主旋律微電影融入高校思政課的邏輯價值、多重困境與破局路徑

［摘 要］注意力經濟時代，主旋律微電影以見微知著的敘事表達、劇場效應的浸潤模式和內容期待的價值供給，為思想政治理論課提供了創新教學手段和鮮活內容的契機，加速了學生的理論內化與價值認同。然而，主旋律微電影在融入思想政治理論課過程中仍面臨著多重困境?；谛聲r代思想政治教育的高質量發展，高校應從通過系統整合互融互聯形成工作合力、提升思政課教師影視思政素養與能力、借助影視互動加快學生理論內化與認同、倡導高校主旋律微電影創作與實踐、打造思想政治教育微電影資源庫幾方面突圍破局。

［關鍵詞］主旋律微電影；高校思政課；邏輯價值；多重困境；破局路徑

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）15-0115-05

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]。2024年5月，習近平總書記在學校思政課建設中，強調要守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力[2]。新時代新征程，教育環境與社會需求發生了深刻變化，如何結合實際“講深講透講活”思政課，如何切實有效增強大學生“四個自信”，為時代新人培元鑄魂，是新時代高校思政課亟待解決的重要論題。

作為新媒體時代的“注意力經濟”形式，微電影以其微篇幅、微成本、微制作、微平臺等特征，兼具網絡性、即時性、交互性、民間性等優勢，深受各方青睞[3]。主旋律微電影是一種以弘揚主流價值觀、禮贊人性和貼近普通民眾生活為主要內容的影片形式。近年來，主旋律微電影融入高校思政課成為高校教學改革的有益嘗試，并逐漸成為高校思政課的優質輔助資源。在思政課創新實踐語境下，主旋律微電影以其正確的政治性、潛在的教育功能和多元的藝術形式，在思政教育中發揮著揭示本質、闡明規律和強化價值認同的積極作用。

一、主旋律微電影融入高校思政課的邏輯價值

（一）見微知著的敘事表達：主旋律微電影融入思政課何以可能

新時代，微電影已經走出了傳統的主旋律宏大敘事慣性，開始與大眾文化主動融合，聚焦凡人百姓的日常，以“小我”的生活價值詮釋“大我”的抽象意義[4]。主旋律微電影以其獨特的“小切口映照大主題”的敘事表達，以短小精悍的故事篇幅，引導觀眾在有限的時空中感受廣闊而深邃的思想內涵，彰顯新時代微電影的積極導向和堅定立場。主旋律微電影片長一般在5至20分鐘，具有完整的故事情節，表達國家意識形態，弘揚主流價值觀，謳歌積極向上的人生態度和時代精神，契合新時代受眾的話語特性及主流價值訴求，符合“技術+藝術+思想”的作品融合傳播思路[5]。這種緊湊敘事、主題凝練的形式，恰好契合了高校思政課對教學效果的要求，即在有限的時間內傳遞豐富的思想內涵，幫助學生理解深奧的理論知識、強化社會責任感和歷史使命感，為思政教育提供更加鮮活、生動、直觀而有效的傳播方式，使抽象的理論與具體的生活場景緊密相連，在潛移默化中不斷提升學生的思政素養和綜合素質。

（二）劇場效應的浸潤模式：主旋律微電影融入高校思政課的原則遵循

主旋律微電影以藝術性塑造客觀“真實性”，集思想性、故事性與功用性于一體，可以促進思政教育內容“生動化”“視覺化”，形成思政課的“場景化教學”。通過合理的沖突與矛盾的建構、生動故事的解構與內容的藝術搭建，于悄無聲息中完成對正義的弘揚、對善良的謳歌，達成對思政教育內容的內核闡釋。新媒體的多樣敘事使得場景化教學實現了線上與線下、虛擬與現實的交融，直觀的“感同身受”勝過萬語千言的“說教式思政”，劇場效應加深了學生對思政課的認知和理解，放大了思政教育的成效和意義。因此，主旋律微電影融入思政課，應遵循規范性與創新性統一的原則。在符合國家法律法規、尊重知識產權、確保內容健康向上的前提下，主旋律微電影可以利用不斷迭代的視覺技術，拓展傳播語境中的深度和廣度，突破時空界限，使學生從“觀影者”轉變為“劇中人”，在對影片真善美的認同內化中，將思政教育的統一要求與學生的個性發展相結合，將藝術的真實趣味性與故事的教育性相融合，激發學生主動學習思政的興趣。

（三）內容期待的價值供給：主旋律微電影融入高校思政課的價值認同

主旋律微電影能為高校思政課教師提供多樣化、來自生活視角的案例素材。這些素材不僅能幫助教師從更廣闊的視角審視教育內容，還能促進教育理念、教學方法和教學內容的更新優化。強調思想、文化與審美三重結合的主旋律微電影能夠有效促進學生對思政課內容的理解和接受，有效激活課堂教學，使課堂從內容到形式活起來，增強思政課的時代感、吸引力、震撼力[6]，滿足學生對美好課堂學習的新期待，有效調動學生參與教學過程的主動性、積極性，較好地促進學生課堂深度學習，提高課程認同度[7]。主旋律微電影能夠加強高校思政課的情感鏈接，并通過情感的傳遞提升課程的好感度、親和度與“點擊率”，有效避免傳統思政課的“填鴨式”灌輸教學，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

二、主旋律微電影融入高校思政課的多重困境及其原因分析

（一）主旋律微電影融入高校思政課的多重困境

1.尚未形成融合共識。部分高校對主旋律微電影的思政教育功能認知不足，并未在學校已有課程體系與思政課大綱建設、教學設計中有機融入主旋律微電影，導致主旋律微電影融入高校思政課缺乏系統指導和頂層設計，使主旋律微電影與思政課難以形成教育合力。部分思政課教師對于主旋律微電影的選取標準不統一，缺乏對其進行內涵理解與解讀鑒賞的能力，在融合過程中只能展現主旋律微電影的外在形態，較少深挖其內在價值和思想根源，使其實際應用效果大打折扣?；诖耍绾蝿撟鞑㈠噙x優秀的主旋律微電影用于建設思政課視頻資源庫，如何使不同的主旋律微電影與各門思政課不同的專題內容相融相促，仍是當前主旋律微電影融入高校思政課的難點之一。

2.學生接受程度不高。主旋律微電影的故事性不強，獵奇度、話題度不高，與當代大學生真實生活與情感經歷的距離較遠，導致部分大學生對主旋律微電影缺乏深度的認同。盡管大學生在思政課、日常思政教育、官媒中接觸到了主旋律微電影，但由于課程講授、教學活動等缺乏較好的設計與鋪墊，加之自身的因素，部分大學生對主旋律微電影沒有太高積極性，只是簡單地把觀影視作一種娛樂放松的方式，對其解讀大多停留在認知表層，微電影所承載的導向作用與引領意義并未被完全有效吸收。此外，大學生對思政課傳統說教模式存在一定的疏離感，部分教師的影視思政素養參差不齊，選取的微電影作品偏離所講解的課程內容，影響了學生在思政課上觀影的注意力，從而降低了學生對主旋律微電影的認同感。

3.影片資源不足、匹配不當。主旋律微電影在高校思政課教學實踐中的應用面臨著影片資源不足和內容與課程目標匹配不當的問題。目前，專門為高校思政課配套所拍攝制作的主旋律微電影數量較少，大多是借用校外發布的視頻資源，或由教師自行節選紅色電影片段作為替代。這種現狀引發了兩方面問題：一方面，主旋律微電影形式化與空洞化特征明顯。由于資金、技術、人力等資源的限制，創作者未能聚焦高校思政課的邏輯“客情”，對主旋律內涵的理解和表達深度不足，未能有效呈現社會主義核心價值觀、偉大建黨精神和民族精神等的深層次內容，難以承載深刻的價值引導重任。另一方面，作品內容與課程的契合度不高。一些教師選取的主旋律微電影與所講授內容關聯性不強，存在“課堂內容一套、觀看內容一套”的割裂感，導致學生在觀影之后產生混亂甚至抵觸情緒，反而削弱了思政課的教學效果。

（二）主旋律微電影融入高校思政課的多重困境的原因分析

1.思政課與主旋律微電影的融合缺少系統指導與頂層設計。現階段高校管理層對主旋律微電影教學實踐未制定清晰的發展路徑與權威的指導方案，使主旋律微電影融入思政課這一創新舉措未能得到具體落實，只能停留于形式上的融入與個別情況的嘗試。這種指導的缺失導致全校范圍內的協同并進、共促發展難以形成。主旋律微電影的思政教育功效未能得到有效整合，呈現出教學、宣傳、學工、學院等部門、院系各自為政、互不協同的分離狀態。由于缺少對應的文件政策和體制機制支持，主旋律微電影在高校的傳播、制作、使用等都具有隨機性和零散性的特點，特別是作為思政課教學資源的主旋律影視庫，因保障機制不到位而被延遲建設或擱置。

2.大部分教師影視思政素養和能力不足。將主旋律微電影融入高校思政課教學，需要發揮思政課教師的主動性和創造性。目前，部分高校的思政課教師缺乏主動運用主旋律微電影的意識，對主旋律微電影的題材和內容把握不準確，導致選取的主旋律微電影與所講授章節內容脫節或聯系不緊密。有些教師選取的電影過于老舊，無法引發學生的情感共鳴。觀影后教師沒有及時與學生進行互動和引導，沒有通過深入挖掘電影與講授章節的內在相通點來推動學生進行深入思考和觀點提煉，進而完成價值升華，致使主旋律微電影使用表層化，沒有發揮主旋律微電影應有的價值與功效。

3.學生內化與認同尚未達成。有的思政教育者認為，受教育者在教育者的幫助下將社會發展所要求的思想觀念、價值觀點、道德規范納入自己的態度體系，使之成為自己品德意識體系有機組成部分的過程是受教育者的內化過程[8]。目前，高校學生以“00后”為主，他們自主意識強，更傾向于在價值觀、生活方式和職業選擇上進行獨立思考，對傳統權威和灌輸式說教方式存在排斥心理。而部分思政課教師未能充分關注學生的個性特點和內在需求，忽略了青年學生思政教育應遵循的內化規律，缺乏對學生觀影體驗的深入了解，沒有對學生觀影后的反思和實踐行為進行有效的引導和監督，使得觀影教育大多流于形式，學生的認同感沒有持續內化，學生并沒有完成從“接受—認同—內化—外行”的深刻蛻變。

三、主旋律微電影融入高校思政課的破局路徑

（一）通過系統整合互融互聯形成工作合力

在新時代背景下，高校各部門應明確主旋律微電影在思政課建設中的定位與使命，細化分工和職責，制定清晰的責任清單和任務分解表，確保責任主體明確、任務落實到位。具體而言，教務部門統籌修訂主旋律微電影融入課程的教學計劃，及時反饋課堂教學問題，討論解決方案；人事部門通過引育結合，組建高水平的師資隊伍；團學部門結合社會實踐、鄉村振興、志愿服務等活動組織學生參與微電影拍攝制作；宣傳部門設置影視監管組，負責微電影內容的政治審核與把關；學科專家團隊開展有關的理論研究，提供必要的技術支持和資源供給，深度挖掘潛在的影視資源，對微電影拍攝進行專業指導。這樣經過多部門協同并進，就能實現主旋律微電影與思政課深度融合，提升思政課教學的感染力和實效性。

（二）提升高校思政課教師的影視思政素養與能力

高校思政課教師在微電影觀看結束后應從不同角度引導學生積極思考，在思考過程中培養學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。這對思政課教師的影視思政素養和能力都提出了一定的要求。高校思政課教師應系統學習電影學、廣播電視編導、影視技術等相關內容，掌握并熟練運用現代信息技術，提高對影視作品的解讀能力與教學應用能力；應結合哲學、歷史、文學、藝術等學科的理論和方法，提高對微電影的分析與闡釋能力，主動探索微電影與思政課教學內容的有機融合路徑。此外，高校思政課教師還應關注微電影領域獲獎作品，有意識地選取優質影片作為教學資源的補充，定期參加教育部門或學校組織的影視思政專題培訓，加強前沿影視知識經驗積累，夯實影視思政的能力基石，為思政課教學注入更多活力與創新元素。

（三）借助影視互動加快學生內化與認同

大學影響力理論指出高校教師與課程的最大影響力在于促進學生在認知、情感等方面取得一系列收獲，并將師生互動作為影響學生發展成果的重要指標[9]。在觀影過程中，學生借助超星學習通等平臺，通過彈幕即時評論或在線討論實時分享觀影感受，從而豐富互動形式?？铝炙沟幕觾x式鏈理論強調，互動儀式是一個過程，在此過程中，參與者發展出共同的關注焦點，并彼此相應感受到對方身體的微觀節奏與情感[10]。這種互動討論能有效調動學生的課堂注意力，使他們從龐雜的影視信息中篩選出關鍵信息。通過視聽反芻與二次聚焦，學生能深度探究問題的本質，并在互動與分享中體驗強烈的情感共鳴，從而推動他們對課程內容進行深度思考與認知建構。

（四）倡導高校主旋律微電影創作與實踐

高校應加強與當地政府、社區組織等合作，引導學生開展志愿服務活動，從身邊人、身邊事中提煉電影題材。通過舉辦微電影創作大賽，激發大學生的拍攝靈感和藝術創意。通過主旋律微電影系列校園活動，如電影展映、線下觀影分享會、主旋律微電影創作和推廣等活動，促進主旋律微電影思政教育在全校范圍內普及和推廣。團學部門可組織學生開展思政紀錄片拍攝，如以“我眼中的鄉村振興”為主題，引導學生通過“三下鄉”活動，采集實踐素材創作主旋律微電影；可組建主旋律微電影學生社團，開展主旋律演講比賽、網文寫作比賽等，以提升學生對主旋律微電影的興趣。學校應在財政預算中安排經費用于主旋律微電影相關實踐活動開展，并將相關活動納入實踐學分或思政學分，以保證學生的參與積極性。

（五）打造高校思政教育微電影資源庫

高校應構建數字化、協同化、常態化的虛擬仿真實踐教學平臺，基于學生群體的需求與特點，充分運用5G、大數據、AI技術，打造“大思政課”影視資源庫。通過挖掘紅色教育資源和中華優秀傳統文化資源，結合學生創意系統規劃微電影的拍攝主題與制作過程。在資源引進與管理上，高校需嚴格甄選符合社會主義核心價值觀且質量上乘的主旋律微電影，制定規范化的收錄與審核標準，確保影片內容具有多樣性和教育價值。同時，要對資源進行分類標簽和科學管理，便于快速匹配思政課教學需求或日常教育場景。此外，還應設立專人負責資源庫的權限管理和日常更新維護，確保資源的安全與可持續優化。

四、結語

在新時代背景下，主旋律微電影與高校思政課的融合既是守正創新的必然要求，也是提升思政課教學實效性的重要路徑。本文通過分析主旋律微電影“見微知著”的敘事邏輯、“劇場效應”的浸潤模式以及“內容期待”的價值供給，揭示了其與思政課在政治導向、價值傳遞和藝術表達上的內在契合性。然而，兩者的融合過程仍面臨共識缺失、資源匱乏、內化不足等多重困境，亟須通過系統整合、素養提升、互動強化等路徑破局。未來，主旋律微電影與思政課的深度融合應把握三個方向：其一，以技術賦能教育，借助5G、AI等新興技術構建動態化、智能化的微電影資源庫，實現精準匹配教學需求；其二，以協同驅動創新，推動高校、政府、社會多方聯動，打造“創作—教學—實踐”一體化的育人生態；其三，以青年為主體，鼓勵學生從“觀影者”轉變為“創作者”，在鄉村振興、紅色文化傳承等主題實踐中深化理論認知與價值認同。正如習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上所指出的，思政工作需“因事而化、因時而進、因勢而新”，主旋律微電影作為新時代思政教育的重要載體，唯有扎根中國大地、緊扣青年需求、創新表達方式，方能真正實現培根鑄魂、啟智潤心的育人使命。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2] 習近平對學校思政課建設作出重要指示[EB/OL]. （2024-05-11）[2024-11-26].https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=6317376886998751608"amp;amp；item_id=6317376886998751608.

[3] 楊曉林.微電影的定義之辯[J].民族藝術研究，2019，32（3）：123-129.

[4] 袁小軒.微電影美學：百姓日用而不知的主旋律[J].電影文學，2017（23）：24-26.

[5] 鄭德梅.創新表達 形塑認同 價值引領：主旋律微電影輿論引導路徑探析[J].電影文學，2023（2）：3-7.

[6] 趙繼偉.在改進中加強思想政治理論課教學的著力點[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2017，37（3）：7-8.

[7] 戴艷軍，趙宇.大學生思政課認同狀況的調查：基于全國53所高校的問卷數據[J].科學決策，2021（9）：94-101.

[8] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].3版.北京：高等教育出版社，2023：10.

[9] 劉雋，范國睿.高?！罢n程思政”改革背景下師生互動對于學生自我收獲感與滿意度的影響機理：基于結構方程模型的實證分析[J].現代教育管理，2019（5）：117-123.

[10] 柯林斯.互動儀式鏈[M].林聚任，王鵬，宋麗君，譯.北京：商務印書館，2012：79.

［責任編輯：鐘 嵐］