混合式教學模式下中職“Photoshop電商廣告設計”課程教學設計研究與實踐

摘 要：隨著國家教育技術不斷革新，運用數字資源開展的混合教學模式在全國范圍內廣泛推廣。本文以中職“Photoshop電商廣告設計”課程為例，深入剖析其教學設計的思路與方法。通過對該課程教學目標設定、教學內容組織、教學活動安排等方面的分析，探索如何利用混合式教學提高課程教學質量，為構建數字化、地方化且更具針對性和實效性的教育體系貢獻力量。

關鍵詞：混合式教學模式；Photoshop電商廣告設計；教學設計；研究實踐

1 概述

隨著現代科學技術的迅速發展，我國的教育模式正在經歷一場深刻的變革，利用混合式教學模式進行線上線下教學已經成為一種趨勢。特別是對于電子商務專業的核心課程“Photoshop電商廣告設計”來說，該課程運用線上線下混合式的教學模式為該課程提供了新的思路和方法，從而提升教學效果，為構建數字化、地方化的教育添磚加瓦。

2 混合式教學設計

2.1 混合式教學定義

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。

“Photoshop電商廣告設計”課程是一門操作性十分強的課程，是一門軟件的學習、設計課程。學生運用線上平臺的數字化資源，能自主學習并熟練運用Photoshop軟件的控件；線下通過教師示范教學以及指導和講解評價等，可以設計出各種各樣的電商廣告設計作品。

2.2 教學設計

教學設計是根據課程的要求和教學對象的特點，將教學要素合理安排，選擇合適的教學方法的計劃和方案，包括教學目標、重點難點、教學方法、教學步驟等環節。

對課程總體項目章節進行設計，并針對其中的每一個項目章節進行設計，設計教學的過程中融入了課程思政，并在教學過程中進行三全育人。

2.3 “Photoshop電商廣告設計”在線課程

2.3.1 學習方式

“Photoshop電商廣告設計”在線課程實現混合式教學模式，在教學的軟件、硬件條件上的要求很高。

軟件資源包括學習通平臺、極域網絡教室、Photoshop軟件、看圖軟件，以及教師準備的課程資源，如操作素材、微課視頻、課件、教材活頁、題庫等。

硬件資源包括電腦實訓室、電腦、平板（手機）、多媒體設備。

教師根據教學設計，進行數字化的教學資源建設，需要各種錄制器材。學生在教學設計要求下進行學習，也需要網絡平臺支持和智能手機（平板電腦）等。

對于“Photoshop電商廣告設計”課程來說，進行混合式教學，學生學習時必須要求：網絡暢通無阻+電腦Photoshop軟件操作+微課學習（或者智能手機、平板電腦）+學習通平臺提交設計作品（手機學習通App）。

對于教師來說，課前：數字化教學資源建設，如微課視頻、教材活頁、上課PPT等材料，上傳到學習通平臺；課中：教師課堂Photoshop軟件講解（或者機房控制電腦）+學習通平臺（手機學習通App）；課后：對學生在學習通平臺上的作品進行總結性評價。

2.3.2 學習內容

學習內容一共分為12個項目，分別為選區制作、圖像編輯、路徑通道、圖層應用、繪圖蒙版、文字應用、相片色彩、濾鏡的運用、動畫與動作、其他設計、電商廣告設計、網店設計。

每一個項目中都有案例教程，學生通過學習案例，熟練Photoshop軟件應用，從而能夠設計出屬于自己的作品。

2.3.3 課程考核方式

實施過程化、個性化考核，線上考核與線下考核相結合，成績占比100%=線上60%+線下40%。其中，線上成績的成績權重為作業：40%，課程積分：10%，簽到：10%，課程音視頻：20%，章節測驗：10%，考試：10%。線下課程，分值=平時分+段期考分值，分值比例由教師靈活地自行掌握。

3 學習者分析

“Photoshop電商廣告設計”課程是中職電商專業學生一年級第二學期必學的專業課程。中職學生接受網絡信息量較多，容易在模仿過程中缺失自我創新精神。所以教師在教授這門課程時，不僅要傳授基本知識、技能，還要鼓勵學生自我創新，在學習的過程之中既會模仿又會自我創新。

3.1 知識和技能基礎

（1）通過第一個學期的學習，學生已掌握計算機基礎知識，對于軟件學習較少，只了解一些軟件的基本操作。

（2）學生在第一個學期學習了電子商務基礎知識，也學習了商品拍攝知識，大概了解了一些電商廣告方面的基本知識，但是不具備獨立進行電商廣告設計的能力。

3.2 認知和實踐能力

（1）學生能通過學習通平臺，進行微課視頻的觀看、知識了解等，在學習通平臺的引導下，能夠做基本的自主探究活動，吸收一定的知識。

（2）在線下上課期間，教師進行示范講解，而學生的觀察能力和模仿能力強，能參照作品進行相同類型作品的模仿設計操作，完成教師布置的作業。

3.3 學習態度與特點

（1）學生有交流熱情，但是表達不明確，指代不清晰，所以表達溝通能力有待提高。

（2）學生對作品的操作充滿好奇心、表現欲望強烈，喜歡通過文字表達內容，不喜歡當面交流。

（3）部分學生缺少精益求精的工匠精神，一旦遇到了復雜的操作或者需要思考的問題，他們就覺得自己無法完成，從而放棄繼續研究。

4 “Photoshop電商廣告設計”課程教學設計

4.1 課程設計思路

4.1.1 線上線下混合式教學

“Photoshop電商廣告設計”課程設計為線上線下混合式教學模式，教師把教學素材（課程思政視頻、微課視頻、教學目標、教材活頁、上課PPT、操作素材等）上傳到學習通平臺上。

線上，教師通過學習通推送學習素材；學生通過手機、平板電腦等進行網絡線上學習，了解學習內容。

線下，教師進行現場講解示范教學，并通過學習通平臺進行簽到、投票、選人、搶答、討論、問卷、評分等活動；學生完成教師布置的作業，并上交作品。教師再通過學生提交的作品，引導學生自己評價，而后進行教師評價，學生通過這一系列的評價，進行知識歸納、理解感知，提升Photoshop軟件學習能力和創新設計能力。

4.1.2 案例、拓展實例多，內容豐富

整個課程分為12個項目，每個項目都有一個學習案例、兩個以上的拓展案例，一共58個學習的微課視頻，案例內容豐富。

“Photoshop電商廣告設計”課程開發了120個學時，適用于不同課時進行選擇性教學，除了學習的微課視頻之外，還有課程思政視頻、上課PPT、教材活頁、圖片、素材、表格、知識拓展、問卷調查、測試等其他輔助性材料，整個在線課程的內容豐富，課堂可以靈活掌控。

4.1.3 對接崗位、證書、比賽，提升自我

課程對接崗位，如網店美工、平面設計、網頁設計、廣告設計等崗位；對接計算機排版專項能力、“1+X”界面設計、“1+X”網店運營推廣等證書；還對接職業院校技能大賽電子商務技術賽項、直播電商賽項等標準。崗課賽證融通，提升學生能力。

4.1.4 宣傳當地的地方特色

開發豐富多元的本地教學素材，主要是開發廣西賀州該地區的本地特色。例如，黃姚印記書封面、黃姚豆豉包裝盒、姑婆山旅游三折頁、昭平紅茶禮盒、批處理賀街旅游相片等案例，都融入了廣西賀州的農產品、旅游景色等。原創又讓教學更有親切感，同時也宣傳廣西賀州的地方特色。

這讓當地的學生加深對廣西賀州的印象，對家鄉充滿自豪感；讓外地的學生對廣西賀州更加了解，增進農旅、文旅的融合。

4.1.5 融入課程思政，三全育人

“Photoshop電商廣告設計”課程加入了課程思政視頻，如端午安康的海報設計，其課程思政視頻：《中國的傳統節日有哪些》引導學生了解我國的傳統節日，認真地學好這門課程，對祖國產生深厚的感情。

將傳統文化融入課程教學之中，將愛國情懷、工匠精神和職業道德等思想全過程地融入課堂教學育人之中，達到三全育人的效果。

4.2 教學目標

4.2.1 知識目標

本課程要求學生能夠熟練地運用Photoshop軟件的所有工具和控件，進行電商廣告設計，達到創作、設計出色彩能達到和諧統一、構圖有序、畫面有美感的合格作品的目標。

4.2.2 能力目標

學生運用Photoshop軟件對圖像進行創作、修飾設計能力的同時，重點培養學生的職業修養、專業技能、色彩搭配能力，全面提高學生的職業素養。

4.2.3 素質、思政目標

培養學生分析解決問題的能力和自主學習、創新思考的意識。引導學生樹立正確的職業觀、價值觀，做到具備精益求精的工匠精神、了解國家政策、尊重知識產權，努力學習，將來為國家奉獻自己的力量。

4.3 教學策略

針對學生學情，為實現教學目標，充分調動學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。本課程教學過程采用的教學策略有教學組織策略、教學手段策略、教學方法策略、學習方法策略、學業評價策略。

4.3.1 教學組織策略

（1）集中教學：知識點、技能點、方法技巧。

（2）個別指導：在實施任務教學環境實現個性化教學。

4.3.2 教學手段策略

（1）教學平臺：在線教學發放課程學習資料。

（2）課程資源：操作素材、微課視頻、教材活頁、上課PPT等。

4.3.3 教學方法策略

（1）任務驅動法：教師給出一定的任務，讓學生根據任務進行學習，以做任務形式貫穿整個教與學的環節，可以鍛煉學生自主探究和解決問題的能力。

（2）講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法，可以快速傳遞大量信息和知識。

（3）練習法：教師下放任務后，學生進行任務的練習，學生從練習、操作中學習知識和技能，強調了學生的實際操作和綜合能力的培養。

（4）討論法：在教師的指導下，學生以小組或全班的形式圍繞某一主題進行討論，這種方法可以培養學生的合作精神及獨立思考能力。

（5）演示法：通過微課視頻的操作步驟、教師操作演示等方式，幫助學生直觀地理解抽象概念，這種方法能夠增強學生的感性認識，加深對知識的理解和記憶。

4.3.4 學習方法策略

（1）在線學習：學生課前進行自主學習，提升主動性。

（2）混合式學習：線上學習和課堂面授學習方式相結合。

4.3.5 學業評價策略

（1）多方面評價：個人、教師評價。

（2）方式多樣：線上線下評價相結合。

（3）評價維度：作品評價、思政和素質評價。

4.4 課堂實施過程

4.4.1 課前

課前是學習準備階段。

教師活動：教師在平臺上推送精心制作的教學資源，如本節課的任務要求、微課素材、教材活頁、操作素材等。

學生活動：學生通過平板電腦（手機）等工具，登錄學習通平臺，針對教師給出的資源進行自主學習。

設計意圖：一是采用線上學習方法，把知識性學習放在課前，可以提高學習效率。二是培養學生自主學習、自主探究的習慣。

4.4.2 課中

課中是學習提升階段。課中分為六個步驟，第一步是課程思政導入，第二步是情境創設，第三步是教師課堂講解實施，第四步是學生任務實訓，第五步是作品評價，第六步是總結測試。

4.4.2.1 課程思政

教師活動：教師播放課程思政視頻。

學生活動：學生觀看視頻，在教師引導下引發各種思政思考，下決心學好這門課程，將來為祖國添磚加瓦。

設計意圖：一是使用了視頻的教學手段，通過演示法的教學方法來進行播放課程思政視頻內容。二是教師運用課程思政視頻內容，引導學生樹立正確的職業觀、價值觀，做到具備精益求精的工匠精神、了解國家政策、尊重知識產權等，學好該門課程，將來為國家政策做出貢獻。

4.4.2.2 情境創設

教師活動：通過創設與學習內容相關的情境來引入上課的內容。

學生活動：學生更好地理解新知識，并將其與現實世界聯系起來，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

設計意圖：使用模擬企業真實工作任務的手段進行情境創設，培養學生的綜合職業能力。

4.4.2.3 教師課堂講解實施

教師活動：教師講解操作過程，在講解過程中不斷提出問題，激發學生的思考和討論。

學生活動：學生認真聽講，用筆記下講解的知識，并牢記操作步驟，對知識的重點和難點進行歸納收獲。

設計意圖：一是通過教師的實際操作講解，借助極域網絡教室等手段使學生在學習中突破重點和難點。二是學生帶著問題對知識進行接收，將重點難點進行歸納，幫助吸收內化知識。

4.4.2.4 學生任務實訓

教師活動：教師巡堂，學生遇到不懂的知識可以及時請教教師，教師可以現場糾錯及指導。

學生活動：學生進行練習操作，可以借助平臺微課視頻、任務指導書等，也可以及時向教師請教，做完作品后上交。

設計意圖：一是通過實訓操作，借助視頻等手段，把知識點串聯起來，使學生能夠學以致用。二是教學運用了任務驅動法，以任務的形式來驅動學生操作、學習。

4.4.2.5 作品評價

分值=學生自我評價分×30%+教師評價分×35%+企業評分×35%。

教師活動：教師對學生作品進行點評和分值評價，在作品評分表和素質、思政評價表上打分。

學生活動：學生通過作品評分表，對自己的作品進行評分。

設計意圖：一是通過平臺或者是極域網絡教室的手段進行展示作品和點評。教學運用直觀演示法，讓學生更直觀地了解作品的缺點和優點。二是對作品進行自評、他評、教師評價，讓學生在評價之中，提升自己的欣賞能力和鑒賞能力。

4.4.2.6 總結測試

教師活動：教師對學生作品進行展示，總體點評，并總結章節課的內容，再次進行課程思政引導，發放測試內容。

學生活動：欣賞同學的作品，取長補短，復盤自己的優點和缺點，學生主動反思問題，提升審美觀和技術水平能力，進行測試，鞏固知識。

設計意圖：一是教師通過圖片展示等手段進行講授，總結課程，融入課程思政，活躍課堂氣氛，讓學生有成就感和自豪感。二是學生通過總結測試復盤，知道優點和缺點，可以幫助學生反思問題，提升解決問題的能力。

4.4.3 課后

課后是素質拓展階段。

教師活動：教師在平臺上推送課后素質拓展的教學資源，幫助學生提升知識邊界，拓寬視野，激發學生更多的興趣。

學生活動：學生課后進行自主素質拓展學習，進行學習交流，鞏固所學知識。

設計意圖：引導學生自主探究學習，學以致用，延伸教學時空，實現知識遷移。

4.5 知識拓展

“Photoshop電商廣告設計”課程的知識拓展設計包括以下三方面的內容。

4.5.1 Photoshop軟件工具使用知識

“Photoshop電商廣告設計”課程學習的是Photoshop軟件，課程中設計了一些Photoshop軟件的工具使用知識，如自由變形、選區、創建選區常用的工具、圖層樣式、濾鏡等。

4.5.2 電商廣告設計知識

電商廣告設計知識，如三折頁設計介紹、圖書封面設計常識等。

4.5.3 廣西賀州當地特色知識

介紹廣西賀州當地景色和特點的知識，如昭平有機茶；昭平茶品牌排行；黃姚古鎮：凝望歷史之美，領略獨特文化魅力；姑婆山簡介；賀州十大美食；賀州十大小吃等。

4.5.4 其他相關知識

介紹學習課程內容的一些相關知識，如年獸、中國神話傳說、中國茶文化、端午節的由來——屈原說等。

4.6 學習評價

4.6.1 評價設計思路

根據教學活動的實施情況，結合學生自評、教師評價、企業評價；過程性評價和終結性評價；作品評價、思政素質能力評價等多單元評價方式，評價標準以及權重不一樣。

4.6.2 評價手段

采用線上線下相結合的形式進行評價。

4.6.3 評價內容

4.6.3.1 過程性評價

在操作過程中，學生可以進行過程性評價。

4.6.3.2 終結性評價

在操作過程中，教師、企業可以進行終結性評價、思政、素質評價。

成績計算：分值=自評分數×100%×30%+教師評價分數×35%+企業評價分數×35%。

5 結論

本文對“Photoshop電商廣告設計”課程構建了在線課程混合式教學設計，并有效應用于教學上進行研究實踐，本研究的結論如下。

（1）“Photoshop電商廣告設計”課程的線上線下混合式教學模式對教師能力提升有促進作用。結果表明，教師為學生提供各種多媒體素材，能夠提升教師科研能力；教師在課堂之中進行線上線下混合式教學，能夠提升教師教學能力；總體提高了教學質量。

（2）“Photoshop電商廣告設計”課程線上線下混合式教學模式對學生深度學習有積極作用。結果表明，學生可以通過平臺上的素材進行自主探究深度學習，能夠提升自主學習能力；教師課堂引導教學，培養學生的思維能力，同時使學生擁有良好的學習體驗；總體提高了學生的各種能力。

總之，線上線下混合式教學模式進行教學的實踐進行智能推廣，已經成為現代智慧教與學的高效手段，也給現代教育事業帶來深遠影響。

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基金項目：2022年度廣西職業教育教學改革研究項目（桂教職成〔2022〕47號）“混合教學模式下中職Photoshop電商廣告設計課程數字資源庫開發與實踐”（項目編號：GXZZJG2022B077）

作者簡介：李超（1981— ），女，漢族，廣西昭平縣人，本科，高級講師，研究方向為教育教學。