明路徑 習方法 列提綱

列出清晰的習作提綱是寫好一篇文章的基礎，對于初學者而言，“凡寫作文，必列提綱”這一方法尤為有效。只有列出提綱，作者才能清楚知曉每個段落的寫作內容。圍繞提綱構思文章，不僅能緊扣寫作要求，還能讓段落之間邏輯分明。教材五年級下冊第七單元的課文介紹了不同國家的景物，展現了異域風景的魅力，該單元的語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”。這一單元的習作要求學生介紹一處中國的世界文化遺產，這樣的編排旨在引導學生及時遷移和運用從課文中習得的介紹方法，提高在實際生活中把事物介紹清楚的能力。本文將以《威尼斯的小艇》的教學為例，談一談如何指導學生列提綱。

一、理解課文內容，明確介紹路徑

教材注重讀寫結合，所選課文大多文質兼美、淺顯易懂，對培養學生的習作能力頗為重要。教學時，教師可以先引導學生理解課文內容，在此基礎上逐步幫助學生梳理寫作思路，進而借鑒作者的寫作方法。

《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克·吐溫于1866年在歐洲旅行期間創作的游記散文。威尼斯獨特的城市風貌與水上生活方式深深吸引了他，促使其揮筆寫下這篇介紹威尼斯城市特色的經典之作。在教學過程中，教師首先通過播放威尼斯風光的視頻，自然引出“水城”的主要交通工具一小艇。教師利用多媒體設備展示小艇的特寫鏡頭，介紹其歷史背景，并將題目中的“小艇”改寫為“小船”，同時呈現對應圖片，引導學生比較“艇”與“船”的差異，幫助學生形成對“艇”的直觀認知。接著，教師引導學生采用字族識字法尋找本課中“綃”“艙”等以“舟”為偏旁的生字，強化學生的生字記憶。隨后，教師針對“縱橫交錯、船、翹起、操縱自如、禱告”等較難理解的詞語，運用多種方法講解詞義。此外，教師要重點引導學生想象“我們”與來往船只上游客打招呼的熱鬧場景，體會其中的生動氛圍。在學生自讀課文后，教師引導學生提取文章第 2～6 自然段的信息，用精練的語言將文中描繪的畫面用小標題概括出來，如“小艇樣子圖”“船夫馭艇圖”“小艇乘客圖”“威尼斯夜景圖”等，并將這些小標題寫在黑板上。通過前后對比，以及腦海中威尼斯的印象，學生往往會提出熱鬧、繁華、熱情等關鍵詞，這些描述充分展現出威尼斯的獨特魅力。最后，教師結合板書內容引導學生明確課文的介紹路徑：以小艇為核心載體，從外觀特征到功能作用，再到文化意義，逐步深入，構建出完整且生動的介紹框架。在教學過程中，教師應從學習課文的基礎知識出發，根據課文內容梳理寫作要點，呈現作者的寫作路徑，使學生對作者如何謀篇布局有深刻的印象。

二、分析課文結構，習得介紹方法

如果把一篇課文比喻成一座建筑物，那么課文的結構就是其中的鋼筋框架。在課堂教學中，教師應幫助學生透過“層層包裝”梳理課文結構，解析其中具有實用性的寫作方法，以此提升學生的理解能力和語言表達能力。

《威尼斯的小艇》一文在表達上突出了兩個特點：一是結構清晰，二是選材典型。學生在瀏覽課文后能迅速歸納出文章的主要內容：小艇的樣子、船夫高超的駕駛技術、小艇與威尼斯人的密切關系。那么，作者如何描寫小艇的樣子？細讀課文第2自然段可以發現，作者連用了三個比喻一像獨木舟、像新月、像水蛇，作者為何要用三個比喻？是否重復？經過分析可知，三個比喻分別對應小艇的三個特點：“獨木舟”突出“窄、深”的形態；“新月”刻畫“兩頭翹起”的弧度；“水蛇”展現“輕快靈活”的動態，三個比喻各有指向。在描寫船夫的駕駛技術時，作者精心選取了三個極具代表性的場景：船速極快時、河道極擠時、水道極窄時。無論船行駛得多快，河道里的船只多密集，水道多狹窄，船夫始終能“操縱自如、毫不慌亂、平穩穿過”，其駕駛技術之高超可見一斑，也體現作者選材的精妙。寫小艇的作用時，作者選取了不同身份、不同活動的人物：做生意的、游玩的、到郊外讀書的、上教堂做禱告的覆蓋了工作與生活的多元場景。作者所舉的例子較為典型，即便文字簡潔，也充分說明了小艇對威尼斯人的重要性。文章第3～5 自然段聚焦白天的威尼斯，小艇穿梭于河道中，呈現出熙來攘往的熱鬧景象；第6自然段轉向夜晚的威尼斯，隨著小艇“休息”，整座城市歸于寧靜。這種對比凸顯了小艇對城市的重要影響。

文章分為開篇引入、主體描述和情感升華三部分，采用“總分總”結構。文章先總述小艇是威尼斯的主要交通工具，點明其在城市生活中的重要性；接著分述小艇的外形特點、船夫高超的駕駛技術以及小艇與威尼斯人生活的緊密聯系；最后以夜晚威尼斯的靜謐與白天小艇穿梭的熱鬧形成對比，總結小艇對威尼斯的重要意義，升華其作為城市文化象征的價值。最終，學生能夠理解并掌握常用的介紹方法。

三、開展實踐活動，學列介紹提綱

教材以人文主題和語文要素雙線引領整個單元的教學目標，單元內的閱讀、口語交際、習作等板塊相互關聯。教師可以將實踐活動遷移運用至所學的寫作方法，切實提升學生的習作能力。

小學五年級的學生已通過多種場景積累了信息接收與理解的經驗。在此基礎上，教師引導學生轉換角色，從信息接收者轉變為信息輸出者，承擔“介紹員”的任務，有助于提升其語言表達與信息整合能力。在介紹世界文化遺產時，學生可以依循以下流程：首先，選定介紹對象。介紹對象可以從北京故宮、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑、武當山古建筑群等具有代表性的世界文化遺產中選取。其次，依據介紹對象的屬性確定介紹視角。若學生以文物為介紹主體，應著重解析其外在形態特征，包括獨特的造型設計、精美的紋飾工藝等；針對古建筑的介紹，宜采用歷史溯源與結構分析相結合的方式，按歷史沿革、整體風貌、內部構造及保存現狀的邏輯順序展開；介紹遺址時則要明確其地理位置，系統闡述考古發掘過程，并融入相關的民間傳說、神話故事等文化元素，增強內容的豐富性與趣味性。完成前期準備工作后，信息的有效輸出要通過文本構建實現：其一，擬定標題。標題的擬定應遵循簡潔性與指向性原則。學生可以借鑒《威尼斯的小艇》這類主題鮮明的命題方式，確保標題能夠傳達文本的核心內容。其二，構建文章結構。學生可以采用列提綱的方式，明確寫作順序，或依時間脈絡梳理發展歷程，或按空間方位展現整體布局，或通過邏輯關系揭示內在價值，同時運用個性化語言突出介紹對象的核心特質，避免平鋪直敘。最后，在文章結尾部分，學生可以對世界文化遺產的價值進行總結升華，并融入個人情感，使文章兼具知識性與感染力。

在開展習作活動時，教師要指導學生運用從課文中習得的介紹方法列出提綱，使學生在介紹某項文化遺產之前，對所要介紹的內容做到了然于心，為寫好習作奠定基礎。

總而言之，教材中的許多課文都是學生學習寫作的優秀范例。教師要有意識地引導學生從課文中梳理介紹的路徑，學習介紹的方法，然后鏈接生活，搜集感興趣的文化遺產的資料，分析其特點，再嘗試列提綱，從而在“實戰演習”中真正提升學生的語用能力。

（江蘇省南通市北城小學）