“問題鏈”教學(xué)模式在高校政治理論課程中的應(yīng)用與創(chuàng)新

思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中起著關(guān)鍵作用。高校政治理論課程肩負(fù)著重要使命，從課程目標(biāo)體系來看，該課程明確提出了一系列要求。然而，由于各種因素的影響，教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，積極引入“問題鏈”教學(xué)模式。通過設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)教材知識(shí)與實(shí)際生活相融合，為培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

1“問題鏈”教學(xué)模式的緣起和定義

“問題鏈”教學(xué)模式嘗試以學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的各種現(xiàn)實(shí)問題為教學(xué)起點(diǎn)，不斷挖掘、分析、整合、拓展和延伸課堂，貫穿認(rèn)知一情感一立志一力行的教學(xué)邏輯，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

當(dāng)大一新生初入校門、開啟大學(xué)生活時(shí)，他們以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)正處于劇烈的轉(zhuǎn)變與調(diào)整階段。相較于以往的灌輸式學(xué)習(xí)和較為刻板的生活模式，學(xué)生對自主性與獨(dú)立性的需求日益增強(qiáng)。思政課的特殊性在于它不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)習(xí)、生活、價(jià)值甚至情感等方面的問題交織在一起時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的需求。

為此，可以說思政課教學(xué)是教師與學(xué)生作為交互主體的聯(lián)結(jié)。教學(xué)并非教師“目中無人”的單向輸出，而是師生之間的雙向互動(dòng)與交流。與此同時(shí)，問題的串聯(lián)也是基于教學(xué)本身的實(shí)際需要，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，將復(fù)雜的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合。對于“派發(fā)”式的講授，學(xué)生很難產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，而以問題的層層推進(jìn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師思考并關(guān)注教學(xué)的實(shí)際情況，能更好地激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。

“問題鏈”即是在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題導(dǎo)入、問題探討、問題深入、問題解決等螺旋上升的環(huán)節(jié)。通過一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。在問題導(dǎo)入階段，教師通過提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在問題探討階段，學(xué)生圍繞問題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，教師則進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓寬思路；在問題深入階段，教師進(jìn)一步提出更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系；在問題解決階段，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，嘗試解決實(shí)際問題，教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

總的來說，“問題鏈”教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過不斷地提出問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2“問題鏈”教學(xué)模式在高校政治理論課程中的實(shí)施流程

作為一個(gè)有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的指南系統(tǒng)，“問題鏈”的設(shè)計(jì)并非無的放矢或憑空而來，而是在深入理解教材的基礎(chǔ)上，依托教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等多方面因素，進(jìn)行精心構(gòu)思和策劃。

2.1問題的發(fā)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)中，通常會(huì)設(shè)置導(dǎo)入模塊，以簡單地提問為主。問題的來源往往是依據(jù)已有的教學(xué)目標(biāo)和大綱進(jìn)行反推設(shè)定，同時(shí)，還存在問題設(shè)計(jì)缺乏針對性、啟發(fā)性的問題。簡單的設(shè)問與枯燥的講解，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維與探究欲望，更難以滿足當(dāng)前大學(xué)生多元化、個(gè)性化、深入化的學(xué)習(xí)需求。具體表現(xiàn)如下：一是問題本身是缺乏生機(jī)的“干問題”，脫離了具體現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活情境，呈現(xiàn)出抽象、空洞、乏味的特點(diǎn)，無法引起學(xué)生的共鳴和興趣；二是問題淪為一次性使用的“假問題”，其提出和解決都經(jīng)不起反復(fù)追問和思考，缺乏深度和價(jià)值，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧。鑒于此，“問題鏈”教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的困境和局限。該模式通過深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力為抓手，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目標(biāo)，將真實(shí)的、有意義的問題融入教學(xué)過程中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化和升級。

2.2問題的歸納整理

發(fā)現(xiàn)問題的過程能夠提高學(xué)生對課程的參與度，進(jìn)而提升其對思政課的認(rèn)同感。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與者和探索者。該過程將以往教師單向輸出的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒换ブ黧w的行動(dòng)模式，促進(jìn)了教學(xué)相長和共同進(jìn)步。從“問題鏈”教學(xué)模式的本質(zhì)來看，它主要是將零散的問題進(jìn)行整合與串聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。高校思政課以豐富的理論知識(shí)和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象為教學(xué)內(nèi)容，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)和概念過于復(fù)雜且零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往難以抓住重點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。因此，在“問題鏈”模式的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)教學(xué)將突破單一、分散、無序的狀態(tài)，對問題進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理和組織，使其“成鏈”并升華。教師將教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行比對與篩選，找出兩者的契合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，構(gòu)建起一個(gè)邏輯嚴(yán)密、層次分明、重點(diǎn)突出的問題體系。這樣，學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，逐步深入地理解和掌握知識(shí)，提高分析和解決問題的能力。

2.3“問題鏈”的具體應(yīng)用

“問題鏈”教學(xué)模式改革了以已知結(jié)論為起點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教學(xué)過程充滿了不確定性和挑戰(zhàn)性。在教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)中，教師會(huì)巧妙地設(shè)置問題情境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生將已知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)和能力。在問題的層層遞進(jìn)中，學(xué)生的思維不斷被激發(fā)和拓展，他們需要不斷思考、分析、判斷、推理，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。此外，高校應(yīng)鍛造主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過問題的發(fā)現(xiàn)、歸納、整理、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)不斷完善教學(xué)過程。對“問題鏈”展開進(jìn)一步追蹤與呈現(xiàn)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)和方向。同時(shí)，通過對“問題鏈”的應(yīng)用與實(shí)踐，能夠積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，為教學(xué)研究提供素材和參考，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)高校政治理論課教學(xué)的改革和發(fā)展。

3“問題鏈”教學(xué)模式在高校政治理論課程中的應(yīng)用與創(chuàng)新

3.1構(gòu)建綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生

“問題鏈”教學(xué)模式孵化培育了一大批正在快速成長的青年教師。就當(dāng)前高校思想政治教育隊(duì)伍而言，青年教師占據(jù)了相當(dāng)大的比例。如何筑牢青年教師隊(duì)伍的思想之基，提高其教學(xué)水平，并牢牢把握教學(xué)方向，是當(dāng)前亟待完成的重要任務(wù)。為此，應(yīng)充分利用“問題鏈”教學(xué)模式，清晰呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，使教師明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，迅速把握思政課教學(xué)的政治性與學(xué)理性。具體而言，“問題鏈”的構(gòu)建應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為依托，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體研討，對教學(xué)主題進(jìn)行歸集和模塊化處理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一是政治課教師和其他學(xué)科教師要利用“問題鏈”打通各學(xué)科與政治學(xué)科的銜接。教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題成鏈進(jìn)行專注思考，在學(xué)與研之間找到契合點(diǎn)，將發(fā)現(xiàn)和整理的問題進(jìn)行分類整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師要深入研究不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其中與政治相關(guān)的元素，并將其融入“問題鏈”中，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科角度思考問題，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的討論與解決，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二是在“問題鏈”的逐步研習(xí)過程中，青年教師不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的奠基人，更是學(xué)生思想的引路人。因此，青年教師要立足學(xué)生的成長需求，將課程組織與學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃相融合，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題與困惑，將這些問題納入“問題鏈”教學(xué)，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是要以徹底的思想理論說服學(xué)生，這需要借助“問題鏈”深入剖析理論的內(nèi)涵與外延，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中理解并掌握理論。教師要注重“問題鏈”的邏輯性和連貫性，遵循從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際案例和社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生切實(shí)感受到理論的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，與教師進(jìn)行平等的交流和討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.2實(shí)現(xiàn)“問題鏈”教學(xué)模式與“大思政課”的有機(jī)融合，落實(shí)教學(xué)“成鏈”

“大思政課”是當(dāng)前思政教育的重要方向，是拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果的有效途徑。它以廣闊的社會(huì)視野引領(lǐng)高校思政教學(xué)改革，推動(dòng)思政教育創(chuàng)新發(fā)展。由于“問題鏈”教學(xué)模式的來源與運(yùn)用均和鮮活的社會(huì)實(shí)踐緊密相連。因此，在這一過程中，教師應(yīng)深入挖掘當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題，上至國家與國際的政治經(jīng)濟(jì)形勢，下至學(xué)生身邊的校園生活現(xiàn)象，通過問題將教學(xué)與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考和解決問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

從教學(xué)實(shí)施的角度來看，“問題鏈”不僅體現(xiàn)為教學(xué)問題的“成鏈”，還體現(xiàn)為課程內(nèi)容和課程樣態(tài)的“成鏈”。通俗來講，就是要打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與融通，促進(jìn)跨學(xué)科的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。按照學(xué)生成長成才的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，打造多元化、個(gè)性化、實(shí)踐化的新型育人陣地。在理論知識(shí)的傳授方面，應(yīng)統(tǒng)一采用系統(tǒng)性、邏輯性的“問題鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，則應(yīng)設(shè)置具有開放性、探索性的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)和反饋機(jī)制建設(shè)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化“問題鏈”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

在具體實(shí)踐中，應(yīng)著眼于“大思政課”的總體規(guī)劃，將“問題鏈”教學(xué)模式融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法和手段，組織有效的教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行評價(jià)。要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，通過參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、參觀訪問、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，將課堂中的鏈?zhǔn)嚼碚搯栴}真正應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考、探索和總結(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)給予幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生正確分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與交流，整合社會(huì)資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，共同推動(dòng)“大思政課”的建設(shè)和發(fā)展。

3.3講深道理要直擊大問題、真問題

講道理首先要解決的問題是明確要講什么道理。講深道理的提出，本質(zhì)上解決思政課怎么講準(zhǔn)道理的問題。在這一點(diǎn)上，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，直擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的大問題、真問題，引導(dǎo)學(xué)生按照“問題鏈”的邏輯進(jìn)行深入思考，探尋其中的關(guān)鍵點(diǎn)與重難點(diǎn)，并在思考與探究的過程中，形成自己的見解和認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用“問題鏈”方法開展思政課教學(xué)的第一步是凝練問題，找到大問題。而這恰恰是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師需要深入研究時(shí)代背景，把握社會(huì)發(fā)展的脈搏，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和關(guān)注點(diǎn)，圍繞大問題展開深入鉆研，直擊時(shí)代大課題。針對大課題所引發(fā)的學(xué)生困惑、疑問、思考、討論、探究及實(shí)踐，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在講清楚歷史進(jìn)程的同時(shí)揭示歷史規(guī)律，在分析現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上展望未來發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要直面問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，理解學(xué)生的困惑，并深入分析問題的本質(zhì)和根源。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提供多元化的思路和方法。通過案例分析、理論講解、實(shí)踐驗(yàn)證等方式，幫助學(xué)生解決問題，加深他們對知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神。在解決問題的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在不斷地思考和探索中實(shí)現(xiàn)成長與進(jìn)步。

3.4講深道理要善于挖掘問題，落實(shí)“四備”工作

好的教育從來都不是直接給答案，好的問題啟發(fā)才是關(guān)鍵。而如何設(shè)計(jì)有價(jià)值、有驅(qū)動(dòng)力、有深度的問題，則需要緊緊圍繞“四備”工作來開展。通過精心準(zhǔn)備和深入研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生思維的拓展以及教育目標(biāo)的達(dá)成。

一是“備時(shí)代”。“備時(shí)代”要求思政課教師增強(qiáng)理論自覺，把握思政課的時(shí)代語境。一方面，教師要深入剖析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)事件，以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道去探究問題，探尋問題背后的本質(zhì)、原因和影響；另一方面，教師要善于推動(dòng)思政課融入“兩個(gè)大局”，將大道理的講述作為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展、培養(yǎng)全球視野、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。尤其是要結(jié)合國內(nèi)外形勢的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與國家、民族的關(guān)系。

為此，教師須時(shí)刻關(guān)注時(shí)事新聞，通過訂閱權(quán)威報(bào)刊、觀看專業(yè)評論節(jié)目、參與學(xué)術(shù)研討等途徑，積累豐富的教學(xué)素材。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體手段，例如播放相關(guān)視頻、展示數(shù)據(jù)圖表等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己對于熱點(diǎn)事件的看法，教師再進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和思維方式。

二是“備教材”。教材是實(shí)施政治教學(xué)的重要依據(jù)，其中匯集了當(dāng)今時(shí)代的理論成果、政策導(dǎo)向、價(jià)值觀念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治觀具有重要價(jià)值。只有深入研究教材，弄清課程整體結(jié)構(gòu)、每章在課程中的地位及其整體邏輯，教師才能有的放矢地開展教學(xué)。為此，教師要迅速把握教材的基本內(nèi)容、邏輯安排以及重難點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)直播課、國家智慧教育平臺(tái)、在線課程資源、教學(xué)論壇等途徑，廣泛學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)參加教材培訓(xùn)和研討會(huì)，與同行交流心得，以加深對教材的理解。在此基礎(chǔ)上，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合與拓展，并結(jié)合實(shí)際案例和生活現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動(dòng)具體。此外，教師還應(yīng)定期對教材的使用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三是“備學(xué)生”。講道理不能目中無人，而要“目中有人”，教師要弄清楚學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、思維特點(diǎn)以及心理需求。由于不同專業(yè)、成長經(jīng)歷的學(xué)生在政治覺悟與認(rèn)知水平上存在一定差異，針對這一情況，教師應(yīng)在課堂上發(fā)放調(diào)查問卷，課后與學(xué)生及其專業(yè)教師、輔導(dǎo)員多溝通交流，了解學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)困惑、未來規(guī)劃，以及他們對思政課的期望和建議。對于收集到的信息，教師要進(jìn)行分類整理和分析。對于直接針對某個(gè)專題的問題，可將其歸結(jié)到具體的知識(shí)點(diǎn)，教師要按照教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行有針對性地講解和輔導(dǎo)。對于諸如如何學(xué)習(xí)思政課、如何用理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活這類問題，教師要組織專題講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生將思政課的理論與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力。

四是“備自己”。政治課教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要使命，要以身作則，通過不斷學(xué)習(xí)、自我反思、實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，達(dá)成內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教師要持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，閱讀經(jīng)典著作和前沿研究成果，參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬自身的知識(shí)視野。同時(shí)，教師要定期對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。此外，教師還應(yīng)積極參與教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和策略。教師更要注重自身的品德修養(yǎng)和言行舉止，以良好的形象和榜樣力量影響學(xué)生，保持積極的心態(tài)和創(chuàng)新精神，不斷適應(yīng)教育教學(xué)的新要求和新挑戰(zhàn)。

4結(jié)語

綜上所述，“問題鏈”教學(xué)模式在高校政治理論課程中的應(yīng)用，須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程特點(diǎn)，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的理論化課堂。在此過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營造生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、深入探究、勇于表達(dá)。通過運(yùn)用“問題鏈”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對政治理論的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思維能力和解決問題的能力，為培養(yǎng)具有高度政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：海軍航空大學(xué)）