新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0162-04

Abstract：Itisof great significanceforthedevelopmentoftheindependenttrainingsystem tocultivatethetop-notch inovativetalentsinteacherscollgesendowedwithnewqualtyproductity.Bycombingtheconnotationandimplicationofnew qualityproductiveforcesandtop-notchinnovativetalents，thispaperprobesintotheresearchonnewqualityproductiveforces andthecultivationoftalentsinnoraluniversities，itisfoundthatweshouldfocusonthequestionsofwhythenewquality productivityisthecoretotrainthetopinnovativetalents，howtorealizethenewqualityproductiveforcestoendowthetraining systemofthetopinnovativetalents，andhowtopromotethedevelopmentofthenewqualityproductivityBasedontheproblems， thispaperputsforwardsomesuggestions：takingthenewqualityproductiveforcesasthecore，startingfromthedimensionsof curriculumconstruction，currculumstructure，teachingcontent，teachingmode，etc.，enrichthealenttrainingsystemtopromote theimplementationofthegoaloftop-notchinovativetalenttraining，toachieveanewqualityproductiveforces，top-notch innovative talent training two-way interaction.

Keywords： new quality productive forces; normal students; top-notch innovation; talent; training

新質(zhì)生產(chǎn)力是習(xí)近平總書記在統(tǒng)籌國內(nèi)外形勢，準(zhǔn)確分析世界變局中的各種矛盾基礎(chǔ)上，提出的具有創(chuàng)造性的偉大命題。2023年，習(xí)近平總書記提出：“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。\"2024年，教育部部長懷進(jìn)鵬指出：“培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新是核心要素，要通過教育來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。\"這就要求教育系統(tǒng)在構(gòu)建人才自主培養(yǎng)體系、深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。作為教師工作的母機(jī)，教師教育如何借助人工智能這一新質(zhì)生產(chǎn)力加速創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師？這是教師教育工作者、師范院校必須回答的時(shí)代命題。鑒于此，研究嘗試從“新質(zhì)生產(chǎn)力\"的角度出發(fā)，探究新質(zhì)生產(chǎn)力背景下師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值意蘊(yùn)，闡釋新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，探析新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值意蘊(yùn)

（1） 內(nèi)涵特征

1新質(zhì)生產(chǎn)力

新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力的一種全新樣態(tài)，是對傳統(tǒng)生產(chǎn)力的更新與發(fā)展，是指向未來社會發(fā)展的高水平生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力是面向新興領(lǐng)域和未來產(chǎn)業(yè)、培育競爭新優(yōu)勢，搶占發(fā)展制高點(diǎn)，推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新勢能3]。新質(zhì)生產(chǎn)力的突破點(diǎn)在“新”：新理念、新業(yè)態(tài)、新體系，是超越傳統(tǒng)、變革舊式、面向未來的嶄新設(shè)計(jì)4。新質(zhì)生產(chǎn)力的錨點(diǎn)在“質(zhì)”：高質(zhì)量、多質(zhì)性、雙質(zhì)效，是支撐高質(zhì)量發(fā)展的定位錨點(diǎn)。新質(zhì)生產(chǎn)力的落腳點(diǎn)在“生產(chǎn)力”：科學(xué)技術(shù)作為數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必要依托。新質(zhì)生產(chǎn)力具有四個鮮明特征：創(chuàng)新性、數(shù)字化、跨越性和高質(zhì)量，是應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)態(tài)勢的新概念。

2拔尖創(chuàng)新人才

拔尖創(chuàng)新人才是新質(zhì)生產(chǎn)力和教育之間的橋梁和紐帶，是強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量、加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐，是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的頂尖部分。拔尖創(chuàng)新人才強(qiáng)調(diào)的是突出的、有創(chuàng)新性的人才，即個體首先要成為人才，在成為人才的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步成長為突出的或卓越的，創(chuàng)新性強(qiáng)的人才。在實(shí)踐中，拔尖人才狹義上通常指具有卓越的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的人或在學(xué)習(xí)上具有天賦的人，包括處在高校人才培養(yǎng)金字塔頂端的博士研究生，高校內(nèi)部試點(diǎn)的各類學(xué)院、書院在讀學(xué)生，以及高校、中學(xué)所設(shè)實(shí)驗(yàn)班、菁英班、少年班的資優(yōu)學(xué)生等，都被視為拔尖人才或潛在的拔尖人才。

隨著時(shí)代的發(fā)展，更多的學(xué)者從廣義上界定拔尖創(chuàng)新人才。認(rèn)為凡是能在各學(xué)科和社會實(shí)踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果，為科學(xué)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級等作出了卓越貢獻(xiàn)的人才，都可稱為拔尖創(chuàng)新人才。高水平拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系應(yīng)具有自主性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、開放性、國際先進(jìn)性、包容性和異質(zhì)性等基本特征8]。

當(dāng)前，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，迫切需要培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，就需要大批有專業(yè)能力、有志趣、有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)教師。因此，師范高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師范人才的主力軍，其拔尖人才培養(yǎng)的研究迫在眉睫。

（二） 價(jià)值意蘊(yùn)

1理論價(jià)值

以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心，研究師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、目標(biāo)、方案，需要緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新性、融合性、數(shù)字化顯著特征，以新質(zhì)生產(chǎn)力對教育教學(xué)行業(yè)人才需求為目標(biāo)，以拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為先導(dǎo)，試圖通過科教融合真正推動師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、目標(biāo)、方案發(fā)展。

第一，可以繼續(xù)拓寬新質(zhì)生產(chǎn)力賦能人才培養(yǎng)發(fā)展的理論視野。探討對教育事業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的價(jià)值，并融入師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新質(zhì)生產(chǎn)力賦能路徑。從師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果對教育事業(yè)推進(jìn)成效的角度分析賦能的內(nèi)涵、賦能的價(jià)值，旨在豐富理論內(nèi)核。

第二，可以豐富師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系等的相關(guān)研究內(nèi)容，將研究視角對準(zhǔn)師范院校師范類專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)體系、人才培養(yǎng)評價(jià)體系、人才培養(yǎng)保障體系的歷史借鑒，透視以往人才培養(yǎng)體系、方案是否可以為新質(zhì)生產(chǎn)力下教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展持續(xù)提供人才，繼而完成系統(tǒng)研究，旨在推動相關(guān)專項(xiàng)研究發(fā)展。

2 應(yīng)用價(jià)值

可以將教育供給側(cè)與人才培養(yǎng)體系相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)行整體性分析。

第一，總結(jié)當(dāng)前師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真實(shí)現(xiàn)狀，從問題成因入手構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力賦能的師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、目標(biāo)轉(zhuǎn)型方案，促進(jìn)教育供給側(cè)與新質(zhì)生產(chǎn)力共生共長。同時(shí)依托培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新型人才，推動大、中、小學(xué)課程建設(shè)，反向助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

第二，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅僅依靠高等教育來實(shí)現(xiàn)，師范院校以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為核心，積極落實(shí)方案并培養(yǎng)出一批“新質(zhì)師范生”，將新質(zhì)生產(chǎn)力貫穿到大、中、小學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

二新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究探析

“新質(zhì)生產(chǎn)力”“拔尖創(chuàng)新人才”等概念一經(jīng)提出，就受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，相關(guān)理論研究成果日益豐富。從目前的研究可以看出，新質(zhì)生產(chǎn)力與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展互相交融，但也存在一些需要解構(gòu)和重構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的研究

許多學(xué)者從歷史角度闡釋新質(zhì)生產(chǎn)力，梁煒等[9]在研究過程中強(qiáng)調(diào)：其源于馬克思主義生產(chǎn)力理論，生產(chǎn)力是主體本質(zhì)力量的對象化，當(dāng)前社會背景下生產(chǎn)力逐漸從“舊質(zhì)\"向“新質(zhì)\"發(fā)展。張志鑫等[提出：可以從產(chǎn)業(yè)視角分析中國式現(xiàn)代化發(fā)展格局，且要與馬克思主義生產(chǎn)力理論的中國式轉(zhuǎn)化進(jìn)行聯(lián)系。彭緒[]提出：真實(shí)實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能，一定要結(jié)合馬克思主義生產(chǎn)力理論的中國式轉(zhuǎn)化實(shí)例，透徹理解科學(xué)技術(shù)是推動生產(chǎn)力發(fā)展的核心本質(zhì)。要從歷史唯物主義與唯物史觀的客觀分析，形成知識形態(tài)與實(shí)體形態(tài)的統(tǒng)一。許恒兵以中國式現(xiàn)代化為視角進(jìn)行了分析，提出新質(zhì)生產(chǎn)力對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化弘揚(yáng)傳承以及教育教學(xué)發(fā)展建設(shè)都呈現(xiàn)出了促進(jìn)表征。以中國式現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐邏輯分析，新質(zhì)生產(chǎn)力可以作用于共同富裕之路。

（二）關(guān)于師范院校人才培養(yǎng)的研究

以“師范院校”“人才培養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、維普、萬方平臺檢索，共發(fā)現(xiàn)期刊百余篇，主要聚焦以下幾個方面。

第一，關(guān)于師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)研究。郭馨潞[13]認(rèn)為師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，具有師德、師風(fēng)的人才到教育一線工作，對于我國教育事業(yè)發(fā)展有推動作用。高輝[4在研究中對師范院校人才培養(yǎng)改革目標(biāo)進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)師范院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該是師德師風(fēng)兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才；并認(rèn)為師范院校人才培養(yǎng)方案應(yīng)該進(jìn)行主體改革，增加教師教育課程。張佳等5認(rèn)為依托新質(zhì)生產(chǎn)力完成師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)升級，可以真正保證大中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量研究。趙永峰等在研究時(shí)強(qiáng)調(diào)教育供給側(cè)核心關(guān)注點(diǎn)，但是綜合當(dāng)前師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍然忽視素養(yǎng)教育或者存在素養(yǎng)評價(jià)不完善的問題。盧曉中認(rèn)為當(dāng)前師范院校課程體系、教材建設(shè)不佳，限制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，師范院校人才培養(yǎng)課程體系研究。何茜等[18]強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展為核心完善課程體系，并提升教師專業(yè)課程教學(xué)能力。鐘柏昌等[從教育互動視角提出實(shí)現(xiàn)師范院校與教育教學(xué)工作邊界跨越，并以此為核心提出構(gòu)建以實(shí)踐為主的課程體系。梁瑞等[20]在研究中強(qiáng)調(diào)：以數(shù)字化重構(gòu)師范院校人才培養(yǎng)課程體系，重構(gòu)專業(yè)課程占比。

第四，師范院校人才培養(yǎng)教材建設(shè)研究。梁宏亮等[2在研究中提出應(yīng)該先進(jìn)行教材建設(shè)，然后對接人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，以往的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的總體性研究較多，與師范院校人才培養(yǎng)融合的研究較少；第二，關(guān)于師范院校人才培養(yǎng)價(jià)值的研究較多，具體如何推進(jìn)則略顯不足。怎么依托新質(zhì)生產(chǎn)力賦能？怎么培養(yǎng)師范院校拔尖創(chuàng)新人才？要作出這個問題的回答，首先要解決存在的問題。綜合當(dāng)前研究成果分析，學(xué)者們認(rèn)為要以實(shí)踐促人才培養(yǎng)。這種觀點(diǎn)的意圖和愿望是美好的，但忽視了教育供給側(cè)與新質(zhì)生產(chǎn)力的融合。

當(dāng)前背景下應(yīng)該重新思考新質(zhì)生產(chǎn)力與教育供給側(cè)的關(guān)系，關(guān)注師范院校拔尖創(chuàng)新人才如何助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，發(fā)揮其特有的價(jià)值和作用。在協(xié)同合作保障下，需要對師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案重新解構(gòu)，讓新質(zhì)生產(chǎn)力賦予其具有新時(shí)代特色的價(jià)值蘊(yùn)含與發(fā)展路徑。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)聚焦在：為什么以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心培養(yǎng)師范院校拔尖創(chuàng)新人才、怎樣實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力為師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系賦能、師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效如何推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展等問題。

三新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系缺少“創(chuàng)新 + ”培養(yǎng)目標(biāo)的限制問題，從課程建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等維度入手，豐富人才培養(yǎng)體系直至推動拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。以育人文化、職業(yè)精神、創(chuàng)新元素為根本，重構(gòu)課程體系對師范院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的促進(jìn)作用。具體可以深入開展以下研究。

（一）開展新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)然研究

對新質(zhì)生產(chǎn)力的概念、內(nèi)涵以及價(jià)值，以及新質(zhì)生產(chǎn)力推動發(fā)展的邏輯，開展進(jìn)一步研究。以師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為研究對象，側(cè)重人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)課程體系、人才培養(yǎng)教材建設(shè)，開展新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下的人才培養(yǎng)理論研究。

（二） 開展師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的樣態(tài)研究

圍繞師范院校師資情況、人才狀況、人才培養(yǎng)總體現(xiàn)狀、課程設(shè)置、專業(yè)人才素養(yǎng)與能力等方面進(jìn)行調(diào)查，分析師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題與成因。以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心，推動教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展，完成師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、目標(biāo)、方案轉(zhuǎn)型。

（三）開展新質(zhì)生產(chǎn)力視域下師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨問題的研究

新質(zhì)生產(chǎn)力正在推動發(fā)展人才培養(yǎng)，拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)同時(shí)助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，但是當(dāng)前人才培養(yǎng)體系滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的需求仍存在桎梏。人才培養(yǎng)與教育教學(xué)發(fā)展連接不夠、有效經(jīng)驗(yàn)不足、院校對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的認(rèn)識仍不到位等是真實(shí)存在的問題。面對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)常態(tài)之間的差距，應(yīng)繼續(xù)探索師范院校人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型路徑。

（四）開展新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的研究

分析新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下的師范院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即人才培養(yǎng)體系改革的理論分析、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、類型定位和方案設(shè)計(jì)。然后構(gòu)建師范院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)任務(wù)與規(guī)劃，即課程建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等。最后側(cè)重協(xié)同育人提出新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下的人才培養(yǎng)建議，分析拔尖創(chuàng)新型人才在教育事業(yè)中的作用。同時(shí)辯證思考當(dāng)前教學(xué)工作存在的問題，以原則為根本，依托新質(zhì)生產(chǎn)力賦能課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，將拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系從理論遷移到實(shí)處。

綜上，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其一，應(yīng)重構(gòu)師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)。將科技創(chuàng)新、科教融匯融入其中，建設(shè)多元化、多維度的課程教學(xué)體系。其二，應(yīng)重構(gòu)師范院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)。學(xué)年制維度下，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論融人基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程中。學(xué)分制維度下，將必修課程中增加與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的拓展課程。同時(shí)增設(shè)以創(chuàng)新為主體性的實(shí)踐性教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何將新質(zhì)生產(chǎn)力融入大中小學(xué)課程建設(shè)中。深入探討專業(yè)課、公共課、思政課如何滲透新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)內(nèi)容，深入挖掘師范院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程需要的元素，以此確定師范院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。其三，應(yīng)重構(gòu)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下的師范院校教學(xué)內(nèi)容。將先進(jìn)技術(shù)融人教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與科技創(chuàng)新思維貫穿教學(xué)內(nèi)容之中。其四，應(yīng)重構(gòu)師范院校數(shù)字化、智能化教學(xué)模式。將數(shù)字化教學(xué)與科技創(chuàng)新聯(lián)系，完成教學(xué)模式應(yīng)用與落實(shí)。總而言之，新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，師范院校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題和原因是什么？如何調(diào)整和改革？這些問題的思考與解決，有利于實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的雙向互動。

四 結(jié)束語

未來，需進(jìn)一步強(qiáng)化教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，以動態(tài)開放的培養(yǎng)體系、虛實(shí)融通的學(xué)習(xí)空間、多元協(xié)同的評價(jià)機(jī)制為抓手，推動師范院校在育人理念、課程設(shè)計(jì)、師資能力等領(lǐng)域的深度變革，為新質(zhì)生產(chǎn)力背景下教育現(xiàn)代化提供可持續(xù)的人才支撐與創(chuàng)新動能。

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