職業院校在線精品課程建設研究

摘 要：在線精品課程是優質教育資源的載體，高職院校擔負著建設優質教育資源的重要使命。職業院校在線精品課程建設可以促進教育資源共享，推動教學模式改革，提升教育教學質量。然而，在線精品課程建設過程中存在著課程資源重復、課程設計不完善、建設主體單一、評價機制不全面的問題。本文以“室內裝飾材料與構造”課程為例，提出了打造核心課程團隊、做好課程教學設計、建設優質課程資源、做好課程應用評價的建設策略，為提高專業人才培養質量和學校教學質量提供了助力。

關鍵詞：在線精品課程；裝飾材料與構造；職業院校

2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出“做大做強國家職業教育智慧教育平臺，建設職業教育專業教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等重點項目，擴大優質資源共享，推動教育教學與評價方式變革”［1］。2023年《教育部辦公廳關于開展2023年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知》（教職成廳函〔2023〕26號）中提出遴選1000門左右職業教育國家在線精品課程，建設一批課程內容精品、教師水平精湛、教學效果精準的職業教育在線精品課程，推動職業教育優質數字資源開發與開放共享，充分發揮在線課程在推進職業教育數字化轉型升級、促進優質教育資源均衡、深化教學改革等方面的重要作用［2］。在信息化時代背景下，數字化、網絡化的教學模式成為高等教育發展的重要趨勢。特別是對于職業教育而言，隨著“互聯網+”和智能化教學的不斷深入，職業院校在線精品課程建設迫在眉睫。

1 職業院校在線精品課程建設研究的必要性

1.1 促進教育資源共享

在信息化時代，教育教學方式正在發生深刻變革，在線精品課程建設是教學內容數字化建設的重要組成部分，能夠推動課程與現代信息技術深度融合。在線精品課程優質課程資源可以突破時間和空間限制，被更多的學生接觸和學習，推進了職業教育與“互聯網+教育”模式的融合，促進教學內容和方法手段的創新。在線精品課程通過整合和分享優質教育資源，為職業教育領域提供了更多的學習材料，促進了教育內容的共享。例如，依托國家職業教育智慧教育平臺，院校可以動態更新行業前沿案例庫、虛擬仿真實訓模塊等資源，形成標準化共享框架；學生可以在任何時間和地點進行學習，打破了地理和時間的限制，有效解決了教育資源分配不均衡的問題，增強了教育的公平性［4］。

1.2 推動教學模式改革

在線精品課程的出現，顛覆了教學模式，為教育領域帶來了一場深刻的變革。傳統教學模式往往受限于時間和空間，而在線精品課程的建設則巧妙地打破了這些界限，使教學能夠跨越地域、時間的限制，靈活開展線上線下的混合式教學。在線上學習環節，學生可以根據自己的學習進度、理解程度及興趣偏好，自主選擇學習內容，實現學習的自主性和針對性。在線下實體課堂中，學生能夠通過面對面的互動和實踐操作，進一步深化對知識的理解，將所學知識應用于實際情境中，從而加深對知識的掌握和運用能力。在線精品課程通過引入大量實際案例，將抽象的理論知識與具體的應用實踐緊密結合，使學生在學習過程中能夠直觀地看到實際應用效果，進而提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

1.3 提升教育教學質量

在線精品課程巧妙融合了視頻、動畫、虛擬仿真等多種媒體資源，可以將室內裝飾施工中的繁復流程以直觀形式展現給學生，這種形象化的教學手段有助于學生更輕松地理解和掌握知識。在線精品課程使用的實際案例，能幫助學生將理論知識與實踐操作緊密結合，提升學生的實踐能力，還能增強學生的問題解決能力。在線精品課程提供的多樣化學習資源，學生可根據個人興趣和學習節奏自由選擇學習內容與方式，充分滿足了不同學生的學習需求，進一步提升了學習效果。有的在線精品課程還融入了虛擬現實技術，如室內施工工藝的虛擬仿真系統，學生能夠即時對教學過程進行實操演練，極大地提高了學習的積極性和參與度。

2 職業院校在線精品課程建設研究存在的問題

2.1 課程資源重復

在線精品課程構建過程中存在教學材料機械地依照評審指標上傳至網絡平臺，過分強調知識的信息化呈現與量化評估的現象，從而導致課程資源重復。以“室內裝飾材料與構造”課程為例，該課程在本科院校和高職院校均有開設，但課程差異化不明顯，同質化現象嚴重。在線精品課程建設注重資源的碎片化與顆粒化處理，資源形式的多樣化（包括PPT演示文稿、微課視頻、教學錄像、動畫演示、習題練習及課后作業等）。雖力求資源豐富，但實際應用中多個或多種資源常集中指向同一知識點或技能點，造成資源重復，不僅未有效提升學習效果，反而使學生感到內容重復、缺乏連貫性和趣味性，進而影響學習效率。

2.2 課程設計不完善

在線精品課程建設需持續更新與完善，但缺乏系統科學的管理和更新機制，導致課程內容與職業要求脫軌，實用性降低。當前教學模式中，“以教為主”觀念盛行，課程內容未能及時融入行業新技術、新工藝、新方法，導致知識與技能與企業需求脫節。測試題目設計單一，多以客觀題為主，不利于學生獨立完成作業，還會抑制學生的思考與創新能力，違背“學生主體”的教育理念。部分課程偏重理論知識講解。例如，裝飾施工流程僅為教材內容的演繹，缺少知識加工和應用，實踐技能培養不足，忽視學生主體地位，教學與實際應用脫節嚴重。

2.3 建設主體單一

在線精品課程團隊建設中，課程參與人員的多元性不足，院校間及產教間融合的深度不夠，阻礙了課程資源的共建共享。課程建設平臺雖多，但存在技術難題，部分教師對線上教學的特點與技術掌握不足，青年教師雖具備現代技術知識，但教學質量控制能力不足，難以有效引導學生。校企合作方面，在線精品課程建設缺乏政策引導和利益驅動機制，企業參與職業教育的積極性不高，合作難度大。在線精品課程建設主要由教師自主申報、組織團隊并承擔建設任務，政府與學校主要提供資金支持與評審管理，校企和院校的參與度低，建設資源有限，問題叢生。

2.4 評價機制不全面

部分在線精品課程通過實施嵌入式問題、單元測驗、作業提交、討論參與、期末考試及課程資源瀏覽等多元化評價方式，已在一定程度上取得了顯著成效［3］。然而，對照課程評價終極目標，當前評價體系仍存在局限性。首先，評價內容全面性不足，主要關注知識理解與掌握，對分析、評價及創造等高級認知技能評估不足。其次，評價反饋體系在應對復雜教學探究時存在不足，尤其是師生間因時空隔離產生的交流互動障礙。再次，受信息技術與教育技術發展限制，平臺在客觀題評分方面雖已成熟，但對主觀題準確評判力不從心；互動考核環節過分強調發帖數量，忽視帖子質量及有效互動深度，難以準確反映學生真實學習狀況。

3 職業院校在線精品課程建設策略

3.1 打造核心課程團隊

“室內裝飾材料與構造”課程的核心課程團隊建設，不僅要注重教師的專業理論知識和教學技能，還要注重教師的實踐操作能力和項目管理經驗。首先，構筑多方協同平臺促進產學研用深度融合、校企緊密合作。從室內裝飾裝修的實際應用與領域發展需求出發，建立由專業教師、企業、兄弟院校及行業協會等多方參與的協同平臺，通過課程資源的共創與共享，實現理論知識與實踐技能的深度融合、產學研用的無縫對接、校企之間的優勢互補。其次，加強企業的深度參與，確保課程內容緊跟行業最新標準與技術前沿，為裝飾材料與構造課程的持續升級指明方向并充實內容。再次，邀請兄弟院校的優秀工匠型教師參與課程構建，為課程內容的精煉與持續迭代提供堅實的人才支撐。最后，提升課程團隊教師的教學實踐與創新能力，要求團隊教師掌握傳統教學精髓，積極推進新興教育理念，通過引入并實踐一系列創新的教學方法與策略，如翻轉課堂、項目式學習等，使教師的教學手段與策略更加多元化、靈活化，促進學生知識與技能的全面發展。

在這個團隊中，課程負責人作為團隊的領航者與核心，同時具備深厚的裝飾材料與構造理論基礎、豐富的實踐操作經驗以及卓越的課程規劃與組織協調能力，是引領團隊前進的靈魂人物；核心講師承擔課程內容傳授與實操技能演示的重任，是確保教學質量與效果的中流砥柱；助教負責答疑解惑、任務部署、作業評估等工作，通過在線學習輔助工作，為學生學習提供及時有效的支持，是保障學習效果不可或缺的關鍵環節；技術支持人員專注于課程平臺的日常維護與技術優化，確保教學過程的順暢進行，為課程的線上實施提供堅實的技術保障與支撐。

3.2 做好課程教學設計

在規劃“室內裝飾材料與構造”課程的教學內容時，應嚴格依照行業崗位的實際需求，經過深度整合與重新梳理，構建一套以實際工作場景為導向的課程體系。該體系由四個核心模塊組成，具體可分為七個學習任務，如圖1所示。課程起始于室內裝飾施工流程與工藝，通過全面且細致的講解，確保學生能夠透徹理解室內裝飾施工流程與工藝各環節。此模塊不僅覆蓋了從設計構思到施工實施，再到最終驗收全過程，還強調培養學生的全局思維與項目管理能力，為后續深入探索打下牢固的基礎。隨后，依托校企合作的平臺優勢，及時將市場上最新的裝飾材料資訊納入課程。在裝飾材料模塊，課程聚焦于行業實踐中廣泛應用的裝飾輔材與主材，詳盡闡述它們的性能特征、應用場景及選購策略。與行業前沿的緊密接軌，使學生能夠緊跟行業動態，掌握最新的裝飾材料知識。接下來，課程深入剖析室內空間構造的細微之處，特別是墻面、吊頂、地坪三大區域的節點構造。裝飾構造模塊不僅傳授各種構造方法的原理與技藝，還著重培養學生的空間構思與構造設計能力，為后續施工圖繪制的學習提供堅實的理論與實踐支撐。裝飾應用作為課程的收尾模塊，將所有知識點整合到一個典型的三居室家裝項目案例中。在這一綜合性的實踐任務中，學生需要綜合運用所學知識，完成從設計規劃到施工實施的全流程模擬。利用虛擬仿真實驗平臺，讓學生在理論學習之余，能立即在模擬環境中進行實操演練。這種將理論與實踐緊密結合的教學模式，不僅極大激發了學生的學習興趣與參與熱情，還有效提升了他們的實際操作技能與問題解決能力。

3.3 建設優質課程資源

在構建“室內裝飾材料與構造”課程資源體系時，既要注重資源的整合力度與數量增長，也要強調資源的科學性、合理性及高效運用，以全面提升資源的整體品質；緊密圍繞“崗位對接、課程融合、技能競賽、證書獲取”的綜合目標，精心打造“室內裝飾材料與構造”課程的框架體系。依據實際崗位的操作規范、“環境藝術設計”競賽施工圖制圖模塊的評判準則、室內裝飾設計師職業資格認證的考試要點，以及行業內的最新技術和方法，提煉并歸納出“室內裝飾材料與構造”課程的核心知識點與關鍵技能點。通過這些知識點和技能點，融合思政點，開發形式多樣的在線課程資源，包括微課視頻、三維動畫演示、虛擬仿真操作體驗、現場實操錄像等，旨在激發學生的學習興趣［4］，提升在線課程資源的利用率和學習效果。其中，微課視頻是課程的亮點和核心，教師團隊需要學習和運用信息技術與教育手段，確保每一節微課視頻都能以高品質、精細化的標準呈現給學生。視頻內容力求直觀化、條理化、清晰化，以優化學生的學習體驗，提升學習效果。為進一步強化室內設計教學的實踐性和直觀性，教師團隊構建了一個全面且互動性強的室內施工工藝虛擬仿真實訓平臺，全面整合三居室案例設計的各個流程。從初期的墻體改造、水電布線、木工制作、泥工施工、油漆涂裝到后期的安裝調試等環節，均被系統地納入“室內裝飾材料與構造”課程體系。此外，“室內裝飾材料與構造”課程還開發了一系列高質量的裝飾材料與構造節點三維動畫（見圖2）。通過三維可視化技術，學生能夠仔細觀察每一個施工細節，從而更深入地理解和掌握裝飾材料與構造相關知識，有效提升專業技能和實踐能力。

3.4 做好課程應用評價

課程考核評價是檢驗“室內裝飾材料與構造”課程學習成效、評估教學質量的關鍵環節，能有效激發教師課程設計創新與學生學習動力，促進學生知識體系構建與技能深化。在評價模式的構建方面，“室內裝飾材料與構造”課程緊密結合了在線學習的特點與優勢。評價通過采用線上課程完成度、網絡測驗成績以及在線互動情況等多種過程性評價方式，全面考查學生的學習進度、知識掌握程度以及學習態度。這部分評價占總成績的30%。線下評價側重于實操技能考核、項目參與度以及上課表現等過程性評價，通過實際操作、項目實踐以及課堂互動等方式，深入評估學生的技能水平、實踐能力和學習表現。這部分評價占總成績的30%。此外，為了更全面地評價學生的學習成果，“室內裝飾材料與構”課程輔以期末考試、綜合項目報告等總結性評價方式，以檢驗學生對課程知識的綜合應用能力和問題解決能力。這部分評價占總成績的40%。鑒于“室內裝飾材料與構造”課程具有實踐性與應用性特征，在考核評價過程中更加側重考查學生的實際操作技能與職業能力培養，特別是在模擬或真實工作情境中，評估學生在實際操作中的技能應用水平、問題解決能力以及職業素養等方面的表現。為了更全面地評價學生的綜合能力，課程還融入了增值評價作為加分項，包括對學生的職業素養進行綜合評價（考查他們在職業道德、溝通技巧、團隊協作等方面的表現），以及對各項目小組合作的管理能力、團隊合作能力等進行評估。這些評價結果將作為對課程教學進行全方位、深層次評估的重要依據。

結語

在“互聯網＋職業教育”的新時代背景下，先進技術與教育教學的深度融合已成為推動職業教育改革的強大動力，極大地促進了“室內裝飾材料與構造”課程教學模式的創新與升級。通過打造核心課程團隊、做好課程教學設計、建設優質課程資源、做好課程應用評價，課程不僅能提升學生的實踐能力和職業素養，還能推動教師團隊的技術應用與教學創新能力的雙向提升。作為應對教育數字化變革的關鍵舉措，這一建設模式勢必在學生技能提升、教師專業成長、學校特色發展、企業需求滿足以及社會服務貢獻等多個維度產生深遠影響，為職業院校在線課程建設的可持續發展提供可復制的經驗。

參考文獻：

［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》［EB/OL］.（20221221）［20241114］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2023/content_5736711.htm.

［2］教育部辦公廳.關于開展2023年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知［EB/OL］.（20231228）［20241114］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202312/t20231229_1096646.html.

［3］劉驍.高等學校精品在線開放課程的持續改進與完善策略探究［J］.陜西開放大學學報，2023，25（1）：1925.

［4］任津瑤，葛超.職業院校在線精品課程建設的探索與實踐：以“醫學影像診斷學”為例［J］.中國職業技術教育，2023（17）：3743.

基金項目：本文系2023—2024年度江蘇職業教育研究立項課題（項目編號：XHYBLX2023299）；2023—2024年度江蘇職業教育研究課題（項目編號：ZYB420）研究成果

作者簡介：沈軼丹（1992— ），女，漢族，江蘇常州人，碩士研究生，講師，研究方向為職業教育、室內設計。