職業(yè)院校在線精品課程建設(shè)研究

摘 要：在線精品課程是優(yōu)質(zhì)教育資源的載體，高職院校擔(dān)負(fù)著建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源的重要使命。職業(yè)院校在線精品課程建設(shè)可以促進(jìn)教育資源共享，推動教學(xué)模式改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。然而，在線精品課程建設(shè)過程中存在著課程資源重復(fù)、課程設(shè)計不完善、建設(shè)主體單一、評價機(jī)制不全面的問題。本文以“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程為例，提出了打造核心課程團(tuán)隊、做好課程教學(xué)設(shè)計、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源、做好課程應(yīng)用評價的建設(shè)策略，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供了助力。

關(guān)鍵詞：在線精品課程；裝飾材料與構(gòu)造；職業(yè)院校

2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“做大做強(qiáng)國家職業(yè)教育智慧教育平臺，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓(xùn)基地等重點項目，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，推動教育教學(xué)與評價方式變革”［1］。2023年《教育部辦公廳關(guān)于開展2023年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知》（教職成廳函〔2023〕26號）中提出遴選1000門左右職業(yè)教育國家在線精品課程，建設(shè)一批課程內(nèi)容精品、教師水平精湛、教學(xué)效果精準(zhǔn)的職業(yè)教育在線精品課程，推動職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開發(fā)與開放共享，充分發(fā)揮在線課程在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡、深化教學(xué)改革等方面的重要作用［2］。在信息化時代背景下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式成為高等教育發(fā)展的重要趨勢。特別是對于職業(yè)教育而言，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化教學(xué)的不斷深入，職業(yè)院校在線精品課程建設(shè)迫在眉睫。

1 職業(yè)院校在線精品課程建設(shè)研究的必要性

1.1 促進(jìn)教育資源共享

在信息化時代，教育教學(xué)方式正在發(fā)生深刻變革，在線精品課程建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化建設(shè)的重要組成部分，能夠推動課程與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合。在線精品課程優(yōu)質(zhì)課程資源可以突破時間和空間限制，被更多的學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)，推進(jìn)了職業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的創(chuàng)新。在線精品課程通過整合和分享優(yōu)質(zhì)教育資源，為職業(yè)教育領(lǐng)域提供了更多的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)了教育內(nèi)容的共享。例如，依托國家職業(yè)教育智慧教育平臺，院校可以動態(tài)更新行業(yè)前沿案例庫、虛擬仿真實訓(xùn)模塊等資源，形成標(biāo)準(zhǔn)化共享框架；學(xué)生可以在任何時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了地理和時間的限制，有效解決了教育資源分配不均衡的問題，增強(qiáng)了教育的公平性［4］。

1.2 推動教學(xué)模式改革

在線精品課程的出現(xiàn)，顛覆了教學(xué)模式，為教育領(lǐng)域帶來了一場深刻的變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往受限于時間和空間，而在線精品課程的建設(shè)則巧妙地打破了這些界限，使教學(xué)能夠跨越地域、時間的限制，靈活開展線上線下的混合式教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度及興趣偏好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和針對性。在線下實體課堂中，學(xué)生能夠通過面對面的互動和實踐操作，進(jìn)一步深化對知識的理解，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，從而加深對知識的掌握和運用能力。在線精品課程通過引入大量實際案例，將抽象的理論知識與具體的應(yīng)用實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠直觀地看到實際應(yīng)用效果，進(jìn)而提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

1.3 提升教育教學(xué)質(zhì)量

在線精品課程巧妙融合了視頻、動畫、虛擬仿真等多種媒體資源，可以將室內(nèi)裝飾施工中的繁復(fù)流程以直觀形式展現(xiàn)給學(xué)生，這種形象化的教學(xué)手段有助于學(xué)生更輕松地理解和掌握知識。在線精品課程使用的實際案例，能幫助學(xué)生將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，提升學(xué)生的實踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。在線精品課程提供的多樣化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，充分滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效果。有的在線精品課程還融入了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，如室內(nèi)施工工藝的虛擬仿真系統(tǒng)，學(xué)生能夠即時對教學(xué)過程進(jìn)行實操演練，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

2 職業(yè)院校在線精品課程建設(shè)研究存在的問題

2.1 課程資源重復(fù)

在線精品課程構(gòu)建過程中存在教學(xué)材料機(jī)械地依照評審指標(biāo)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，過分強(qiáng)調(diào)知識的信息化呈現(xiàn)與量化評估的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課程資源重復(fù)。以“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程為例，該課程在本科院校和高職院校均有開設(shè)，但課程差異化不明顯，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。在線精品課程建設(shè)注重資源的碎片化與顆粒化處理，資源形式的多樣化（包括PPT演示文稿、微課視頻、教學(xué)錄像、動畫演示、習(xí)題練習(xí)及課后作業(yè)等）。雖力求資源豐富，但實際應(yīng)用中多個或多種資源常集中指向同一知識點或技能點，造成資源重復(fù)，不僅未有效提升學(xué)習(xí)效果，反而使學(xué)生感到內(nèi)容重復(fù)、缺乏連貫性和趣味性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。

2.2 課程設(shè)計不完善

在線精品課程建設(shè)需持續(xù)更新與完善，但缺乏系統(tǒng)科學(xué)的管理和更新機(jī)制，導(dǎo)致課程內(nèi)容與職業(yè)要求脫軌，實用性降低。當(dāng)前教學(xué)模式中，“以教為主”觀念盛行，課程內(nèi)容未能及時融入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法，導(dǎo)致知識與技能與企業(yè)需求脫節(jié)。測試題目設(shè)計單一，多以客觀題為主，不利于學(xué)生獨立完成作業(yè)，還會抑制學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力，違背“學(xué)生主體”的教育理念。部分課程偏重理論知識講解。例如，裝飾施工流程僅為教材內(nèi)容的演繹，缺少知識加工和應(yīng)用，實踐技能培養(yǎng)不足，忽視學(xué)生主體地位，教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重。

2.3 建設(shè)主體單一

在線精品課程團(tuán)隊建設(shè)中，課程參與人員的多元性不足，院校間及產(chǎn)教間融合的深度不夠，阻礙了課程資源的共建共享。課程建設(shè)平臺雖多，但存在技術(shù)難題，部分教師對線上教學(xué)的特點與技術(shù)掌握不足，青年教師雖具備現(xiàn)代技術(shù)知識，但教學(xué)質(zhì)量控制能力不足，難以有效引導(dǎo)學(xué)生。校企合作方面，在線精品課程建設(shè)缺乏政策引導(dǎo)和利益驅(qū)動機(jī)制，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，合作難度大。在線精品課程建設(shè)主要由教師自主申報、組織團(tuán)隊并承擔(dān)建設(shè)任務(wù)，政府與學(xué)校主要提供資金支持與評審管理，校企和院校的參與度低，建設(shè)資源有限，問題叢生。

2.4 評價機(jī)制不全面

部分在線精品課程通過實施嵌入式問題、單元測驗、作業(yè)提交、討論參與、期末考試及課程資源瀏覽等多元化評價方式，已在一定程度上取得了顯著成效［3］。然而，對照課程評價終極目標(biāo)，當(dāng)前評價體系仍存在局限性。首先，評價內(nèi)容全面性不足，主要關(guān)注知識理解與掌握，對分析、評價及創(chuàng)造等高級認(rèn)知技能評估不足。其次，評價反饋體系在應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)探究時存在不足，尤其是師生間因時空隔離產(chǎn)生的交流互動障礙。再次，受信息技術(shù)與教育技術(shù)發(fā)展限制，平臺在客觀題評分方面雖已成熟，但對主觀題準(zhǔn)確評判力不從心；互動考核環(huán)節(jié)過分強(qiáng)調(diào)發(fā)帖數(shù)量，忽視帖子質(zhì)量及有效互動深度，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況。

3 職業(yè)院校在線精品課程建設(shè)策略

3.1 打造核心課程團(tuán)隊

“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程的核心課程團(tuán)隊建設(shè)，不僅要注重教師的專業(yè)理論知識和教學(xué)技能，還要注重教師的實踐操作能力和項目管理經(jīng)驗。首先，構(gòu)筑多方協(xié)同平臺促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合、校企緊密合作。從室內(nèi)裝飾裝修的實際應(yīng)用與領(lǐng)域發(fā)展需求出發(fā)，建立由專業(yè)教師、企業(yè)、兄弟院校及行業(yè)協(xié)會等多方參與的協(xié)同平臺，通過課程資源的共創(chuàng)與共享，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的深度融合、產(chǎn)學(xué)研用的無縫對接、校企之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，加強(qiáng)企業(yè)的深度參與，確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)前沿，為裝飾材料與構(gòu)造課程的持續(xù)升級指明方向并充實內(nèi)容。再次，邀請兄弟院校的優(yōu)秀工匠型教師參與課程構(gòu)建，為課程內(nèi)容的精煉與持續(xù)迭代提供堅實的人才支撐。最后，提升課程團(tuán)隊教師的教學(xué)實踐與創(chuàng)新能力，要求團(tuán)隊教師掌握傳統(tǒng)教學(xué)精髓，積極推進(jìn)新興教育理念，通過引入并實踐一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等，使教師的教學(xué)手段與策略更加多元化、靈活化，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的全面發(fā)展。

在這個團(tuán)隊中，課程負(fù)責(zé)人作為團(tuán)隊的領(lǐng)航者與核心，同時具備深厚的裝飾材料與構(gòu)造理論基礎(chǔ)、豐富的實踐操作經(jīng)驗以及卓越的課程規(guī)劃與組織協(xié)調(diào)能力，是引領(lǐng)團(tuán)隊前進(jìn)的靈魂人物；核心講師承擔(dān)課程內(nèi)容傳授與實操技能演示的重任，是確保教學(xué)質(zhì)量與效果的中流砥柱；助教負(fù)責(zé)答疑解惑、任務(wù)部署、作業(yè)評估等工作，通過在線學(xué)習(xí)輔助工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時有效的支持，是保障學(xué)習(xí)效果不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；技術(shù)支持人員專注于課程平臺的日常維護(hù)與技術(shù)優(yōu)化，確保教學(xué)過程的順暢進(jìn)行，為課程的線上實施提供堅實的技術(shù)保障與支撐。

3.2 做好課程教學(xué)設(shè)計

在規(guī)劃“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)嚴(yán)格依照行業(yè)崗位的實際需求，經(jīng)過深度整合與重新梳理，構(gòu)建一套以實際工作場景為導(dǎo)向的課程體系。該體系由四個核心模塊組成，具體可分為七個學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1所示。課程起始于室內(nèi)裝飾施工流程與工藝，通過全面且細(xì)致的講解，確保學(xué)生能夠透徹理解室內(nèi)裝飾施工流程與工藝各環(huán)節(jié)。此模塊不僅覆蓋了從設(shè)計構(gòu)思到施工實施，再到最終驗收全過程，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全局思維與項目管理能力，為后續(xù)深入探索打下牢固的基礎(chǔ)。隨后，依托校企合作的平臺優(yōu)勢，及時將市場上最新的裝飾材料資訊納入課程。在裝飾材料模塊，課程聚焦于行業(yè)實踐中廣泛應(yīng)用的裝飾輔材與主材，詳盡闡述它們的性能特征、應(yīng)用場景及選購策略。與行業(yè)前沿的緊密接軌，使學(xué)生能夠緊跟行業(yè)動態(tài)，掌握最新的裝飾材料知識。接下來，課程深入剖析室內(nèi)空間構(gòu)造的細(xì)微之處，特別是墻面、吊頂、地坪三大區(qū)域的節(jié)點構(gòu)造。裝飾構(gòu)造模塊不僅傳授各種構(gòu)造方法的原理與技藝，還著重培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)思與構(gòu)造設(shè)計能力，為后續(xù)施工圖繪制的學(xué)習(xí)提供堅實的理論與實踐支撐。裝飾應(yīng)用作為課程的收尾模塊，將所有知識點整合到一個典型的三居室家裝項目案例中。在這一綜合性的實踐任務(wù)中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)知識，完成從設(shè)計規(guī)劃到施工實施的全流程模擬。利用虛擬仿真實驗平臺，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余，能立即在模擬環(huán)境中進(jìn)行實操演練。這種將理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，不僅極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，還有效提升了他們的實際操作技能與問題解決能力。

3.3 建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

在構(gòu)建“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程資源體系時，既要注重資源的整合力度與數(shù)量增長，也要強(qiáng)調(diào)資源的科學(xué)性、合理性及高效運用，以全面提升資源的整體品質(zhì)；緊密圍繞“崗位對接、課程融合、技能競賽、證書獲取”的綜合目標(biāo)，精心打造“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程的框架體系。依據(jù)實際崗位的操作規(guī)范、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”競賽施工圖制圖模塊的評判準(zhǔn)則、室內(nèi)裝飾設(shè)計師職業(yè)資格認(rèn)證的考試要點，以及行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)和方法，提煉并歸納出“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程的核心知識點與關(guān)鍵技能點。通過這些知識點和技能點，融合思政點，開發(fā)形式多樣的在線課程資源，包括微課視頻、三維動畫演示、虛擬仿真操作體驗、現(xiàn)場實操錄像等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］，提升在線課程資源的利用率和學(xué)習(xí)效果。其中，微課視頻是課程的亮點和核心，教師團(tuán)隊需要學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)與教育手段，確保每一節(jié)微課視頻都能以高品質(zhì)、精細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生。視頻內(nèi)容力求直觀化、條理化、清晰化，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)一步強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的實踐性和直觀性，教師團(tuán)隊構(gòu)建了一個全面且互動性強(qiáng)的室內(nèi)施工工藝虛擬仿真實訓(xùn)平臺，全面整合三居室案例設(shè)計的各個流程。從初期的墻體改造、水電布線、木工制作、泥工施工、油漆涂裝到后期的安裝調(diào)試等環(huán)節(jié)，均被系統(tǒng)地納入“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程體系。此外，“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程還開發(fā)了一系列高質(zhì)量的裝飾材料與構(gòu)造節(jié)點三維動畫（見圖2）。通過三維可視化技術(shù)，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察每一個施工細(xì)節(jié)，從而更深入地理解和掌握裝飾材料與構(gòu)造相關(guān)知識，有效提升專業(yè)技能和實踐能力。

3.4 做好課程應(yīng)用評價

課程考核評價是檢驗“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程學(xué)習(xí)成效、評估教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)教師課程設(shè)計創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生知識體系構(gòu)建與技能深化。在評價模式的構(gòu)建方面，“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程緊密結(jié)合了在線學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢。評價通過采用線上課程完成度、網(wǎng)絡(luò)測驗成績以及在線互動情況等多種過程性評價方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。這部分評價占總成績的30%。線下評價側(cè)重于實操技能考核、項目參與度以及上課表現(xiàn)等過程性評價，通過實際操作、項目實踐以及課堂互動等方式，深入評估學(xué)生的技能水平、實踐能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這部分評價占總成績的30%。此外，為了更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)”課程輔以期末考試、綜合項目報告等總結(jié)性評價方式，以檢驗學(xué)生對課程知識的綜合應(yīng)用能力和問題解決能力。這部分評價占總成績的40%。鑒于“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程具有實踐性與應(yīng)用性特征，在考核評價過程中更加側(cè)重考查學(xué)生的實際操作技能與職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是在模擬或真實工作情境中，評估學(xué)生在實際操作中的技能應(yīng)用水平、問題解決能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。為了更全面地評價學(xué)生的綜合能力，課程還融入了增值評價作為加分項，包括對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價（考查他們在職業(yè)道德、溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)），以及對各項目小組合作的管理能力、團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行評估。這些評價結(jié)果將作為對課程教學(xué)進(jìn)行全方位、深層次評估的重要依據(jù)。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的新時代背景下，先進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為推動職業(yè)教育改革的強(qiáng)大動力，極大地促進(jìn)了“室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級。通過打造核心課程團(tuán)隊、做好課程教學(xué)設(shè)計、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源、做好課程應(yīng)用評價，課程不僅能提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能推動教師團(tuán)隊的技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)新能力的雙向提升。作為應(yīng)對教育數(shù)字化變革的關(guān)鍵舉措，這一建設(shè)模式勢必在學(xué)生技能提升、教師專業(yè)成長、學(xué)校特色發(fā)展、企業(yè)需求滿足以及社會服務(wù)貢獻(xiàn)等多個維度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為職業(yè)院校在線課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供可復(fù)制的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》［EB/OL］.（20221221）［20241114］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2023/content_5736711.htm.

［2］教育部辦公廳.關(guān)于開展2023年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知［EB/OL］.（20231228）［20241114］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202312/t20231229_1096646.html.

［3］劉驍.高等學(xué)校精品在線開放課程的持續(xù)改進(jìn)與完善策略探究［J］.陜西開放大學(xué)學(xué)報，2023，25（1）：1925.

［4］任津瑤，葛超.職業(yè)院校在線精品課程建設(shè)的探索與實踐：以“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（17）：3743.

基金項目：本文系2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題（項目編號：XHYBLX2023299）；2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究課題（項目編號：ZYB420）研究成果

作者簡介：沈軼丹（1992— ），女，漢族，江蘇常州人，碩士研究生，講師，研究方向為職業(yè)教育、室內(nèi)設(shè)計。