高質量發展背景下職業教育數字化轉型實施路徑探討

在高質量發展環境下，如何將數字化轉型作為價值導向，持續深化職業教育的供給側結構性改革，讓數字技術在教育主體、內容和治理等方面實現滲透和變革，推動人與社會、技術與職業教育在實體與數字環境中相互交融與共生，已成為職業教育亟待重視的新課題。基于此，文章以高質量發展為背景，深入分析該理念促進職業教育數字化轉型的作用，進而提出詳細的實施路徑，旨在為職業教育改革與高質量發展提供理論指導。

職業教育數字化轉型不僅是單純的技術創新，還是利用數字技術構建職業教育的新生態，實現規范的轉變與躍遷，格外強調數字技術對職業教育多種要素的滲透與融合，以此構建職業教育新生態體系，也是實現高質量發展的主要路徑。轉型以社會發展為起點，以價值重構、關系重構與制度重構為手段，需要整合所有資源，實現融合發展，還需加強多維度的認知與互動，建立能夠促進策略協調的職業教育數字孿生運作體系，從而推動教育的信息化發展。

1高質量發展背景及必要性

2017年，黨的十九大首次對“高質量發展”作出新的闡述，國家多次強調“高質量發展”的意義。2021年3月，中共中央政治局常委會審議通過《關于新時代推動中部地區高質量發展的指導意見》，同年9月，國家發展改革委、財政部和自然資源部批準《“十四五”能源轉型升級行動計劃》。2024年7月，黨的二十屆三中全會在北京召開，會議通過《中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議公報》。會議明確指出，社會要實現全面進步與建設，必須將高質量發展放在首位。用新的發展思想指導各項改革，根據新的發展階段，進一步推進各行各業的創新，從而形成新的發展動力和優勢。

2高質量發展促進職業教育數字化轉型的作用

2.1推動教育模式創新

高質量發展要求職業院校積極探索在線學習、混合學習、虛擬現實、AR等新型教學手段與新技術，這既能提升課堂效能，又能增強學生的經驗與技能熟練度。通過數字手段推進教學改革，可使職業院校的教學更契合企業需求和科技發展趨勢，培養出更符合行業要求的專業人才。例如，借助大數據分析學生的興趣愛好、就業意向，為其制定具有針對性的學業路徑與發展規劃。

2.2改善教育資源分配

利用互聯網及云計算等技術手段，能夠突破地理空間的局限，促進優質教學資源的共享與獲取。尤其是邊遠地區的學生，也能享受到與一、二線城市同等水平的職業教育資源，有助于縮小城鄉地區間的教育差距。

2.3促進教師隊伍現代化

在整個教學活動中，教育者是最重要的參與者，其數字化素養對教學效果影響重大。高質量發展要求教師持續更新知識架構與技能，并具備先進的信息科技手段與教學理念，進而提升職業院校的整體教學水平。

2.4支持終身學習體系建設

在瞬息萬變的社會和經濟環境下，持續學習尤為重要。職業院校數字化轉型有利于營造靈活、開放的學習環境，幫助學生在職業發展過程中，及時獲取所需的各種知

識與能力，以適應不斷變化的人才需求。

2.5提高管理和服務效能

采用信息化管理制度，可使管理程序更精簡高效，如學生登記、成績管理、校園生活服務等方面。還可對教學效果進行評估，并根據實際情況調整教育路徑，使其更符合學生和社會的需求。

3高質量發展背景下職業教育數字化轉型實現路徑

3.1構建智慧校園與智能教學環境

在高質量發展背景下，職業教育作為我國教育體系建設的重要組成部分，其數字化轉型已成為促進教育現代化和教育質量提升的重要環節。作為實現職業教育數字化轉型的核心途徑，智慧校園和智能教學環境的建設，關系到教育資源的合理分配，也是創新教學模式和改善學習方式的重要依據。構建“智慧校園”，首先要對校園網絡進行全面改造，這需要擴大院校的網絡寬帶覆蓋范圍，建立高速、穩定、安全的網絡環境，從而支撐物聯網、5G通信等前沿科技。物聯網技術的應用，可以實現院校各類教學設備和設施的智能化管理與互聯，為精準教學和個性化學習提供條件。5G通信技術打破了時間和空間的局限，為遠程教學、虛擬現實、AR等高新技術教學方法的推廣奠定了技術基礎。

以某所高職技術院校為例，該院校引入新型的智能化教室管理系統，在實際應用中取得良好的效果。該系統整合了環境監控、設備管理、教學互動等功能，可按照房間的光照強度自動調節室內溫度，為教師和學生營造舒適、節能的學習環境。智能白板的使用豐富了教學方法，教育者可輕松展示多媒體材料，給學生做好板書標記，還可遠程分享屏幕，極大地增強了教學的直觀性和互動性。系統配備高清晰度的錄播設備，可自動錄制每節課，便于學生在課堂上進行復習和鞏固，也為教師的自我反思和教學評價提供了重要參考。

教育者只需要借助電腦設備，便能便捷地操控教室里的各種設備，從課件演示到教室交互，都能輕松掌握。學生也能通過手機、平板電腦等終端，積極參與課堂討論、投票、提交作業等互動環節，從而實現以學生為主體的教學方式，充分激發學生的學習興趣和積極性，提升課堂效率和參與度。“智慧校園”建設為實現教育資源的合理分配提供便利。在云計算和大數據等技術的支持下，高質量教育資源能夠跨區域共享，這對彌合教育資源差距、全面提升職業教育質量有著重大意義。

3.2智能技術融入教學內容

在高質量發展環境下，職業教育數字化轉型已成為提高教育質量、培養適應時代發展需求的高質量技術人才的重要途徑。其中，將智能技術融入教學內容，作為轉型的關鍵環節，將引領職業教育邁向新高度。當前職業教育數字化轉型浪潮中，有效運用人工智能、虛擬現實、AR等先進的科技手段，不僅能改變傳統的教學方式，還能提升學生的學習體驗。人工智能可通過大數據分析學生的學習表現與能力，從而為每位學生制定適合自己的學習方案，從而實現因材施教的目的。VR和AR技術為學生提供具有較強沉浸感的教學情境，將原本晦澀難懂的內容，以直觀形象的方式呈現，顯著提高了學生的學習興趣與互動能力。

以機械制造專業為例，常規教學模式主要依靠實驗設備的實際操作，受設備數量多、操作復雜度高以及安全性等因素限制，學生很難得到足夠的學習機會。而虛擬現實（VR）技術的應用為解決該問題提供了新的思路。借助VR技術，建立與實際制定設備高度相似的模擬作業環境。戴上VR頭盔，學生就能置身于虛擬的生產車間，通過對數控銑床和加工中心等各種復雜的機器進行實際的操控，體驗切割和組裝的過程。在虛擬環境中作業，既可減少因經常使用造成的設備損耗及維修費用，又可保障作業安全。學生在沒有危險的情況下，可以自由探索嘗試，即使出現失誤，身體也不會受到傷害，從而減輕學生學習時的心理壓力。

AR技術也可加強教學效果與互動效果。該技術通過在實物上覆蓋多個信息層，實現對機器內部結構、工作原理及使用技巧的實時顯示，讓學生直接了解與掌握所學內容。例如，進行引擎拆卸訓練時，AR技術可以標注各零件的名稱、功能以及拆卸順序，學生用AR眼鏡或手機掃描即可得到詳細的說明與示范，最大限度地提升教學效率和質量。

3.3建設數字化課程資源庫

當代職業院校以“高質量發展”為核心理念，而“數字轉移”是其重要的驅動力量。構建完整、高效的數字化教學資源庫，是職業院校實施數字化轉型和教學的關鍵。該路徑既需要豐富多樣的資源，又要注重資源整合和便捷使用，以提高教育質量和學生的自學能力。建立融合多元媒介的網絡教學平臺，是實現職業院校數字教學改革的主要路徑。

平臺涵蓋視頻教學、動畫演示、交互式課件和虛擬實驗等內容，能夠滿足不同類型、不同水平的學習需求。通過視頻教學，可形象展示手術流程；通過動畫的方式，可以將抽象具象化；交互式的課件可以通過問答、測試等方式，提高學生的學習參與度和興趣；虛擬實驗則讓學生在安全環境中進行模擬操作，從而提升動手能力。在確保內容準確性、時效性和實用性的基礎上，加強對資料的保護和合法利用。

以某職業技術院校的“電子與通信工程”在線學習平臺為例，該平臺具備從初級到進階的完整教學功能，并利用智能的推薦體系，針對學生的學業進展與個人能力進行精準推薦，實現精確教學。平臺為學生提供了開放互動的學習空間，促進教育者和學生的溝通協作。教學中，學生可隨時提問，教育者能夠迅速做出回應，給予詳細的解答和專門引導，這種及時反饋機制顯著提高了教學的交互性和效率。院校將大數據分析引入平臺，通過采集和分析學生的學習行為、學習效果等相關信息，為教育者提供大量的教育信息，便于他們及時調整教學策略、優化課程。平臺還可為院校管理者提供政策依據，幫助其準確掌握教學現狀，預判發展趨勢，進而制訂更為科學合理的發展計劃。

3.4個性化學習方案定制

數字化轉型，作為提高職業教育質量的重要推動力，不僅需要創新教學內容和教學方法，還需深入探討和貫徹實現路徑。個性化課程設計是實現教育數字化轉型的重要手段，也是提高教學效率和滿足學生多樣化需求的主要措施。個性化學習旨在突破以往“一刀切”的教學方式，充分利用人工智能、大數據、云計算等先進的信息技術，深入分析不同層次學生的特點，從而對教學內容、教學方法、教學進度乃至評估系統進行全方位的“量身定做”。這個過程不僅要根據學生的個人興趣、基礎知識水平、學習能力等內在因素，還要兼顧他們的職業目標和行業發展趨勢等外在因素，致力于為每個學生設計適合他們個性和市場需求的學習路徑。

以物流管理相關專業為例，院校在個性化課程設計方面的成功實踐具有參考價值。院校引進以“云計算”為基礎的高級大數據分析系統，可以實時追蹤和統計學生的學習時間、答題準確率、觀看視頻完成程度等數據，同時分析學生的學習偏好、知識掌握程度以及可能存在的學習障礙。根據精確的數據，可動態調節后續的課程難度，確保所學知識不會過于簡單而造成資源浪費，也不會因過于煩瑣而讓學生產生挫敗感。

院校還運用大數據分析技術預判未來的發展方向，據此為其提供最適合的實習和工作機會。通過與當地機構的聯合建設，為學生提供在現實工作中學習和鍛煉的機會，使其能夠更早地適應工作崗位，提升就業能力。此外，還可通過評估學生就業情況，持續調整課程與教學，形成閉環式的學習和反饋機制，保障教學質量不斷提高。

3.5開發在線開放課程（M00Cs）及混合式學習模式

在職業教育實現數字化轉型中，在線開放課程（MOOCs）和混合教育的應用日益顯示出其優勢和價值。隨著我國經濟社會的快速發展，職業教育對畢業生的培養提出了更高要求。因此，融合在線與線下教育的優勢，構建靈活、多樣的混合教育模式至關重要。這種模式，既可以突破時空的局限，讓學生可以隨時隨地獲取想要的信息，又可以利用各種教育資源，滿足不同層次和需求的學生。

在線開放課程（MO0Cs）因其規模大、開放性強和在線學習等特點，成為提升職業教育質量和學生素質的重要資源。課程覆蓋從基本理論到職業技術的全面知識，通過視頻講解、線上測試、互動討論等方式幫助學生全面了解所學內容。此外，將實際操作與項目實習相結合，可以進一步強化學生的技術能力。為實現高質量教育目標，職業院校應積極搭建數字教學平臺，整合優質的教學資源，建立具備數字教學實力的教師團隊。還需要構建健全的學習評估系統，借助大數據等科技方法，實時監控與反饋學生的學習進程，從而確保教育質量，提高學生的學習效率。

以某汽修專業職業學校為例，院校積極響應數字化轉型的需求，開展關于“新能源車養護”的“MO0Cs”教學模式。課程既包括電池原理、電機控制等基本理論，又有大量的實踐教學錄像。借助高清晰度的影像及詳盡的講解，讓學生清楚了解新能源車輛維修的各個步驟。該院校為給學生打造真實的維修在線平臺，該院校還引入虛擬實驗技術。通過該系統，學生可完成電動車故障診斷和更換零部件等模擬操作，在家即可進行電動車的基礎維護和保養。該技術既可減少實際操作培訓費用，又可提高學生的學習積極性與參與度。在線課程結束后，學生需到院校做更多的實踐練習。院校擁有最完善的新能源車輛維護設施，并有專門的師資隊伍，可為學生進行實際操作。通過線上與線下的有機結合，學生能更全面、系統地了解新能源車輛保養技巧，為未來的事業發展奠定良好的基礎。

3.6深化產教融合與實踐基地建設

隨著我國經濟社會的快速發展，職業教育數字化轉型已經成為促進教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈深度融合的重要環節。要想完成這種轉型，最主要的途徑就是加強“產教融合”和“實習基地”的建設，這便需要職業院校與企業密切合作，利用現代化的信息科技，構建高效協作的數字教育平臺，使教學內容更貼合市場需求，從而培養出適應社會需求的高質量、高技能人才。“產教融合”的本質是打破傳統的“產學研”屏障，實現資源互補和優勢共享。在當前信息技術革命的浪潮下，該模式又被賦予了新的內涵。職業院校通過搭建數字協作平臺，打破實體空間的局限，實現信息和課程共享、項目共擔。該平臺應整合教學資源管理、線上實習模擬、項目協同管理等功能，為教師和學生提供大量的教學資源與實踐機會，為企業發展打造更好的發展環境，便于企業了解學生能力，篩選有潛力的人才。

以云計算技術為例，職業院校與當地企業聯合建立名為“云創未來”的在線教學、培訓和項目孵化服務的網絡服務平臺。該平臺不僅采用企業實際工程實例進行授課，還引入VR、AR等多種手段進行模擬教學，讓學生在“做中學”“學中做”。學生以小組形式參加課題研究，從需求分析、架構設計、代碼實現、測試部署，整個過程都由企業技術人員和學院教師共同負責，確保理論聯系實際。同時，企業設有展示區域，學生可將研究結果上傳至企業進行評審和篩選，有效縮短了從學校到工作崗位的過渡時間。

實踐基地作為職業院校數字化轉型的主要載體，既是實踐教學的平臺，又是培養學生創造能力、創新能力的平臺。在建立數字實踐基地的過程中，要將重點放在對硬件和軟件的智能化提升方面，引入產業的最新科技和裝備，融合云計算、大數據、人工智能等信息技術，建立智能化的實習管理體系，實現培訓過程的可視化、可跟蹤、可評價。以“云創未來”為例，實現實習基地與云計算的融合，形成分布式、靈活性實習環境。學生可根據個人愛好和學業進展，自行選取難易的課題，或與異地學生組成小組，拓展教學及溝通界限。平臺還可結合大數據，對學生的技能與學業成績進行綜合分析，給教育者提供個性化的教育反饋，從而使學生能夠準確發現自身能力的不足，制定出適合自己的學習路徑。

3.7加強師資隊伍建設與數字素養培養

在高質量發展環境下，實現職業教育數字化轉型，最重要的是強化教師的素質教育和師資隊伍建設。要使職業院校實現數字化轉型，需從提高教師素質入手。院校需對教育者進行經常性紀律教育培訓，幫助他們更好地運用現代化的科技手段，為數字教育的發展做好準備。還應鼓勵教育者嘗試新的教育方式，如翻轉課堂、項目制學習等，以滿足數字時代學生的學習需求，提升教育質量。在信息技術培養方面，其內容包括基本的信息技術應用、進階應用與教育有關的特殊科技應用。通過系統培訓，使教育者掌握在線課程平臺、虛擬實驗室、數字化教材等多種數字化教學資源及平臺，豐富教育方式，提高教育的整體質量。

以某設計類職業院校為例，院校積極組織“數字媒體藝術創新教育方法”的培訓活動。活動旨在通過系統化培養與實習，提高師資隊伍在數字與傳媒美術方面的專業素養，促進教育方式革新。在項目執行中，教育者除掌握使用AdobeCreativeSuite等相關的專業軟件進行創新教學外，還將先進的AR、VR等科技手段與傳統的藝術教育相結合并進行探討。通過培訓，教育者可熟練使用AdobeCreativeSuite等各種先進的工具完成較復雜的設計作品，并通過教學實例向學生展示，讓學生直接感受數字媒體的魅力。教育者也可將AR、VR應用到藝術教育，如使用VR構建虛擬畫廊，讓學生在虛擬的空間里進行觀賞，也可以通過AR將2D繪畫轉換成3D特效，極大豐富了課堂教學內容，激發了學生的創新意識。

4總結

綜上所述，數字經濟的快速發展，為職業院校創造了新的競爭優勢，促進了職業院校的高質量發展。職業教育高質量發展以全面提高人才素質為目標，以激勵跨越邊界的力量為途徑，以達到善治為訴求的發展時期。數字轉型蘊含著數字科技對職業教育教學方式的革新，數字區塊助力職業教育資源的整合，數字空間推動職業教育領域的擴展。遵循數字互動原則，促進職業教育育人質量和效率提升的育人邏輯，以泛在的社會形態塑造職業教育跨界共存體的共生邏輯，運用大數據循證方式促進職業教育的高質量發展。

（作者單位：楚雄醫藥高等專科學校）