以融合教育框架為基礎的幼兒園語言發展遲緩兒童多維支持策略建構探索

摘要：在電子產品充斥著我們生活的今天，學齡前孩子的成長階段，語言發展遲緩是較為多見的挑戰，它對兒童的社會交往能力以及認知發展影響明顯，本研究在融合教育核心思想的指引下開展，牢牢貼合我國學前特殊教育的實際需求點，搭建了一套以“環境浸潤、課程適配、家園協同”為重要要素的三位一體模式。通過營造展現全納性質的語言學習環境，搭建呈階梯式推進的課程體系，以及形成家園之間雙向互動的合作模式，探究適合3-6歲幼兒的干預路徑。實踐結果證明，該策略能顯著提高幼兒語言表達的流暢程度，增強其參與社交活動的積極性，為普通幼兒園推進融合教育構建了可實施的實踐架構。

關鍵詞：融合教育，語言發展遲緩，多維支持

一、研究背景與價值

（1）政策導向與現實挑戰：“十四五”特殊教育發展提升行動計劃明確提出，到 2025 年普通幼兒園接收殘疾兒童比例需達到 50%，這為學前融合教育的推進設定了具體目標。《幼兒園教育指導綱要》提出的 \"關注個體差異\" 原則，更為特殊需求幼兒的教育支持提供了政策遵循。但在實際操作中，3-6 歲語言發展遲緩幼兒面臨著關鍵期干預的迫切性——相關研究指出，若錯過這一語言發展的黃金時期，可能引發學業落后、社交疏離等長期問題。融合教育的顯著優勢在于，通過自然場景中的同伴互動，讓特殊需求幼兒獲得更豐富的語言輸入，相較隔離式干預模式，為其創造了更具生活化的學習機會。

（2）理論貢獻與實踐意義：從理論研究的視角方面看，本研究延展了融合教育理論在學前特殊教育領域的應用范疇，借助搭建“篩查診斷—評估分析—干預實施—效果反饋”的閉環式支持系統，進一步發覺了維果茨基“最近發展區”理論在針對特殊需求幼兒開展教育實踐方面的適配性，這種理論跟實踐相互組建的模式，為學前融合教育理論體系增添了新的實證支撐點。

二、語言發展遲緩幼兒的發展特征與教育需求

（一）多維發展特征解析

（1）在語言能力方面：這類幼兒普遍存在詞匯量不足的問題，3歲幼兒詞匯量常低于200個，且多使用簡單語法結構，如以“媽媽抱”代替完整表達“媽媽抱我”，對復雜指令的理解也存在困難。

（2）社交行為上，約62%的幼兒存在眼神回避現象，主動發起社交的頻率僅為正常兒童的三分之一，常依賴拉拽等單一方式進行溝通，這也會讓不理解的教師或幼兒認為其在社交上有攻擊行為。

（二）個性化教育需求的深度解析

（1）跨學科協作的實踐價值：教學實踐表明，單一教育主體難以滿足語言發展遲緩幼兒的多元需求。以個案幼兒小雨為例：家長發現小雨在語言表達上不及同齡兒童后，帶去醫院檢測，專業語言治療師通過系統評估明確其構音障礙類型后，制定了每周兩次的針對性訓練計劃；特殊教育教師結合其興趣特點設計 “詞匯拓展游戲包”；同時班級教師在角色游戲中有針對性地引導其描述場景細節；家長則通過 “家庭語言互動手冊”記錄每日進步。多主體協同干預三個月后，小雨的詞匯量從80個提升至220個，語言運用的豐富度顯著增強，充分體現了跨領域團隊合作的實際效能。

（2）正向激勵機制的實踐創新：經過長期教學觀察可知，語言發展落后的幼兒往往因表達上的失誤產生挫敗情緒，進而表現出交流退縮的舉動，我園某班級試著將“代幣獎勵機制”跟“成就可視化策略”相融合，用“語言能量幣”去兌換“故事分享會”參與資格，增進正確表達行為。經過八周干預的數據表明，幼兒日均主動表達的次數從3次上升到11次，因表達出錯放棄交流的比例從78%降低到23%，這種可視化激勵模式不僅加大了幼兒的表達積極性，還協助其建立起語言交流的自信，充分證實了正向反饋機制在干預過程中的促進效應。

三、融合教育理念下的支持體系構建

（1）物理環境的適應性優化：幼兒園可開辟多模態互動區域，就如采用AR技術的“繪本劇場”，使幼兒在立體故事里體會語言的魅力；“聲音探索角”采集自然音效以及日常對話，增進語言感知經驗；“表達展示墻”把幼兒的“語言日記”張貼出來，開辟自我展示的窗口，同時創建半封閉的“說話小窩”，配置質地柔軟的坐墊與情緒調節的玩具，為幼兒搭建低壓力的表達環境平臺，協助幼兒于放松狀態下練習交流。

（2）課程適配：構建分層遞進的支持體系：集體教學的彈性化設計：在集體活動當中采用“核心目標 + 差異化任務”模式，保證全體幼兒達成基礎語言目標的時段，滿足不同發展階段的需求，就方位詞理解舉個例子，核心目標聚焦于“理解‘在……上面’”，基礎任務規劃為觸碰圖片上“盒子上面的蘋果”，適合語言理解能力偏薄弱的幼兒；進階任務需要幼兒擺放玩具，隨后描述“小熊在桌子上面”，給具備一定表達能力的幼兒去達成，同時大量采用視覺支持工具，諸如溝通板、步驟流程圖形等，助力幼兒領會抽象的語言要求。

五、研究總結與未來展望

本研究明確表明，由融合教育理念引領的三維支持策略，為語言發展遲緩幼兒搭建了一套系統且適配個體需求的教育干預體系，有效且實際地提升了幼兒語言能力與社會適應水平，研究方向可把重點放在積極研發基于人工智能的個性化方案生成系統上，采用智能算法，按照幼兒的具體情形，快速生成貼合情況的干預方案，結合我國本土教育實踐的特性，對現有的語言發育遲緩評估標準實施修訂完善，由此為學前特殊教育事業的蓬勃進步，不斷持續地供給更精準、科學的理論與實踐后盾。

參考文獻：

（1）教育部. \"十四五\"特殊教育發展提升行動計劃[Z]. 2021.

（2）Paul R. 從嬰兒期到青春期的語言障礙[M]. 莫斯比出版社， 2007.

（3）聯合國教科文組織. 全納教育指南：幼兒發展階段[R]. 2020.

（4）黃昭鳴. 特殊兒童語言訓練學[M]. 華東師范大學出版社， 2019.