教育轉型之路：優(yōu)化資源配置，重塑教育價值

近年來的教育政策變革，特別是針對學生課外負擔和校外培訓市場的規(guī)范措施，引起了社會各界的高度關注。支持者認為這些舉措有助于國家對教育方向進行引導，優(yōu)化教育資源分配，推動教育回歸普惠性和公益性，助力構建健康的教育生態(tài)，從而促進學科教育與素養(yǎng)教育的協(xié)調發(fā)展；而部分關切者則建議，政策實施過程中需更加注重不同群體的差異化要求，在保障整體方向的同時探索柔性化實施路徑，從而在規(guī)范管理與質量提升之間尋求平衡。上述關切都有其合理性，表達了人們參與公共事務和社會治理的積極態(tài)度。

漢娜·阿倫特認為：“公共領域是人的差異性和多樣性的統(tǒng)一。”一方面，在參與公共生活中，人只有“無遮蔽地展現差異性”，才能獲得“真實的存在”，也才能有“行動的自由性”；另一方面，人的差異性只有通過“向外展現”，在與他人交往和接觸中才具有\(zhòng)"行動的公共性”。一個社會只有公民普遍地參與公共生活，在公共生活中表現出思想的差異性，才能建立起完備的民主。面對教育政策變革，不同的聲音都體現了人們參與公共事務和國家治理的熱情。畢竟教育關乎國家的前途、民族的未來和人民的幸福。公眾對教育發(fā)展的持續(xù)關切與深度探討，正是社會各界參與公共事務的積極實踐。當前關于教育改革的討論中，既有對階段性挑戰(zhàn)的關注，也有對長遠價值的期待，這種多維度的觀點交流將持續(xù)伴隨政策優(yōu)化的全過程。筆者認為，中國教育改革本質上是促進中國教育向縱深方向發(fā)展，讓教育政策更適應中國的教育現狀，為教育提質賦能。

現個人價值的重要通道。這種認知促使家庭在教育投入方面持續(xù)加強，既希望維持既有發(fā)展優(yōu)勢，也期待通過優(yōu)質教育資源獲取更多可能性。教育機會的均衡性直接影響個人成長軌跡，不同群體間若存在顯著的教育資源配置差異，可能進一步影響其未來參與社會發(fā)展的機會。

美國學者羅伯特·D.帕特南曾提出：“年輕一代能否在相對平等的起點參與社會競爭？能力相當的個體是否擁有相似的發(fā)展通道？\"這些思考同樣適用于當代社會發(fā)展的討論。當社會不同群體間存在顯著的發(fā)展條件差異時，這種差異可能通過教育機會的代際傳遞形成循環(huán)效應。這要求我們重新審視社會資源分配機制，特別是在教育領域構建更完善的資源配置體系。

家庭對子女教育的重視，既源于對個人發(fā)展的期許，也反映出對社會發(fā)展規(guī)律的現實考量。當前教育實踐中存在的競爭壓力，部分源于對發(fā)展通道多元化的認知局限。若社會無法全面認可不同職業(yè)領域的獨特價值，未能建立多維度的成長評價體系，依賴單一的發(fā)展路徑可能加劇教育領域的結構性矛盾。這不僅需要教育系統(tǒng)內部的優(yōu)化調整，更需要社會各界共同構建尊重多元價值、拓展發(fā)展通道的社會共識。

教育改革的深化應當著眼于構建更具包容性的發(fā)展環(huán)境。通過優(yōu)化公共教育服務體系、創(chuàng)新人才評價機制，既保障個體的發(fā)展權益，也重視培育創(chuàng)新思維與實踐能力。當社會能夠為不同特質的個體提供相匹配的成長路徑時，教育才能真正回歸培養(yǎng)人、發(fā)展人的本質功能，為社會的可持續(xù)發(fā)展注入活力。

推動教育機會均等化，促進資源均衡配置 提升公立教育質量，構建多元協(xié)作生態(tài)

社會背景差異的長期存在，可能使不同群體在教育機會與發(fā)展路徑上面臨系統(tǒng)性差異。歷史形成的“學以成才”傳統(tǒng)，使教育始終被視為實

教育政策的優(yōu)化調整需著眼于公立教育質量提升的系統(tǒng)性工程。近20年來，民辦教育與校外培訓的快速發(fā)展，通過提供分層教學和差異化服務，形成了對公立教育體系的有益補充。這類教育模式既能為學力較強的學生提供拓展、提升空間，也能為需要鞏固基礎的學生提供針對性輔導，客觀上推動了教育服務多元化發(fā)展。值得關注的是，部分培訓機構通過靈活激勵機制吸引專業(yè)教師參與課程研發(fā)，形成課堂講授與助教跟蹤相結合的雙軌模式。助教團隊通過學情動態(tài)監(jiān)測與個性化溝通，建立了家校協(xié)同的學業(yè)支持網絡。這種精細化服務機制為教學質量提升提供了實踐參考。

在現行公立教育體系中，差異化教學需求與個性化關懷的平衡存在實踐難點，教學設計的精準化與個體成長的支持往往面臨挑戰(zhàn)。當前教育需著重思考如何將優(yōu)質教育資源更有效地融入公共教育領域，避免出現“優(yōu)質教育要素未充分激活”的現象。這要求教育主管部門在深化改革過程中，既堅持教育公益性原則，又善用社會力量優(yōu)化教育生態(tài)。

面向未來，教育質量提升需要多方協(xié)同發(fā)力：首先，地方財政需探索建立教育質量長效保障機制，通過優(yōu)化投入結構強化公立教育主陣地作用；其次，教育行政部門可拓寬優(yōu)秀教培人才引進渠道，將社會機構積累的教學創(chuàng)新經驗轉化為公共教育資源；最后，學校應完善教師發(fā)展激勵機制，通過績效評價改革引導教師提升服務意識與專業(yè)能力。唯有形成政府主導、多元參與的治理格局，才能實現教育公平與質量提升的雙重目標。

回歸教育本質，激發(fā)創(chuàng)新潛能

教育應著眼于構建學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力確立為育人核心目標。當前教育轉型需要超越傳統(tǒng)的知識灌輸模式，轉而通過開放式探究、項目化學習等路徑，激發(fā)學生解決問題的內生動力與創(chuàng)新潛能，使學習過程真正成為思維進階與創(chuàng)造力生長的沃土。

研究表明，學生自信心的建立源于對自我認知能力與創(chuàng)新潛能的持續(xù)喚醒。當課堂從“解題訓練場\"轉變?yōu)椤皠?chuàng)意孵化器”，當評價標準從“答案正確率”升級為“思維獨特性”，學生將在創(chuàng)作新型科技裝置、設計跨學科解決方案等實踐中，親身體驗“突破性思考一創(chuàng)造性實踐一迭代式優(yōu)化”的完整創(chuàng)新鏈，從而收獲“我能創(chuàng)造價值”的成長自信。

在這方面，全球頂尖的玩具廠商樂高（LEGO）為我們提供了可資借鑒的參考案例。樂高開發(fā)的產品不僅有適合兒童玩耍的益智玩具，還有成人娛樂產品，如樂高機器人、樂高工程機械裝備。此外，樂高公司還創(chuàng)建了樂高電影、樂高主題公園。樂高產品之所以吸粉無數，不僅在于它強大的營銷理念，還在于它一直秉承的“樂高哲學”，即“玩得開心”。通過改變搭建方式，同一套樂高可以拼裝出不同的造型；通過關聯(lián)馬達引擎、電池及傳感器，樂高還可以拼裝出能夠活動的機器人、行走的動物、奔馳賽車。現在深受少兒歡迎的編程項目，如WEDO、EV3也都是在樂高基礎上演變而來的，這大幅提升了樂高搭建的趣味性和挑戰(zhàn)度。誰又能說搭建樂高不是在玩中學、學中玩，在寓教于樂中鼓勵創(chuàng)造力和培養(yǎng)合作精神！

老子在《道德經》中有言“復歸于嬰兒”，即主張人應該像嬰孩一樣純真自然。法國啟蒙主義哲學家盧梭也有過類似說法：“人類正因為從孩子長起，所以才有救。\"英國湖畔詩人威廉·華茲華斯贊頌“兒童是成人之父”。無論是中國先賢，還是西方的思想家和詩人，都曾看到童年之于整個人生發(fā)展的重要作用，主張守護兒童的天性。唯有童年保鮮，長大了才不易受“污氣”“濁氣\"侵襲；唯有保護好孩童時期的好奇心和創(chuàng)造力，長大了他們才能更有熱情去投身喜愛的工作，才能在工作中有更多的發(fā)明和創(chuàng)造。這也是為何梁啟超在《少年中國說》中寫下了“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”的豪言壯語。

總之，教育改革是一項復雜而艱巨的任務，需要政府、教育機構和社會各界的共同努力。只有當我們真正關注教育的本質，致力于提供公平、高質量、個性化的教育，才能培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，才能在國家發(fā)展和國際競爭中真正處于優(yōu)勢地位。

（本文系2025年度一流本科專業(yè)建設專項“英美文學導論”的階段性成果。立項編號：2025WYZYJS06）

（責編桑濤）