特殊教育大專班：職特融通辦學模式的實踐探索

【中圖分類號】 G76

隨著《“十四五\"特殊教育發展提升行動計劃》的深入實施，特殊教育向高職階段延伸成為完善殘疾人教育體系的重要方向。青海省特殊教育學校（以下簡稱“學校\"）作為青海省唯一一所集基礎教育、中職教育與高職教育于一體的綜合性特教學校，針對視障、聽障學生的職業發展需求，于2021年聯合青海省衛生職業技術學院、西寧城市職業技術學院開設了特殊教育大專班，深人探索職特融通辦學模式，致力于打通特殊學生從中職到高職的教育通道，構建“平等、尊重、包容、共享\"的教育生態。

一、職特融通辦學模式的核心理念與實踐原則

學校在特殊教育大專班建設中踐行三大理念：一是教育機會均等，通過聯辦機制為特殊學生提供與普通學生同等的高職教育機會；二是需求導向的支持體系構建，針對視障、聽障學生的認知特點與職業需求，定制化設計課程與教學策略；三是融合校園文化營造，引導普特學生共同參與校園活動，培育融合共生的校園文化。

學校借鑒國際融合教育理念，結合青海地區特殊教育實際，提出“尊重差異，包容共生\"的實踐原則。在招生環節，通過能力評估與需求調研，為每名學生制訂個性化培養方案；在教學過程中，強化特殊教育與職業教育的融合，如烹飪課中嵌人手語教學、針灸推拿課中強化觸覺感知訓練，既滿足職業技能培養要求，又適配特殊學生的教育需求，解決特殊學生在高職階段“學什么”“如何學”的關鍵問題。

二、職特融通辦學模式的實踐路徑與創新策略

（一）學制貫通：構建職業教育融合培養體系

1.專業定向招生與培養方案定制

學校設有烹飪（聽障學生為主）針灸推拿（視障學生為主）兩大適配性專業，面向全省招收中職階段的特殊教育畢業生。聯合高職院校定制“ 2+1 ；人才培養方案（2年校內學習 +1 年頂崗實習），公共課程與普通大專生同堂學習，職業課程按聽障、視障學生特點開發融合教材。

2.建立雙師型教師\"雙向賦能\"培養機制

學校建立了“特教教師跟崗職教 + 職教教師研修特教\"的互培模式。一方面，學校每年選派特教教師赴青海本地餐飲企業烹飪實訓基地進行為期3個月的跟崗學習，重點研修視覺化教學法，將抽象的烹飪技術指標轉化為適配聽障學生的可視化信號，如將120% 油溫控制要求轉化為紅色燈光提示；另一方面，針灸推拿專業的職教教師參與視障教育專題培訓，系統掌握觸覺定位教學法。同時，學校聯合青海省衛生職業技術學院和西寧城市職業技術學院，組建了融合教育教研組，共同開發《烹飪融合教學指南》《視障學生針灸觸覺訓練教程》等校本教材，形成“實踐跟崗一理論研修一教材反哺”的閉環培養體系，實現特教教師與職教教師專業能力雙向提升。

（二）教學創新：構建“專業技能+障礙適配”雙軌融合體系

1.課程融合的差異化實施策略

學校利用聽障學生的視覺優勢，構建“手語標準化 + 操作可視化\"課程教學體系：開發《聽障學生烹飪手語實訓手冊》，將青海狗澆尿餅、釀皮等本地小吃制作流程轉化為“手語分解圖 + 可視化卡牌”；創新應用油溫提示燈光、食材刻度觸覺標尺等可視化工具，解決抽象指標感知難題；深度融入河湟飲食文化，結合開齋節等節日開展特色美食主題實訓；采用普特師徒結對模式，普通學生語音解說，聽障學生動作示范，形成技能互補。

學校利用視障學生的觸覺敏感性，打造“觸覺體系化 + 聽覺精準化\"訓練體系：設計“穴位定位一經絡記憶一手法糾錯”三階訓練，通過按摩壓力提示音等規范穴位操作；實行特教教師與職教教師協同教學，前者設計觸覺訓練方案，后者傳授針灸推拿技能，借助壓力評估設備實時校準學生操作手法。

2.教學模式的分層實施策略

學校采用\"普特合班 + 分組支持\"教學模式：公共課實施全融合教學，通過小組合作（每組包含2一3名特殊學生），促進普特互動；職業課根據學生能力分層分組，如烹飪課分為創意烹飪組（聽障學生為主）與面點制作組（視障學生為主），每組配備1名特教教師與1名職教教師，進行協同指導。

（三）生態營造：實現職業場景全覆蓋

一是企業定制培養。學校與餐飲企業共建聽障廚師實訓基地，開發餐飲無障礙操作規范，提供定向就業崗位；與盲人推拿機構合作開設視障針灸師實訓班，將行業標準融入教學。近三年來，烹飪專業就業率達 85% ，針灸推拿專業就業率達 90% 。

二是就業創業經驗傳承。聽障畢業生創辦了青海面點無障礙工坊，為后續學生提供實習崗位，每年接納3一5名聽障實習生，手把手傳授青海油香、狗澆尿餅等面點技藝；視障畢業生創辦了盲人針灸推拿診所，采用師徒結對方式，由資深視障醫師帶教新人，累計培養出10余名合格按摩師。在就業創業分享會上，聽障畢業生系統傳授基于可視化流程的餐飲經驗；視障畢業生現場演示如何將民間推拿技法轉化為可量化的觸覺訓練體系。這種“畢業一代反哺在校一代”的良性循環，不僅實現了職業技能的代際傳遞，更推動形成了“教育融合一就業融合一社會融合”的生態閉環，使特殊學生從職業教育的受益者逐步成長為民族地區產業發展的參與者與文化傳承的貢獻者。

三、實踐成效與社會影響

通過三年系統培養，學生實現“三能\"突破：職業技能達標（烹飪、推拿職業資格考證通過率 100% ）、溝通能力提升、社會適應能力增強。 82% 的畢業生認為融合教育環境顯著提升了其自信心與人際交往能力。同時，跟崗學習與實踐反哺相結合的培養模式促進了教師的專業成長：既具備特殊教育評估、個別化教學計劃制訂等技能，又掌握烹飪工藝、針灸穴位診斷等職業教育能力。教師團隊累計開發校本教材5部，相關案例人選青海省特殊教育教師教學基本功展示和融合教育優秀教育教學案例。此外，合作企業主動提供實習崗位，高校學生自發成立融合教育志愿者協會，形成了“教育融合一社會接納一價值認同”的良性循環。

職特融通辦學模式不僅是特殊教育向高職階段延伸的有效路徑，更是構建包容性社會的教育基石。未來，學校將以更開放的視野整合資源，以更精準的支持回應需求，讓每個特殊學生都能在融合教育中綻放生命光彩。

（責任編輯：黃春露）