基于UbD模式的問題式單元教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148（2025）7-0014-6

新課改背景下，單元教學(xué)成為了熱門話題。單元設(shè)計(jì)有多種模式，其中UbD模式被眾多學(xué)者認(rèn)為非常適合單元教學(xué)。UbD（theunderstandingbydesign）模式，包含兩大核心思想：一是理解為先，“為理解而教”；二是逆向設(shè)計(jì)，“以終為始”。該模式遵循“確定預(yù)期結(jié)果、確定評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”的路徑，代表了先進(jìn)的教學(xué)框架設(shè)計(jì)理念。然而，僅有框架設(shè)計(jì)，教學(xué)是無法落地的，還需要細(xì)化教學(xué)過程。

問題式教學(xué)是一種教學(xué)方法，它以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，以核心問題為統(tǒng)攝，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題貫穿教學(xué)始終，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，其路徑可抽象為：知識問題化、問題情境化、情境探究化。可見，問題式教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的理念相契合。筆者在單元教學(xué)中嘗試將問題式教學(xué)融入U(xiǎn)bD模式，以期達(dá)到“ 1+1gt;2 ”的效果。

1詮釋基于UbD模式的問題式教學(xué)

1.1 基本內(nèi)涵

基于UbD模式的問題式教學(xué)，是兩者協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方式。它以逆向設(shè)計(jì)為教學(xué)框架，以問題式教學(xué)為實(shí)施過程，通過目標(biāo)與問題的雙向錨定一目標(biāo)指導(dǎo)問題設(shè)計(jì)，問題解決推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成；評價(jià)與問題的動(dòng)態(tài)映射一評價(jià)方案嵌入解決過程，評價(jià)結(jié)果調(diào)整問題設(shè)計(jì)；活動(dòng)與問題的驅(qū)動(dòng)融合一問題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)問題解決，最終實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)清晰、評價(jià)明確、活動(dòng)有效、反饋精準(zhǔn)\"的教學(xué)愿景。該教學(xué)方式具有雙導(dǎo)向、雙循環(huán)的特點(diǎn)：

單元框架設(shè)計(jì)以結(jié)果為導(dǎo)向，以逆向設(shè)計(jì)三階段為循環(huán)體。教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，以問題式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)為循環(huán)體。教學(xué)理念結(jié)構(gòu)簡圖如圖1所示。

圖1教學(xué)理念結(jié)構(gòu)簡圖

1.2 教學(xué)流程

為使單元教學(xué)具有可操作性，除理論指導(dǎo)外，還需設(shè)計(jì)教學(xué)流程。源于逆向設(shè)計(jì)的一般路徑，融入大概念、目標(biāo)、證據(jù)、問題、評估等元素，我們把單元教學(xué)劃分為五個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)一評價(jià)方案一教學(xué)活動(dòng)一評估反思一修正目標(biāo)\"的教學(xué)閉環(huán)，流程圖如圖2所示。

圖2基于UbD模式的問題式單元教學(xué)流程圖

2 基于UbD模式的問題式教學(xué)實(shí)踐

單元教學(xué)倡導(dǎo)由知識單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)單元。人教版高中物理必修第三冊第十一章《電路及其應(yīng)用》和第十二章《電能能量守恒定律》前3節(jié)主要包括電路中的物理量、電路中的能量轉(zhuǎn)化與守恒以及電學(xué)實(shí)驗(yàn)。為引導(dǎo)學(xué)生從電學(xué)量、能量等多角度認(rèn)識電路，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于建構(gòu)學(xué)科大概念，筆者將上述內(nèi)容整合為“電路\"單元。

2.1 教有依據(jù)：提煉概念，明晰目標(biāo)

2.1.1 提煉學(xué)科大概念

UbD模式追求“理解為先”，理解的對象就是學(xué)科大概念，通過提煉學(xué)科大概念，梳理概念層級，使知識結(jié)構(gòu)化，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置指明方向。

高中教科書的顯著特點(diǎn)是以靜電場知識作為電路概念的理論基礎(chǔ)，例如，電流的形成，是恒定電場對電荷施加靜電力；電壓本質(zhì)是電勢差；電能本質(zhì)是電勢能等[2]。我們參照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)單元間由“靜電\"進(jìn)階為“動(dòng)電\"的意義關(guān)聯(lián)，提煉單元學(xué)科大概念為“電場是電荷定向運(yùn)動(dòng)的原因”和“電路的能量轉(zhuǎn)化與守恒”，以“電荷定向移動(dòng)的現(xiàn)象、電荷定向移動(dòng)的規(guī)律、電荷定向移動(dòng)的效應(yīng)\"為學(xué)科一般概念俯視課時(shí)概念。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元結(jié)構(gòu)圖

2.1.2 明晰教學(xué)目標(biāo)

UbD模式從預(yù)期結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分為三類：（1）習(xí)得目標(biāo)，指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后獲取了什么知識，發(fā)展了什么技能。（2）理解目標(biāo)，在掌握知識的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟知識間的本質(zhì)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識體系的意義建構(gòu)。將理解目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基本問題，可引發(fā)學(xué)生深人思考。（3）遷移目標(biāo)，將知識遷移至新情境，解決新問題，實(shí)現(xiàn)從“知識積累\"到“素養(yǎng)生成\"的轉(zhuǎn)化[3]。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.2 評有方向：證據(jù)預(yù)設(shè)，評價(jià)先行

UbD模式下，評價(jià)方案置于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，思考什么證據(jù)能證明學(xué)生達(dá)到了自標(biāo)。研究采用多樣化的評估方式，表現(xiàn)性任務(wù)作為檢驗(yàn)學(xué)生理解情況的主要證據(jù)，其他證據(jù)（問答、知識清單、測試）作為檢驗(yàn)知識、技能的證據(jù)，自評和互評作為檢驗(yàn)學(xué)生自我反思、批判性思維和交往能力的證據(jù)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面將“理解六側(cè)面\"（能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知）與證據(jù)相結(jié)合，表現(xiàn)性任務(wù)還需制訂評價(jià)量規(guī)，使評價(jià)具體、真實(shí)、客觀。單元評價(jià)方案如表2所示，評價(jià)量規(guī)（以改裝雙量程電表為例）如表3所示。

表2單元評價(jià)方案

表3表現(xiàn)性任務(wù)（改裝雙量程電表）評價(jià)量規(guī)

2.3 學(xué)有抓手：問題導(dǎo)向，要素引領(lǐng)

在大概念和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以情境為載體，構(gòu)建“核心問題一基本問題—子問題\"的問題鏈。核心問題貫穿整個(gè)單元，基本問題是核心問題的具體分解，子問題是基本問題的進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合UbD理論的WHERETO要素引領(lǐng)活動(dòng)方向。W-確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)和原因；H-把握學(xué)生情況和保持學(xué)生興趣；E1-幫助學(xué)生體驗(yàn)主要觀點(diǎn)和探索問題；R-提供機(jī)會去反思和修改他們的理解及學(xué)習(xí)表現(xiàn)；E2-允許學(xué)生評價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其含義；T-對于學(xué)生不同的需要、興趣和能力做到個(gè)性化；O-組織教學(xué)使其最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與的熱情。

2.3.1 因境生問—生成核心問題

問題需要融人情境才能激發(fā)學(xué)生的思維活力，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把單元知識改造成能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的幾個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生困惑，思考“可疑\"對象，在“師啟生想”中生成單元核心問題。核心問題就像單元教學(xué)的“謎面”，帶領(lǐng)著學(xué)生像“專家一樣”去揭示“謎底”。核心問題生成過程如表4所示。

2.3.2 以問導(dǎo)學(xué)——解決基本問題與子問題

問題式教學(xué)重視問題的引導(dǎo)作用，通過問題推動(dòng)知識學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，指向核心問題解決，師生共同討論、形成一系列基本問題，為解決某個(gè)基本問題，衍生出一個(gè)個(gè)子問題。例如，為探索電動(dòng)機(jī)電流變化的奧秘，形成基本問題：電動(dòng)機(jī)的“電阻\"為什么會變化？進(jìn)而從電能轉(zhuǎn)化角度衍生出若干子問題。學(xué)生在活動(dòng)中解決子問題，掌握課時(shí)概念，進(jìn)而解決基本問題。單元基本問題、子問題解決過程如表5所示。

表4核心問題生成過程

表5基本問題、子問題解決過程

2.3.3 由學(xué)致知—統(tǒng)整建構(gòu)大概念

由學(xué)致知，即“通過學(xué)習(xí)達(dá)到認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從淺層知識走向深層理解”[4]。單元教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷基本問題、子問題的解決過程，掌握了零散的課時(shí)基本概念。教師還需引導(dǎo)學(xué)生整合課時(shí)概念，幫助學(xué)生形成學(xué)科一般概念，提煉升華至學(xué)科大概念。例如，解決基本問題4、問題5后，啟發(fā)學(xué)生在問題解決過程中，思考核心知識是什么，涉及哪些共同規(guī)律，從而構(gòu)建起學(xué)科一般概念：電荷定向移動(dòng)能產(chǎn)生各類效應(yīng)。教師繼續(xù)追問學(xué)生，各類效應(yīng)背后蘊(yùn)藏著哪些物理觀念，進(jìn)一步提煉至學(xué)科大概念：電路中能量存在轉(zhuǎn)化與守恒。

2.4 教有閉環(huán)：評估學(xué)習(xí)，反思改進(jìn)

依據(jù)UbD理論，我們將評價(jià)嵌人問題解決過程，讓學(xué)習(xí)效果看得見[5。在學(xué)生學(xué)習(xí)改裝電表后，進(jìn)行過程性評價(jià)，開展表現(xiàn)性任務(wù)2；通過評價(jià)量規(guī)（表3）精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)問題設(shè)計(jì)。在核心問題解決后，通過問答、測試等終結(jié)性評價(jià)幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。通過評估，教師了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，修正教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)一評價(jià)一活動(dòng)—反饋”的閉環(huán)。

3 結(jié)束語

在課改不斷深入的背景下，基于UbD模式的問題式教學(xué)為單元教學(xué)提供了全新的視角與實(shí)踐路徑。它不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試，更是對“學(xué)生為本\"教育理念的積極回應(yīng)。當(dāng)然，該教學(xué)方式還需在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，例如，如何擺脫“模板依賴癥”，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新流程設(shè)計(jì)；如何針對不同層次學(xué)生設(shè)置問題的開放程度，如何在表現(xiàn)性任務(wù)中更精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生問題解決能力等，期待與同行們一起探索。

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（欄目編輯 趙保鋼）