程師，必須調(diào)動好高校和企業(yè)兩個積極性。高校要深化工程教育改革，加大理工科人才培養(yǎng)分量，探索實行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復合型工科人才的有效機制。[2]”

在政策指導下，當前我國諸多高校對工科專業(yè)的專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式做出了積極的改革與探索，但仍存在一些問題亟待解決。如，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)課程中實踐內(nèi)容不足，企業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容不合理或難落實，在校企協(xié)同過程中缺乏長效共育人才的內(nèi)驅(qū)動力和外部保障等。國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式發(fā)展較早。美國教育界提出“合作教育\"培養(yǎng)模式，要求學校、企業(yè)以及學生個人形成一種契約關(guān)系。德國教育界提出“雙元制”培養(yǎng)模式，要求學生有三分之一時間在校學習理論，三分之二時間在企業(yè)培訓。英國教育界提出“三明治\"培養(yǎng)模式，要求學生按月交替校內(nèi)學習與校外企業(yè)實踐。以上培養(yǎng)模式強調(diào)學生在實際項目中應用理論知識和技能，提高學生職業(yè)競爭力，但在具體實施上仍存在多方培養(yǎng)碎片化、不同階段割裂化等問題。

土木工程作為典型的工科專業(yè)，具有理論知識范圍廣、實踐能力要求強、職業(yè)素質(zhì)標準高的特點。在新能源、智能化等大科技浪潮席卷的今天，土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應以“職業(yè)性與學術(shù)性高度統(tǒng)一的，高層次、應用型的卓越工程師\"為培養(yǎng)目標6-7，結(jié)合新時代社會發(fā)展新需求，進一步深化校企合作培養(yǎng)模式改革。對此，本文以土木工程學科為例，對新時代工科專業(yè)學位研究生校企合作培養(yǎng)模式提出新的思路。

一 新時代背景下土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標及定位不明確

學術(shù)型學位以學術(shù)研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)具備深厚理論功底、科研能力和創(chuàng)新思維的高級學術(shù)人才；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，以職業(yè)需求為目標，培養(yǎng)具備特定職業(yè)領(lǐng)域所需的專業(yè)技能和知識的高級應用型人才。然而，目前絕大多數(shù)高校的專業(yè)學位研究生與學術(shù)學位研究生，在培養(yǎng)自標及定位方面沒有明確的區(qū)別，在設(shè)定專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標時，依然多數(shù)停留在理論知識的學術(shù)性傳授，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，或?qū)τ趯嵺`環(huán)節(jié)的目標設(shè)定過于寬泛，缺乏具體性、針對性，甚至可行性。如某些高校要求必須有若干時長的企業(yè)見習經(jīng)歷，但對如何落實缺乏明確要求，因而研究生不需要實際赴企，以簽章表格交差即可。此外，在課程設(shè)置和考核角度上，專業(yè)學位研究生與學術(shù)學位研究生亦缺乏明顯區(qū)別，導致專業(yè)學位研究生經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)后難有相對更突出的實踐、綜合應用等職業(yè)能力，甚至反而在學術(shù)方面的考核上得到更加寬容的對待。

（二） 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)課程與實際生產(chǎn)實踐相脫離

目前專業(yè)學位研究生課程內(nèi)容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的貼合度不高，產(chǎn)教融合不夠深入。具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面，高校的課程建設(shè)與更新難以滿足快速發(fā)展的行業(yè)需求。在新能源、智能化等大科技浪潮席卷而來的今天，若僅以既有教材為主，課程內(nèi)容無法及時貼合企業(yè)要求，缺乏豐富的學術(shù)前沿信息和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)。此外，實踐課程開設(shè)較少，導致專業(yè)學位研究生無法在實際生產(chǎn)實踐中靈活運用理論知識，創(chuàng)新、工程實踐能力受限。另一方面，校企合作割裂化，即各自獨立的教學、課題和實踐環(huán)節(jié)沒有形成有機聯(lián)系，使得培養(yǎng)過程碎片化，不利于研究生獲得連續(xù)且完整的工程實踐教育體驗。同時，在新時代背景下，企業(yè)對高層次專業(yè)人才要求逐漸提高，當前專業(yè)研究生難以滿足企業(yè)對跨界型、實踐型、應用型高層次人才的需求。

（二）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的\"雙導師制\"不完善

在校企合作培養(yǎng)模式中，“雙導師制”是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中最基礎(chǔ)和最重要的制度保障，決定著校企合作培養(yǎng)模式的成功與否。這一制度既能保證專業(yè)學位研究生在校內(nèi)能夠接受理論知識的指導和教育，又能在校外導師的指引下提升工程實踐能力，是當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要方向[8-。但由于學校和企業(yè)只是簡單的協(xié)議關(guān)系，未能形成長久的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。同時，校企合作培養(yǎng)模式并未涉及企業(yè)的績效考核，企業(yè)在對高校人才培養(yǎng)上熱情不高，從而導致學生實踐的內(nèi)容不夠豐富，實踐的深度和廣度達不到提升實踐能力的要求，很多學生到企業(yè)只是進行簡短的實習，無法深入到整個工程項目周期的運轉(zhuǎn)，實踐的收獲相對較少。此外，聘用企業(yè)導師存在著一些問題，主要包括定位模糊與期望過高、缺乏配套的考核、培訓制度和激勵機制等。

二土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的教改思路

（1） 重構(gòu)培養(yǎng)方案

采用“全周期浸潤-多元共建設(shè)-雙導師協(xié)同\"的創(chuàng)新思路，實踐導向和應用導向的培養(yǎng)方案，摒棄傳統(tǒng)“串聯(lián)模式”，依三大學習模塊“并行模式”。企業(yè)要把培養(yǎng)環(huán)節(jié)前移，同高校一起設(shè)計培養(yǎng)目標、制定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程，并在此基礎(chǔ)上融合土木行業(yè)與新能源、環(huán)境工程趨勢，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)和科研機構(gòu)合作，建設(shè)交叉學科課程。積極采用“一生雙師\"制度，構(gòu)建“責任明確-人才遴選-師資培養(yǎng)-考核評價\"雙師體系。

（二） 強化實踐條件

以“企導師建設(shè)-培創(chuàng)服一體-政產(chǎn)學研用\"的創(chuàng)新模式，強化實踐條件保障，提升學生工程實踐能力。依托智能建造等新興領(lǐng)域，充分發(fā)揮浙江工業(yè)大學科研人才優(yōu)勢與地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，建立校外培養(yǎng)載體，深化校企合作，推動科研成果與地方產(chǎn)業(yè)特色及地方經(jīng)濟的深度融合，為社會發(fā)展提供強有力的技術(shù)支撐和智力支持，為成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新增添活力，向更高層次、更寬領(lǐng)域的\"政產(chǎn)學研用\"探索。

（三） 堅持前沿引領(lǐng)

通過“新技實訓-前沿引領(lǐng)-交叉延申\"的創(chuàng)新方法，提升學生數(shù)智技術(shù)應用能力、創(chuàng)新力及國際視野。并建立具專業(yè)特色的國家級國際科技合作基地，精準對接國際科技發(fā)展前沿，針對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的尖端技術(shù)、創(chuàng)新理論和科研熱點，匯聚國內(nèi)外頂尖的科研人才與思想理念，為研究生提供了與世界前沿科技對接的平臺與機會，也有助于培養(yǎng)研究生國際視野和跨文化交流能力。

三土木工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的教改措施探索

針對上述三種改革思路，如何對當前專業(yè)學位研究生校企合作培養(yǎng)模式做出具體化、形象化的探索發(fā)展是一大難題。本文深入高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方案中的突出問題、高校培養(yǎng)中的課程建設(shè)問題、校企“雙導師制”中的協(xié)同問題及如何為研究生提供實踐平臺，進行針對性、創(chuàng)新性的模式改革。

（1） 再造培養(yǎng)要素，設(shè)計“企業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容前移”培養(yǎng)方案

根據(jù)習近平總書記在中央人才工作會議上的講話精神，“企業(yè)要把培養(yǎng)環(huán)節(jié)前移，同高校一起設(shè)計培養(yǎng)目標、制定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程，實行校企‘雙導師制’，實現(xiàn)產(chǎn)學研深度融合，解決工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的突出問題\"，本研究對專業(yè)學位研究生校企合作培養(yǎng)要素進行重塑，主要改革內(nèi)容見表1。

（二）多元主體建設(shè)，選用\"真材實料\"課程體系

工科專業(yè)學位研究生的課程體系要緊貼卓越工程師的培養(yǎng)發(fā)展要求。卓越工程師的培養(yǎng)目標在具備系統(tǒng)化、多元化、先進化的理論知識體系基礎(chǔ)之上，更需注重實際工程案例學習、實訓等實踐能力培養(yǎng)。針對課程體系的多元化建設(shè)，本研究采取以下改革措施。

緊跟國際前沿，強化跨界核心知識。融合土木行業(yè)與新能源、環(huán)境工程趨勢，與行業(yè)領(lǐng)軍業(yè)和科研機構(gòu)合作，特邀實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師，開設(shè)行業(yè)具有前沿發(fā)展趨勢的課程，如開設(shè)清潔能源與電力蓄能等交叉學科課程

融合理論與實踐，引入行業(yè)新知。邀請企業(yè)深度參與，擴展實際工程案例的培養(yǎng)內(nèi)容，加強職業(yè)導向引領(lǐng)。并聯(lián)合多家優(yōu)秀企業(yè)建立工程案例庫，分析真實工程項目。

緊貼科技發(fā)展，更新課程體系。依托智能AI、大數(shù)據(jù)模型等前沿技術(shù)，提出建設(shè)新型虛擬仿真項目，如開設(shè)真空預壓地基處理虛仿課程。此外，與省內(nèi)多個高校組建研究生“課程聯(lián)盟”，推動研究生課程體系的更新，拓寬課程體系的知識覆蓋面，促進優(yōu)秀課程的共享。

（三）協(xié)同機制構(gòu)建，構(gòu)建\"一條龍式\"雙師體系

“雙導師制”培養(yǎng)模式需要明確規(guī)定雙方導師的責任義務，提高導師聘請條件，加強考核管理機制。如圖3所示，構(gòu)建“責任明確-人才遴選-師資培養(yǎng)-考核評價”雙師體系。校企雙方通過實際工程項目簽訂合作協(xié)議，明確雙方的培養(yǎng)責任。校內(nèi)指導老師為研究生提供學術(shù)性指導，通過項目合作確定具體課題研究，督促落實工程項目要求；企業(yè)導師注重實踐引導，并深度參與培養(yǎng)方案設(shè)計與教學改革，從制定課題方向、科研實踐指導到學位答辯全周期參與。學院選拔高水平、有責任心的雙師團隊，注重師德與青年教師培訓。并采用多元化考核方式，結(jié)合多方反饋綜合評價導師，以優(yōu)化團隊，支持學生成長。

（四） 綜合能力強化，搭建“面向市場\"平臺基地

為進一步體現(xiàn)工科專業(yè)卓越工程師的職業(yè)導向引領(lǐng)，深度融合職業(yè)性與學術(shù)性高度統(tǒng)一的培養(yǎng)要求。建立依托實際工程項目、研究生能具體參與的、與工程密切相關(guān)的技術(shù)攻關(guān)及科學研究的技術(shù)研發(fā)平臺，助力教學過程中理論與實踐緊密結(jié)合，助力學生技能提升與認證，明確職業(yè)發(fā)展要求，增強自身就業(yè)競爭力，同時也進行技術(shù)創(chuàng)新和科研項目開發(fā)，為撰寫高質(zhì)量論文和科研成果提供豐富素材。此外，通過實訓基地，研究生可以深度參與到產(chǎn)學研融合項目，向校內(nèi)和企業(yè)導師積極反饋，并有機會與行業(yè)內(nèi)工程師面對面交流參與實際項目，構(gòu)建起行業(yè)人脈。

四 改革后的反思

校企合作培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)主要源于產(chǎn)學研合作理論，強調(diào)教育、科研與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，旨在通過資源共享、優(yōu)勢互補，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同發(fā)展。校企合作需建立在雙方共贏的基礎(chǔ)上，通過明確的目標設(shè)定、合理的利益分配、有效的溝通機制以及科學的評價體系，確保合作的持續(xù)性和有效性。然而，當前研究多聚焦于合作模式與機制構(gòu)建，對于激勵與評價機制的具體實施策略及效果評估尚缺乏深人探討。以下兩點將會是后續(xù)校企合作培養(yǎng)模式改革的重點所在：其一，激勵機制單一，主要依賴物質(zhì)獎勵，缺乏精神激勵和職業(yè)發(fā)展機會，可以通過榮譽表彰、學術(shù)成果署名、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑等，提升合作雙方的歸屬感和成就感。其二，評價體系不完善，過于注重短期成果，忽視長期影響和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可以建立多元化評價體系，涵蓋項目成果、過程管理、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力等多個維度，以全面、客觀地反映合作成效。

五結(jié)束語

在新時代的浪潮中，為培養(yǎng)具有高水平的卓越土木工程師，專業(yè)學位研究生的校企培養(yǎng)模式正面臨著改革。本文從明確培養(yǎng)目標、重構(gòu)培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系及建立實踐基地等一系列改革探索，推進產(chǎn)學研深度融合，加強職業(yè)導向引領(lǐng)，解決工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的突出問題，并帶來一系列實際效果。改革方案實施以來，歷年專碩研究生畢業(yè)去向中，國有企業(yè)等中大型企業(yè)占比穩(wěn)步上升（圖4），受到用人單位的一致好評，眾多畢業(yè)生成長為行業(yè)骨干。通過深化校企合作培養(yǎng)模式，打破了理論與實踐的壁壘，讓專業(yè)學位研究生在真實工程項目中學習成長，提升了創(chuàng)新能力和解決實際工程問題的能力，為成為高層次土木專業(yè)人才搭建堅實的橋梁。

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