新工科背景下地方高校基層教學(xué)組織建設(shè)與實(shí)踐

［摘 要］新工科背景下，地方高校基層教學(xué)組織面臨跨學(xué)科融合不足、教學(xué)科研失衡、青年教師培養(yǎng)乏力等挑戰(zhàn)。文章以山東科技大學(xué)地下工程系為例，探索適應(yīng)新工科建設(shè)需求的基層教學(xué)組織改革路徑。通過黨建引領(lǐng)優(yōu)化基層教學(xué)組織形式，設(shè)置跨學(xué)科課程組，構(gòu)建以課程建設(shè)為核心的教學(xué)改革體系，涵蓋在線課程開發(fā)、案例庫建設(shè)及混合式教學(xué)模式創(chuàng)新。同時，完善青年教師培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施企業(yè)掛職與科研反哺教學(xué)策略，并通過制度規(guī)范與多元評價體系保障改革落地。改革后，出版行業(yè)規(guī)劃教材2部，建成山東省級一流課程4門、省級思政示范課程1門，青年教師教學(xué)能力顯著提升，學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。該課題的研究可為地方高校基層教學(xué)組織建設(shè)提供“黨建引領(lǐng)—課程重構(gòu)—師資強(qiáng)化—制度保障”的系統(tǒng)化方案，對促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］新工科；基層教學(xué)組織；黨建引領(lǐng)；課堂教學(xué)

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）15-0033-05

一、研究背景

新工科建設(shè)是教育部為應(yīng)對第四次工業(yè)革命引發(fā)的科技與產(chǎn)業(yè)變革問題，主動對接人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域發(fā)展需求，系統(tǒng)推進(jìn)工程教育改革的戰(zhàn)略舉措。新工科建設(shè)是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，旨在通過重構(gòu)工程教育體系，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野、創(chuàng)新能力和實(shí)踐素養(yǎng)的復(fù)合型工程科技人才，為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國際競爭力的提升提供智力支撐。

高等教育機(jī)構(gòu)作為為黨育人、為國育才的主陣地，亟待通過教育范式變革回應(yīng)新工科的時代訴求。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于高校的基層教學(xué)組織。作為高校二級單位實(shí)施教學(xué)活動的核心載體，基層教學(xué)組織發(fā)揮著重要作用，承擔(dān)著人才培養(yǎng)方案制定和落實(shí)、課程體系優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和監(jiān)測等基礎(chǔ)性職能。其運(yùn)行效能直接影響“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念的落地成效，因而基層教學(xué)組織建設(shè)成為新工科背景下教學(xué)改革研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的任務(wù)。學(xué)界針對新工科視域下基層教學(xué)組織的轉(zhuǎn)型已形成系列研究成果：陳·巴特爾等對基層教學(xué)組織的改革目標(biāo)、組織職能、組織結(jié)構(gòu)以及組織成員進(jìn)行了改革探討與分析[1]；嚴(yán)珍珍、于濤等分別就基層教學(xué)組織的建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了交流并提出了相應(yīng)建議[2-3]；李琳等指出現(xiàn)存組織結(jié)構(gòu)僵化、運(yùn)行機(jī)制失范等制度性缺陷[4]；陳東暉等的實(shí)證研究表明，行政化傾向加劇導(dǎo)致教學(xué)核心職能弱化[5]。綜合現(xiàn)有研究，基層教學(xué)組織主要存在以下結(jié)構(gòu)性矛盾：（1）組織凝聚力不足，協(xié)同效能低下；（2）跨學(xué)科教研活動組織困難；（3）權(quán)責(zé)配置失衡，影響主體能動性；（4）教學(xué)投入不足；（5）課程建設(shè)激勵機(jī)制缺失。

自2018年教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”）以來，基層教學(xué)組織建設(shè)進(jìn)入政策密集推進(jìn)期。國家層面累計(jì)出臺17份專項(xiàng)文件，23個省級行政區(qū)配套出臺實(shí)施細(xì)則，學(xué)界亦對相關(guān)理論進(jìn)行了深入探索：有學(xué)者提出基于分層管理理論重構(gòu)教學(xué)共同體[6]，還有學(xué)者引入OKR目標(biāo)管理法優(yōu)化組織運(yùn)行流程。值得注意的是，高校類型差異導(dǎo)致功能需求分化——部屬研究型大學(xué)側(cè)重科教融合，而地方應(yīng)用型高校更需平衡教學(xué)負(fù)荷與科研壓力。以山東科技大學(xué)為例，作為山東省重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校和高水平“沖一流”建設(shè)高校，該校教師年均教學(xué)工作量超300標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，同時面臨“沖一流”建設(shè)的科研考核要求，近5年新引進(jìn)的青年教師普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的實(shí)踐困境。

本文以山東科技大學(xué)地下工程系這一基層教學(xué)組織為研究依托，通過實(shí)證研究探討新工科背景下地方高校基層教學(xué)組織的改革路徑。本課題研究主要聚焦于基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)、師資能力提升等方面，系統(tǒng)總結(jié)“黨建引領(lǐng)—跨學(xué)科融合—制度賦能”的實(shí)踐模式，以期為同類院校提供可復(fù)制的改革范式，助力新時代工程教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、基層教學(xué)組織建設(shè)與實(shí)踐

山東科技大學(xué)土木工程系基層教學(xué)組織建設(shè)包括5個方面內(nèi)容，具體如圖1所示。

（一）加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，優(yōu)化基層教學(xué)組織形式

加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，優(yōu)化基層教學(xué)組織形式是推動新工科建設(shè)與提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。通過在基層組織中設(shè)置黨小組，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，明確其功能定位，能夠有效強(qiáng)化教學(xué)組織的管理和決策職能。在基層教學(xué)組織中設(shè)置3～4個教學(xué)團(tuán)隊(duì)（科研團(tuán)隊(duì)），充分發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用，這不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能確保教學(xué)活動堅(jiān)持正確的政治方向。

建立跨學(xué)科課程組，打破傳統(tǒng)教研室或系的界限，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)不同學(xué)科之間的交叉與融合，是適應(yīng)新工科建設(shè)需求的必要手段。課程組通過和電氣與自動化工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院以及材料科學(xué)工程學(xué)院等學(xué)院的基層教學(xué)組織共同制定人才培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)大綱，舉行專業(yè)課程教學(xué)研討會，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種跨學(xué)科的合作模式，不僅能拓寬學(xué)生的知識面和視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，為新工科背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

（二）深化課程改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

基層教學(xué)組織以課程建設(shè)為抓手，有組織、有計(jì)劃、有措施、有成效地開展網(wǎng)絡(luò)在線課程、新形態(tài)教材以及專業(yè)交叉新課程等的建設(shè)。以科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體分配任務(wù)，規(guī)劃各科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)的完成時間，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，將本專業(yè)最前沿、最富特色的內(nèi)容及相關(guān)知識融入教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課程的吸引力和實(shí)效性。

優(yōu)化課程設(shè)置：根據(jù)新工科建設(shè)要求，針對新版培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程出現(xiàn)的各種問題，對課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，適當(dāng)增加交叉學(xué)科選修課程，引入與智能化、智慧建設(shè)結(jié)合緊密的前沿知識和技術(shù)。

創(chuàng)新教學(xué)方法：以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，要求地下工程系全體教師在授課過程中采用問題驅(qū)動式、項(xiàng)目驅(qū)動式等新型教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。對選課人數(shù)超過60人的課程，必須開展在線課程建設(shè)，采用混合式、啟發(fā)式教學(xué)方式。

加強(qiáng)案例教學(xué)：在教學(xué)中引入工程實(shí)踐案例，建設(shè)課程案例庫，通過案例與專業(yè)知識的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用技能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是基層教學(xué)組織建設(shè)的核心。通過實(shí)施青年教師導(dǎo)航、青年教師準(zhǔn)入以及青年教師助課等制度，全方位提升青年教師的思想政治水平和教學(xué)水平；通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，解決青年教師不了解實(shí)際工程施工過程、不熟悉現(xiàn)場施工需考慮的環(huán)境影響等問題，提升青年教師的工程實(shí)踐能力。鼓勵教師結(jié)合學(xué)科發(fā)展開設(shè)前沿、交叉學(xué)科課程，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科教融合。定期組織青年教師開展師德師風(fēng)建設(shè)交流，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的使命感。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，邀請教學(xué)名師開展交流與講座，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

引進(jìn)優(yōu)秀人才：充分利用學(xué)校的有關(guān)政策，積極引進(jìn)高水平的行業(yè)優(yōu)秀人才，充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量。

建立激勵機(jī)制：根據(jù)現(xiàn)有機(jī)制的弊端，重新建立一套符合實(shí)際、能有效促進(jìn)教師開展教學(xué)工作的制度，鼓勵全體教師積極參與教學(xué)改革和產(chǎn)教融合研究工作，提升教師的教學(xué)水平與創(chuàng)造力。

（四）完善基層教學(xué)組織制度，規(guī)范基層教學(xué)組織秩序

完善基層教學(xué)組織制度、規(guī)范基層教學(xué)組織秩序是保障教學(xué)活動有序開展、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。建立健全的基層教學(xué)組織制度，完善教研活動、新任教師試講及考核評價等制度，明確職責(zé)與分工，確保教學(xué)管理有章可循，激發(fā)教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系，綜合運(yùn)用學(xué)生評價、同行評價與自我評價等方式，全面、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改進(jìn)提供有效依據(jù)。同時，教師可采用混合式教學(xué)模式，借助慕課平臺的統(tǒng)計(jì)功能，隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的精準(zhǔn)評價。此外，應(yīng)建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新與動手能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力很重要的一個環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系一般包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競賽和科學(xué)研究等，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，可有效提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的使命。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與指導(dǎo)教師的具體科研項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠接觸實(shí)際工作，提高實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。

深化校企合作：主動與行業(yè)企業(yè)交流，依托高校科研的優(yōu)勢，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開展人才培養(yǎng)工作，每個班級聘請2名企業(yè)專家作為兼職導(dǎo)師，充分利用兼職導(dǎo)師的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺：建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的同時，努力為學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過舉辦科技競賽、開展科研訓(xùn)練等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

三、改革實(shí)踐效果

根據(jù)以上對基層教學(xué)組織的建設(shè)改革要求，結(jié)合山東科技大學(xué)地下工程系的實(shí)際情況，課題組對地下工程系這一基層教學(xué)組織進(jìn)行了改革，具體成效如下。

第一，該系共有教師37人，以老中青結(jié)合的原則以及核心課程為支撐，共設(shè)置4個大課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分別是土力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、地下工程施工與設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工程力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中設(shè)置黨小組，把黨支部活動與各教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的黨小組活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。通過這一措施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，確保基層教學(xué)的各項(xiàng)活動順利展開。同時，組建交叉學(xué)科基層組織并開展教學(xué)研討活動，根據(jù)城市地下空間工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，與人工智能系定期開展教學(xué)研討活動，這有利于傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科融合，確保教學(xué)能夠滿足實(shí)際工程的需求。

第二，制定了與基層教學(xué)組織有關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《地下工程系本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指導(dǎo)細(xì)則》《地下工程系課堂教學(xué)教案細(xì)則》《地下工程系本科實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)報告要求細(xì)則》《地下工程系教學(xué)研討活動指導(dǎo)細(xì)則》《地下工程系教學(xué)參與改革激勵機(jī)制指導(dǎo)細(xì)則》等，確保基層教學(xué)組織的教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些規(guī)章制度的實(shí)施，確保了教師在教學(xué)創(chuàng)新改革中能積極參與教學(xué)工作并力求高質(zhì)完成。

第三，地下工程系經(jīng)過統(tǒng)籌安排與組織，打造了一批專業(yè)核心課程群，完成了土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、基坑工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)（雙語）等課程的在線建設(shè)；同時，土力學(xué)、基礎(chǔ)工程兩門課程獲批山東省一流課程。出版了煤炭高等教育“十四五”規(guī)劃教材《土力學(xué)》《基礎(chǔ)工程》。目前，工程地質(zhì)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)等在線課程正在建設(shè)中，隧道工程、地下工程施工技術(shù)等課程均開展了相關(guān)建設(shè)，適用于城市地下空間工程專業(yè)的《大數(shù)據(jù)分析與挖掘》教材也在著手準(zhǔn)備中。這些成績的取得是通過對基層教學(xué)組織進(jìn)行建設(shè)，并借助相應(yīng)的激勵機(jī)制以激發(fā)教師的參與積極性而實(shí)現(xiàn)的。

第四，在青年教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校及學(xué)院制定的青年教師導(dǎo)航制度、準(zhǔn)入制度及助課制度等。通過實(shí)施這些具體措施，提升了新進(jìn)教師教學(xué)水平，促進(jìn)了青年教師隊(duì)伍快速成長，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，制定了《地下工程系專業(yè)導(dǎo)師制度》，學(xué)生在大學(xué)二年級可根據(jù)個人意愿直接選擇專業(yè)指導(dǎo)教師。鼓勵學(xué)生充分利用業(yè)余時間，結(jié)合個人的興趣愛好積極參與專業(yè)指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，以此加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及科研能力。

四、結(jié)論與建議

本文以山東科技大學(xué)地下工程系為例，深入探討了新工科背景下地方高校基層教學(xué)組織的建設(shè)與實(shí)踐。研究結(jié)果表明，通過黨建引領(lǐng)、優(yōu)化組織形式、深化課程改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善制度和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了顯著提升。具體成果包括建成了5門省級一流課程、出版了2部行業(yè)規(guī)劃教材、提升了青年教師教學(xué)能力以及增強(qiáng)了學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。這些改革舉措不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還為地方高校基層教學(xué)組織的建設(shè)提供了有益借鑒。

盡管山東科技大學(xué)地下工程系在基層教學(xué)組織建設(shè)方面取得了顯著成效，但仍有需進(jìn)一步優(yōu)化和提升的地方。（1）需進(jìn)一步打破學(xué)科界限，與更多相關(guān)學(xué)科（如控制科學(xué)與工程、地球物理科學(xué)以及人工智能等）開展深度合作，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力。（2）需鼓勵教師探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，提升教學(xué)的互動性和趣味性。（3）需引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)國際交流，拓寬教師和學(xué)生的國際視野。（4）需進(jìn)一步優(yōu)化激勵機(jī)制，確保教師在教學(xué)改革和實(shí)踐中的主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，特別是在教學(xué)成果的認(rèn)定和獎勵方面。（5）在課程設(shè)置和教學(xué)過程中，需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個性化需求，提供更多的選修課程，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。（6）需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。

通過持續(xù)的改革與創(chuàng)新，山東科技大學(xué)地下工程系有望在新工科背景下進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新型工程科技人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 陳·巴特爾，丁楠.新時代我國高等工程教育基層教學(xué)組織改革走向：基于扎根理論的多案例研究[J]. 高等工程教育研究，2024（4）：153-158.

[2］ 嚴(yán)珍珍，戴建新，趙君喜.高校優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)與實(shí)踐：以南京郵電大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)系為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2024（23）：37-40.

[3］ 于濤，張磊.地方高校基層教學(xué)組織的建設(shè)與實(shí)踐：以煙臺大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化教研室為例[J]. 大學(xué)教育，2024（13）：28-31.

[4］ 李琳， 姚宇華，陳想平. 高校基層教學(xué)組織建設(shè)的困境與突破[J].中國高校科技，2018（9）：37-40.

[5］ 陳東暉，王樂攀，周崇臣，等. 基層教學(xué)組織在大學(xué)教學(xué)改革中的重要作用[J].大學(xué)教育，2021（1）：23-26.

[6］ 吳能表，鄒士鑫，羅歡.加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)" 實(shí)施分層次管理[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（2）：32-36.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］