以情境互動建構起的單元整體認知教學實施路徑

摘要：本文旨在探討以情境互動為核心構建單元整體認知的教學實施路徑在部編版一年級道德與法治教學中的應用。通過分析該教學方法的特點、優勢，結合實際教學案例闡述其具體實施步驟，包括情境創設、互動引導、單元整合等方面，論證了其對提升一年級學生道德與法治學習效果、培養綜合素養的重要作用，為小學低年級道德與法治教學提供有益的參考范例和實踐指導。

關鍵詞：情境互動 單元整體認知 一年級 道德與法治教學

一、引言

部編版一年級道德與法治教材注重學生的生活體驗和品德修養的啟蒙。在教學中，如何讓學生更好地理解抽象的道德概念和社會規則，提升教學效果，是亟待解決的問題。以情境互動建構單元整體認知的教學實施路徑為此提供了新的思路，通過創設生動、真實的情境，引導學生積極互動，從整體上把握單元知識體系，促進學生在品德、行為和認知等多方面的發展。

二、情境互動建構單元整體認知教學的內涵

情境互動也可以稱之為情景陶冶教學，就是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體的情景，以引起學生對新課學習的欲望和一定的情感體驗，對于低年級的學生，可以選擇學生熟悉的生活情景或根據教學目標和內容，創設符合學生最近發展區的教學情境，提升能力。

單元整體認知則強調打破單一知識點的教學局限，將一個單元的內容視為一個有機整體，從整體出發設計教學活動，重視提升學生的整體學習感知能力。

三、在一年級道德與法治教學中的實施步驟

（一）分析單元主題與學情

以“過好校園生活”單元為例，教師首先要分析單元主題，旨在引導學生適應學校環境、學習校園人際社交技能、遵守校園規則、熱愛校園生活等。對于一年級新生，他們剛從幼兒園步入小學，對校園充滿好奇但也存在一些不適應。教師需了解學生已有的生活經驗和認知水平，弄清楚他們在校園生活這一情境內的短板。

（二）創設情境

1.利用多媒體資源創設情境，如播放校園一日生活的動畫視頻，展示上課、升旗、各種功能教室、課間活動、午餐等場景，讓學生直觀感受校園生活。

2.布置模擬校園場景，如在教室設置“微型校園”，通過桌椅擺放、黑板作為導視牌等，讓學生在模擬環境中進行角色扮演，如模擬上課發言、課間文明休息、校園人際交往等情境，增強學生的體驗感。

3.依托校園環境創設流動課堂，教師可以把教學地改為操場、學校文化展示區、功能教室等，帶領學生一邊認識熟悉自己的校園，一邊學習與這些環境核設施相關的知識，讓學生在真實環境中進行教學互動，達到學習與實踐的同步化。

（三）組織互動活動

1.小組討論：在“上課了，好好學”的教學中，教師提出問題“在上課時可以做什么？不可以做什么？”學生分組討論后，每組派代表分享討論結果，并讓小組之間互相點評。

2.角色扮演：在“該請誰來幫幫我”這一部分教學時，學生分別扮演不同的角色和不同的境況，如遇到困難需要求助的過程，讓學生在表演中體會在學校要學會與人相處，遇到自己無法解決的困難時，及時尋求他人幫助的重要性。

3.活動體驗：在“課余生活真豐富”的教學中，教師可以帶領學生走出教室，讓學生展示出他們的課間十分鐘的真實情況，教師通過觀察，找出學生存在的問題，并以問題為契機提出討論點，讓學生分析他們行為的對錯。

（四）整合單元內容

“大單元教學” 要求教師在研讀新課標、理清教材邏輯體系的基礎上，基于某個主題或知識模塊，將碎片化的知識進行統籌，以實現學生核心素養為目的，有明確的單元目標、教學任務、評價任務。讓學生梳理校園生活中的不同場景、規則、自己的感受、參與情境教學中的自我評價等，將零散的知識點串聯起來，形成對校園生活全面、系統的認知，讓學生明白在校園中要遵守紀律、尊重他人、愛護環境等。

四、教學實施效果與反思

（一）效果

通過校園環境模擬和教學情境的創設，學生的主人翁意識和學習興趣顯著提高，課堂參與度增強，從原本被動的接受知識轉變為主動積極探索知識。學生對道德與法治知識的理解和應用能力得到提升，在校園生活中，他們能夠自覺遵守規則，與同學友好相處。

（二）反思

在單元整體認知下的情境創設很容易陷入重復和單一的情況，所以教師要要持續創新設想，避免因情境或場景的重疊導致的學生視覺感官上的疲勞，而引發的學習疲勞和無趣感的激增。互動活動中要關注每一位學生的參與度，爭取做到“一個都不能少”，對于性格內向或學習困難的學生，教師要給予更多的引導和鼓勵，確保全體學生都能在情境互動中有所收獲。

五、結語

以情境互動建構單元整體認知的教學實施路徑在部編版一年級道德與法治教學中具有重要的實踐價值。通過精心創設情境、組織互動活動和整合單元內容，能夠有效提升教學質量，助力一年級學生在道德與法治學習的啟蒙階段養成良好的品德和行為習慣，形成正確的價值觀和初步的社會認知，為其未來的成長和發展開啟良好的開端，同時也提供了有益的借鑒和參考。