“雙碳”目標(biāo)下電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)改革研究

［摘 要］文章以教育部《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》為指導(dǎo)，結(jié)合“雙碳”目標(biāo)對(duì)電力系統(tǒng)分析課程進(jìn)行教學(xué)改革：將思政元素融入電力系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)；以交叉學(xué)科建設(shè)和產(chǎn)教協(xié)同為路徑，培養(yǎng)具備碳核算、智能電網(wǎng)等前沿技術(shù)能力的復(fù)合型人才；采用虛擬仿真、案例驅(qū)動(dòng)等多元化教學(xué)方法提升學(xué)生的實(shí)踐能力；引入企業(yè)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，完善課程評(píng)價(jià)體系。文章旨在為電力系統(tǒng)分析課程改革提供理論支撐與實(shí)踐指引，助力“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］電力系統(tǒng)分析；復(fù)合型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；“雙碳”目標(biāo)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）15-0074-05

隨著“雙碳”目標(biāo)的提出，為有效實(shí)現(xiàn)可再生能源較快替代化石能源，推動(dòng)能源綠色高效發(fā)展，以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)成為電力行業(yè)的發(fā)展方向[1]。《新型電力系統(tǒng)發(fā)展藍(lán)皮書(shū)》編寫(xiě)組組員、南網(wǎng)能源院電力規(guī)劃中心研究員雷成認(rèn)為：“技術(shù)創(chuàng)新在建設(shè)新型電力系統(tǒng)過(guò)程中起到支撐作用，是破解能源電力安全、綠色、經(jīng)濟(jì)‘不可能三角’的關(guān)鍵。”[2]技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，而面對(duì)電力行業(yè)的新發(fā)展、新趨勢(shì)，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)需契合時(shí)代發(fā)展的需求[3]。

電力系統(tǒng)分析作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程之一，其內(nèi)容涉及電力系統(tǒng)運(yùn)行特點(diǎn)及要求、元件模型及參數(shù)、潮流分析與計(jì)算、調(diào)頻與調(diào)壓、短路故障分析、穩(wěn)定性分析等，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)自動(dòng)化、繼電保護(hù)原理等專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。然而，隨著以“安全高效、清潔低碳、柔性靈活、智慧融合”為特征的新型電力系統(tǒng)快速發(fā)展，以及電力行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的提升[4]，該課程的教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。結(jié)合電力行業(yè)發(fā)展前沿對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，使其更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求[5]，對(duì)新型電力系統(tǒng)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。2022年4月教育部出臺(tái)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《工作方案》），指出高校要以服務(wù)新型電力系統(tǒng)建設(shè)為重點(diǎn)，明確要求深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，以智能化、綜合化等為特色強(qiáng)化電氣類人才培養(yǎng)[6]。在“雙碳”目標(biāo)下，電氣工程人才培養(yǎng)需求已經(jīng)從單一技術(shù)型向復(fù)合技術(shù)型轉(zhuǎn)變，具體如圖1所示。

因此，在國(guó)家大力推動(dòng)新型電力系統(tǒng)升級(jí)建設(shè)的大環(huán)境下，本文以《工作方案》的要求為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)改革，闡釋電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題，并從產(chǎn)教深度融合的角度設(shè)計(jì)改革路徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和跨學(xué)科綜合能力等，從而使其更好地適應(yīng)新型電力系統(tǒng)發(fā)展的需求。

一、電力系統(tǒng)分析教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前電力系統(tǒng)分析的教學(xué)模式以理論授課為主，課程內(nèi)容以傳統(tǒng)高壓輸電網(wǎng)絡(luò)為主，并未考慮新型電力系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)的新特征。這難以完全達(dá)到《工作方案》中的培養(yǎng)要求，即要求學(xué)生能夠掌握新型電力系統(tǒng)的各項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)及理論知識(shí)，并且能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決新型電力系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展及工程應(yīng)用等實(shí)際問(wèn)題。為加快電力行業(yè)低碳轉(zhuǎn)型、滿足“雙碳”目標(biāo)對(duì)創(chuàng)新工程人才的需求，電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)亟待解決以下痛點(diǎn)問(wèn)題。

（一）思政元素設(shè)計(jì)表層化

當(dāng)前電力系統(tǒng)分析教學(xué)過(guò)程對(duì)思政元素的融入僅停留在“貼標(biāo)簽”層面，未將思政內(nèi)涵與專業(yè)知識(shí)深度融合。例如，緒論中對(duì)新型電力系統(tǒng)的介紹，僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)先進(jìn)性而忽視其對(duì)“雙碳”目標(biāo)的支撐作用，使得學(xué)生難以理解技術(shù)背后的國(guó)家戰(zhàn)略意義與自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，當(dāng)前教學(xué)未能將碳核算、碳交易機(jī)制等“雙碳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)活動(dòng)中。例如，潮流計(jì)算中未結(jié)合碳排放約束模型，使得學(xué)生無(wú)法從技術(shù)視角理解低碳電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必要性。

（二）教學(xué)模式缺少對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，當(dāng)前課程體系主要側(cè)重于對(duì)電力專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，且傳統(tǒng)案例多基于經(jīng)典電力系統(tǒng)問(wèn)題，對(duì)新能源并網(wǎng)、“雙碳”目標(biāo)等實(shí)際場(chǎng)景僅在緒論中簡(jiǎn)單介紹，導(dǎo)致學(xué)生難以理解技術(shù)變革的實(shí)際需求，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求存在斷層。其次，新能源背景下電力系統(tǒng)需融合多學(xué)科知識(shí)（如能源互聯(lián)網(wǎng)、儲(chǔ)能技術(shù)），但現(xiàn)有課程體系仍以穩(wěn)態(tài)分析、暫態(tài)分析為主，缺乏跨學(xué)科整合，導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題。例如，在高比例新能源接入電力系統(tǒng)中，僅依據(jù)傳統(tǒng)的電力平衡特性和分析方法并不能完全解決當(dāng)前電網(wǎng)存在的問(wèn)題，需要充分考慮風(fēng)電、光伏發(fā)電的波動(dòng)性、不確定性給電量平衡、系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行等帶來(lái)的影響，這就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將該領(lǐng)域最新科研成果向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，當(dāng)前教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅停留在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，未引入虛擬仿真、校企合作等現(xiàn)代手段，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸電力系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)行案例，工程思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受限。

（三）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

當(dāng)前課程在教學(xué)中雖然引入了實(shí)際電網(wǎng)工程案例，但主要集中在緒論部分，缺少促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的案例。例如，無(wú)功補(bǔ)償主要基于架空線路作為調(diào)控對(duì)象進(jìn)行分析，無(wú)法適應(yīng)具有“雙高”特性的新型電力系統(tǒng)。而引入基于碳化硅的新型無(wú)功補(bǔ)償以及儲(chǔ)能作為輔助調(diào)壓手段的工程案例，則需要學(xué)生在掌握調(diào)壓原理的基礎(chǔ)上對(duì)最新電力電子技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及儲(chǔ)能專業(yè)知識(shí)有所了解，這將涉及電力系統(tǒng)分析課程與其他學(xué)科的融合，要求學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)散思維，能從錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題中找出解決之法。

（四）課程探究活動(dòng)較少

在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然學(xué)生能夠熟練掌握電力系統(tǒng)分析的理論知識(shí)，但是僅有8個(gè)學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)較少，難以讓學(xué)生深刻理解電力系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)涵。此外，學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行操作時(shí)，部分概念較抽象，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常瞬間變化，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的效果較差，這對(duì)提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維形成了阻礙。

（五）課程評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前課程對(duì)學(xué)生的考核主要基于期末考試成績(jī)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)，其中期末考試成績(jī)占到總成績(jī)的60%，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由于課時(shí)有限，未能有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，其成績(jī)不能較全面反映學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等的培養(yǎng)。

綜上所述，要解決當(dāng)前電力系統(tǒng)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從多方面進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)新型電力系統(tǒng)建設(shè)與發(fā)展背景下創(chuàng)新型電氣人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、產(chǎn)教融合理念教學(xué)模式改革的方法與路徑

在新型電力系統(tǒng)建設(shè)與發(fā)展背景下，高校肩負(fù)著電力人才培養(yǎng)的重任，而產(chǎn)教融合理念的核心內(nèi)容是通過(guò)產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，促進(jìn)資源互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一[7]。本文基于產(chǎn)教融合理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為中心，分別從思政元素融合、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法優(yōu)化以及多元化課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，改革電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)，旨在使培養(yǎng)出的人才能夠有效服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、引領(lǐng)電力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（一）課程思政：融入國(guó)家戰(zhàn)略，厚植綠色使命

1.思政元素與專業(yè)知識(shí)的深度融合

電力系統(tǒng)分析課程需立足“雙碳”目標(biāo)，挖掘電力技術(shù)發(fā)展中的思政內(nèi)涵，通過(guò)將思政元素有機(jī)融入課程內(nèi)容并貫穿始終，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合主要從以下三個(gè)維度開(kāi)展。

歷史維度：在講解電力系統(tǒng)發(fā)展歷程時(shí)，突出我國(guó)從煤電主導(dǎo)到風(fēng)光儲(chǔ)協(xié)同的轉(zhuǎn)型成就；在講解電力調(diào)度系統(tǒng)時(shí)，可以引入我國(guó)電力調(diào)度系統(tǒng)的發(fā)展歷程和成就，讓學(xué)生了解我國(guó)在電力調(diào)度系統(tǒng)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新成果，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家能源安全的戰(zhàn)略意義，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

責(zé)任維度：通過(guò)分析電力系統(tǒng)穩(wěn)定性案例（如新能源并網(wǎng)引發(fā)的頻率波動(dòng)問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電力安全對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定的重要性，強(qiáng)化“能源報(bào)國(guó)”的使命感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)。

生態(tài)維度：結(jié)合“碳中和與可持續(xù)發(fā)展”學(xué)科建設(shè)思路，將碳核算、碳足跡評(píng)估等知識(shí)點(diǎn)融入潮流計(jì)算、經(jīng)濟(jì)調(diào)度等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綠色低碳的工程倫理觀；在討論新能源并網(wǎng)技術(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考能源轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

2.實(shí)踐載體與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同設(shè)計(jì)

借鑒問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式[8]，設(shè)計(jì)“雙碳”主題實(shí)踐項(xiàng)目。例如，要求學(xué)生基于某區(qū)域電網(wǎng)數(shù)據(jù)，制定兼顧經(jīng)濟(jì)性與低碳性的調(diào)度方案，并分析其對(duì)社會(huì)碳排放強(qiáng)度的影響。同時(shí)，通過(guò)校企合作平臺(tái)（如全國(guó)雙碳行業(yè)產(chǎn)教融合共同體）引入電力企業(yè)真實(shí)案例，讓學(xué)生在解決復(fù)雜工程問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)綠色發(fā)展理念的認(rèn)同。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：交叉學(xué)科驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化產(chǎn)教協(xié)同

電力系統(tǒng)分析課程通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三個(gè)維度培養(yǎng)電力創(chuàng)新型人才，依托學(xué)校與企業(yè)協(xié)同共建，形成“教育賦能產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)反哺教育”的良性循環(huán)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與人才高質(zhì)量培養(yǎng)的雙贏。具體培養(yǎng)措施如下。

1.課程體系重構(gòu)：面向“雙碳”目標(biāo)的前沿拓展

前沿技術(shù)講座：將“新型電力系統(tǒng)挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢(shì)”專題講座融入緒論，邀請(qǐng)企業(yè)專家介紹“雙碳”目標(biāo)下新型電力系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力與前沿性，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

增設(shè)交叉學(xué)科模塊：壓縮傳統(tǒng)電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析、暫態(tài)分析的重復(fù)性推導(dǎo)課時(shí)，聚焦核心原理（如潮流計(jì)算、短路分析、穩(wěn)定性基礎(chǔ)），在課程中融入智能電網(wǎng)、碳捕集技術(shù)、能源互聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，構(gòu)建“電力+雙碳”知識(shí)框架，銜接知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求。

強(qiáng)化碳核算能力：引入全國(guó)雙碳行業(yè)產(chǎn)教融合共同體推動(dòng)的“國(guó)家溫室氣體排放因子數(shù)據(jù)庫(kù)”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)碳計(jì)量實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)學(xué)生量化分析電力系統(tǒng)碳排放的能力。

2.實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)：校企協(xié)同的“雙閉環(huán)”機(jī)制

校內(nèi)閉環(huán)：建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬高比例可再生能源電網(wǎng)的運(yùn)行場(chǎng)景，支持學(xué)生進(jìn)行故障與穩(wěn)定性運(yùn)行等實(shí)驗(yàn)[9]；鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新競(jìng)賽，培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)新思維。

校外閉環(huán)：與電力企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”項(xiàng)目（如參與智能變電站設(shè)計(jì)、區(qū)域“電—碳”協(xié)同交易策略制定），增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)“學(xué)研用”一體化，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效銜接。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)：科研反哺教學(xué)的路徑創(chuàng)新

鼓勵(lì)學(xué)生參與“雙碳”領(lǐng)域科研項(xiàng)目（如國(guó)家自然科學(xué)基金課題），使用PyPSA或DIgSILENT舉辦低碳電力系統(tǒng)規(guī)劃挑戰(zhàn)賽，優(yōu)化高滲透率可再生能源的配置，探索“電力系統(tǒng)+政策分析”的跨學(xué)科研究，培養(yǎng)既能解決技術(shù)難題又懂碳市場(chǎng)機(jī)制的綜合型人才。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新：虛實(shí)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

1.案例教學(xué)與虛擬仿真融合

案例驅(qū)動(dòng)：將案例融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)分析方法的同時(shí)，深入理解“雙碳”目標(biāo)下的技術(shù)挑戰(zhàn)（如慣量缺失、碳約束調(diào)度）與系統(tǒng)重構(gòu)邏輯（多能協(xié)同、數(shù)字化賦能），培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)+政策”的復(fù)合型能力。典型案例可以從企業(yè)研究成果與前沿技術(shù)講座中提煉，且案例的設(shè)計(jì)要與后續(xù)的仿真驗(yàn)證項(xiàng)目相結(jié)合，形成知識(shí)的連貫性。

虛擬仿真：利用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型，例如模擬不同滲透率下風(fēng)電、光伏等分布式電源的并網(wǎng)運(yùn)行，分析其對(duì)電網(wǎng)實(shí)現(xiàn)碳減排、調(diào)頻、調(diào)壓的影響，并設(shè)計(jì)智能調(diào)度策略。通過(guò)仿真實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生理解電力系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的分析能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂：充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用混合式教學(xué)方法，以產(chǎn)教融合案例導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維；以雨課堂作為輔助手段向?qū)W生提供自學(xué)與擴(kuò)展平臺(tái)，積極采用線下為主、線上為輔、翻轉(zhuǎn)課堂助力的模式，為學(xué)生提供自主在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中線上學(xué)習(xí)主要完成課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，例如通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布微課視頻，要求學(xué)生完成知識(shí)預(yù)習(xí)與線上測(cè)試；設(shè)計(jì)基于BOPPPS的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上內(nèi)容增加課程互動(dòng)。以電力系統(tǒng)的頻率特性授課為例，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

課堂深化：課堂大作業(yè)采用項(xiàng)目式進(jìn)行研討，例如“構(gòu)建電—熱—?dú)漶詈系哪茉礃屑~模型，求解聯(lián)立潮流方程”“建立含風(fēng)—光—儲(chǔ)的電力系統(tǒng)模型，量化慣量下降對(duì)頻率的影響”。通過(guò)項(xiàng)目答辯的形式，分組展示設(shè)計(jì)成果，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與評(píng)審，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力。

3.國(guó)際化視野培養(yǎng)

國(guó)際化視野的培養(yǎng)需結(jié)合技術(shù)全球化、跨文化協(xié)作以及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)引入國(guó)際能源署報(bào)告、歐洲電網(wǎng)互聯(lián)作為課堂案例，分析不同國(guó)家電力系統(tǒng)低碳轉(zhuǎn)型路徑的異同，增強(qiáng)學(xué)生參與全球氣候治理的意識(shí)。例如，利用云端仿真平臺(tái)（如DIgSILENT PowerFactory）解決北歐電力市場(chǎng)跨國(guó)互聯(lián)運(yùn)營(yíng)機(jī)制下的跨時(shí)區(qū)負(fù)荷匹配問(wèn)題，突破傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)的邊界，模擬參與全球能源治理的過(guò)程。

（四）課程評(píng)價(jià)體系改革：多維反饋，動(dòng)態(tài)優(yōu)化

1.多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)維度：理論考試占比調(diào)整為40%，重點(diǎn)考核電力系統(tǒng)運(yùn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

能力維度：實(shí)踐操作占比為30%，項(xiàng)目報(bào)告占比為20%，創(chuàng)新加分占比為10%，其中創(chuàng)新加分可面向參與碳核算競(jìng)賽或發(fā)表相關(guān)論文的學(xué)生。

2.企業(yè)參與評(píng)價(jià)機(jī)制

借鑒全國(guó)雙碳行業(yè)產(chǎn)教融合共同體“以需求定項(xiàng)目”的模式，邀請(qǐng)電力企業(yè)工程師參與課程設(shè)計(jì)評(píng)審，從技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)性、低碳性三個(gè)方面量化評(píng)分，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。

3.動(dòng)態(tài)反饋與持續(xù)改進(jìn)

大數(shù)據(jù)分析：利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生行為數(shù)據(jù)（如虛擬實(shí)驗(yàn)完成度、在線討論活躍度等），識(shí)別教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。

閉環(huán)改進(jìn)：建立“學(xué)生—教師—企業(yè)”三方反饋機(jī)制，與電網(wǎng)公司、新能源企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，建立技術(shù)轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，每學(xué)期修訂教學(xué)大綱，動(dòng)態(tài)更新案例庫(kù)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

三、結(jié)語(yǔ)

電力系統(tǒng)分析課程改革是“雙碳”人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)、交叉學(xué)科的知識(shí)重構(gòu)、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法及多維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，能夠有效提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力與拓寬學(xué)生的戰(zhàn)略視野。未來(lái)需進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合機(jī)制，推動(dòng)高校與企業(yè)共建“雙碳”技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，為能源轉(zhuǎn)型提供智力支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：唐玉萍］