英語作文講評課初探

摘要：初中英語作文講評課，必須從學生習作入手，找出學生習作中的閃光點和不足，在講評過程中講究科學的方法和策略并拓展學生的思維，注重英語作文講評的實效性

關鍵詞：初中英語作文講評課；基于學生作品；共性問題；實效性

英語作文一直都是初中英語教學中的一個重點也是難點，相應地英語作文講評在文教學中也是一個非常關鍵的環節。恰當的講評課能夠對學生的作文情況進行總結，還能夠幫助學生掌握作文的技巧，達到提高作文水平的目的。在本文中，本人根據自己多年的教學體會，對如何進行英語作文講評做了相關研究。

一、基于學生英語習作，注重英語作文講評的實效性

近年來中考英語作文越來越貼近生活，強調英語的語用功能、交際功能?？疾鞂W生的英語運用能力，蘇州市中考英語作文分值20分，學生的英語作文得分連續幾年都在10分左右，基于這個不盡如人意的數據，我市英語教研員俯身走進我們英語作文講評課的課堂，找出問題并進行一系列的研討，同時英語評優課的課題就定為“中考英語作文講評課”，我參加了兩次全市評優課比賽，受益匪淺，期間我不斷地調整自己的英語作文講評課的思路，也取得了一定的成效。接下來我就談談我是如何使自己的英語作文講評課發生改變的。首先，英語作文講評課，必須從學生習作入手，因此需要老師精心批改學生的英語作文，從中找出學生習作中的閃光點和不足，其次，把一些共性的錯誤進行歸納，并設計相應的教學活動糾正這些語用錯誤，然后進行操練，最后，在此基礎上進行拓展和提升達到美化語言的效果。在講評過程中講究科學的方法和策略并拓展學生的思維，讓學生充分展現自我，使學生對寫作充滿熱情，從而使得作文講評課更有實效。

對于習作中存在的問題，可用不同的符號表示不同的錯誤類型。教師要對這些問題進行統計、分析，整理后形成作文講評的素材。同時對于初中生作文中的共性問題，這就要求教師在批改時把這些共性問題找出來并做好相應的記錄，在講評課上集中解決，這樣能夠加深學生的印象，更好地幫助學生提高寫作能力。

研究中考英語作文和學生習作后，基于學生的共性問題，我的英語作文講評課的思路做了如下具體調整。

1、引導學生學會審題

教師要引導學生學會審題、抓住要點，通過列提綱確定文章的層次結構，注重分段，同時要關注寫作的人稱、時態。指導到位后，教師以Tip的形式歸納審題的要點，同時讓學生從這一角度出發當場修改并完善自己的作文。以2019年蘇州市中考英語作文為例，這篇中考作文是問答式半開放型的作文，因此要寫好此類作文主要是幫助學生拓展寫作的思路。教師首先要指導學生讀問題，找出要點，因此在回答第一個問題“Do you agree that everyone makes mistakes”時，需引導學生首先表明觀點，其次支持觀點?；趯W生的作品，然后探討更好的表達方式。“I’m in complete agreement that everyone makes mistakes because nobody is perfect. There is no doubt that everyone makes mistakes since mistakes are part of human being.”

2、引導學生注重英語句型表達的多樣化

針對學生英語作文表述不清晰、句型單一、采用直譯比較多、不符合語法規范的問題，教師要科學指導學生如何運用不同的句型來表達同一個意思。教師可以用多媒體展示有待完善的學生的習作，讓同學們分組討論并分析問題出在哪里，應該怎樣修改完善句型表達，之后再展示寫得好的學生的習作，此時要在優秀習作下面寫上學生姓名，增強學生的寫作積極性。指導到位后，教師總結如何豐富句型表達的Tip，然后給學生時間，讓學生自行修改、完善作文，真正體現“講練結合、技術融合”的理念。

3、引導學生添加句與句和段與段之間的銜接詞和過渡句

針對學生英語作文缺乏連貫性、過渡或者連接過于生硬的問題，教師應盡可能地展示學生習作中一些恰當使用銜接語的優美段落，讓學生體會銜接語在連接語句中的作用。

4、幫助學生拓展寫作思路、豐富寫作內容

針對“內容空洞、缺少針對性”的問題，教師可以用畫“思維導圖”的方式幫助學生打開寫作思路，近幾年蘇州市中考英語作文都是半開放式地作文，因此，幫助學生打開寫作思路、指導學生邏輯思維，顯得尤為重要。教師引導學生分析整合信息，同時探討出主題支點，這樣做有利于拓寬學生的寫作思路。

5、指導學生美化英語語言表達

如何優化語言，需要學生平時不斷地進行課外閱讀并積累好詞、好句、名言警句，以讀促寫，同時把書本上的知識發揮到極致，這不是一朝一夕能提高并達到預期效果，此時教師可以采用榜樣示范法、多展示學生優秀習作，激勵學生廣泛閱讀，增加語言的輸入，為完美的輸出做好準備。本人將學生的優秀習作張貼在墻報上的“佳作園地”內，以便于學生課后相互借鑒欣賞，這樣不僅有助于激發學生的寫作興趣，而且有助于提高學生的寫作水平。

二、讓學生互相評議

教師堅持英語作文講評一段時間后，學生掌握了一定的作文修改思路、方法和要點，學會如何評析一篇作文后，英語教師可以放手讓學生去完成作文講評的工作，可以自評，也可以互評，還可以采取小組合作的形式，這樣的做法往往比教師喋喋不休的講評效果要好得多。當然，在學生進行講評的過程中，教師也要給予恰當的指導，并收集學生的講評意見，最后再做出小結。這樣的課堂模式一旦成型就可以達到事半功倍的教學效果，切實地踐行了以學生為主體，教師為主導的教學理念。同時激發了學生學習的主動性和積極性。

三、建立學生寫作檔案袋

本人要求每位學生為自己建立一個寫作檔案袋。每講完一篇作文后，學生都要認真反思習作中的優點與不足，以 Tips 的形式歸納講評課中所學到的寫作方法，與習作一起放入檔案袋。寫作檔案能使筆者對學生的錯誤了如指掌，能給學生更具體的指導。學生通過經常瀏覽檔案袋，一方面可以發現自己寫作中的不足，增強自我反省和自我評價的能力；另一方面可以看到自己取得的成績，獲得成就感。寫作檔案由學生自己保管，供學生經常瀏覽，筆者不定期地抽查寫作檔案袋中的內容。

隨著課程標準對學生寫作技能要求的提高，教師也要不斷地學習、思考并研究如何上好英語作文講評課，切實幫助學生提高寫作地能力和水平。

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