管理類本科生綜合素質提升導向下的創新創業實踐模式探究

摘 要：對于管理類本科生而言，通過學校提供的實踐教學來提升綜合素質，尤其是專業素質，是一條重要路徑；對高校而言，為社會輸送具備創新精神、實踐能力的高素質人才，是社會對高校本科教學質量的檢驗。本文以華南某高校管理類兩個專業的學生作為研究樣本，通過調查發現存在以下四個問題：學生對實踐項目缺乏導向、教師對實踐項目指導存在供給缺口、實踐教學資源缺乏系統性以及實踐教學成果碎片化。本研究在明確當前實踐教學環節所存在的關鍵問題和需求后，通過采集、梳理、整合，對管理類本科生的校內外實踐資源進行重構和匹配，并設計與實現以學生綜合素質提升為導向的創新創業實踐教學生態系統。這個系統為管理類本科生實踐教學提供一個有價值的路徑，同時為管理類在校本科生人才培養賦能。

關鍵詞：創新創業；實踐教學；本科生

1 概述

當今社會，隨著經濟的快速發展和科技的日新月異，人才的需求現狀發生了深刻的變化。高校作為人才的培養機構，需要深入了解社會對人才的需求現狀。

首先，社會對人才的需求呈現出多元化趨勢。隨著產業結構的不斷調整和新興行業的涌現，傳統的人才已經難以滿足社會的需求。例如，人工智能、大數據、云計算等領域的發展，需要大量的技術型人才。同時，隨著消費升級和健康意識的提高，醫療保健、旅游、體育等領域的人才需求也在不斷增加。

其次，社會對人才的質量要求越來越高。除了技術方面，現代社會需要的人才還用應該具備扎實的專業知識和技能，以及良好的溝通協作能力、創新思維能力、自主學習和實踐能力等。

管理類本科生如何在高校學習期間，獲得自身綜合素質的提升？本文以華南某高校的管理類兩個專業的學生作為研究對象，旨在探索構建一套合適的創新創業實踐教學模式。

2 當前現狀

學校是高度重視創新創業實踐的，通過調研得到學校提供該業務的流程為：項目通知發布→動員報名→團隊組建→過程指導→實踐成果。在此過程中發現了以下問題。

（1）學生對創新創業實踐項目缺乏導向。學生基本不了解他們可以在什么時間、什么地方查閱到有哪些適合自己的創新創業類實踐項目；一個項目通知發布，往往是通過學校、學院、系的行政組織去逐級傳遞信息，或者是系里的某些教師個體通過學生群去發布項目通知；學生報名和團隊組建呈現應對不足，團隊質量受到牽制。學生對項目組/工作室資源的渴望（內容來源于2023年學風調查問卷統計結果）如表1所示。

（2）創新創業實踐教學指導教師存在供給缺口。以專業類競賽和商業類競賽為例，2個專業180個本科生，常規負責專業類競賽指導教師僅約6人，綜合商業類競賽指導教師僅約2人。還有部分教師在這兩個競賽類實踐中同時擔任項目指導角色。

（3）創新創業實踐教學系統性規劃缺失。不同學院不同專業，在對接校內本科生創新創業實踐資源時，從接到通知，到報名組隊，再到過程指導，在任務、時間和資源上都表現得不夠用。

（4）創新創業實踐教學成果碎片化。過往學生在創新創業實踐中取得了競賽獲獎證書、軟著、論文、專利以及學生主持的科研立項等成果。

3 創新創業實踐生態圈的設計與實現

3.1 創新創業實踐生態圈的設計思路

本研究對學生需求和實踐資源進行調研，通過需求和資源分析，區分需求類別，結合實踐資源類型，構建出與需求相匹配的實踐大類；組建指導教師團隊，根據團隊內不同教師的業務專長，建立不同實踐大類的相對穩定的團隊；根據不同實踐大類的特點，做好與外單位的協作；構建實踐資源平臺，完成實踐生態圈建設。

3.2 創新創業實踐生態圈設計

本研究經過調研發現，歷年來，尤其是最近幾年一直都有少數教師堅持開展本科生競賽指導、本科生科研項目指導。但是從整體和發展來看，目前的這種模式缺乏共同目標，各個環節缺乏互相協作、共生、同向同行，沒有形成資源共享、制度共融、平臺共構的可協調、可循環、可流動的環形體系。為了改變這個局面，本文提出打造面向細分專業適應性的創新創業實踐教學生態系統。

本研究根據已有的創新創業實踐資源，對學生專業契合度的維度進行細分，分別是學科專業類競賽類實踐資源、綜合商業類大賽實踐資源和校內外科研實踐類項目資源。

3.2.1 挖掘與整合適合本專業的競賽類實踐資源

競賽類實踐資源遴選角度一方面來自學校的創新創業實踐獎勵文件，另一方面來自社會上新發布的以高校學生為對象的實踐類資源。從這兩類中基于本專業的學生特色、能力，挑選出適合信息管理與信息系統、大數據管理與應用兩個專業的學生專業性競賽實踐和綜合商業競賽實踐。通過調研與分析，構建出滿足本專業學生需求的兩大類競賽實踐資源集，并發布在本系實踐教學資源平臺上。

3.2.2 鼓勵校內項目類實踐資源開放給本科生

校內項目類實踐資源主要有兩個途徑：一個是教師項目，另一個是學校面向本科生推出的大學生創新創業訓練計劃項目。教師項目根據需要發布在本系實踐教學資源平臺，學生可以通過該平臺來獲取相關信息，從而進行選擇和加入。

3.2.3 共建優質校內外協同育人實踐資源

一定數量的優質校外合作單位，是本科生在讀期間更好地融合社會，更快地適應社會的一種行之有效的實踐教學渠道。本專業為學生規劃設計了六個不同層級的校內外實踐平臺，分別為校級實踐基地、聯合教學實驗室、虛擬仿真實驗室、跟讀教育實踐基地、科產教融合實踐基地、大學生社會實踐基地（見圖4）。現已有兩個穩定且優質的協作單位和學校進行合作，為本專業學生提供實踐。實踐形式有線上、線下混合模式，為本專業本科生提供多樣化選擇和多元化學習的通道。

3.2.4 搭建實踐教學指導團隊與教學管理制度

改變以往實踐教學中單個教師單打獨斗的局面，把分散的指導教師資源進行梳理與重新優化組合，建立穩定、相互協作、同向同行的實踐教學團隊。與此同時，建立實踐教學管理制度，確保實踐教學生態系統持續高效運行。

3.2.5 激活實踐教學生態圈

實踐教學生態圈中有三個要素，分別是學生、教師和資源。首先，參與者學生是核心。提高學生對資源的黏度，拓展學生的學習深度，激發學生的主動參與性和學習動力，及時掌握學生參與實踐教學活動的數據并進行相關分析，把握學生心理動態及知行合一現狀。其次，實踐教學資源是前提。依據不同資源性質，采取與之匹配的模式進行協同合作，形成系統化、可持續的核心資源品牌，以核心資源促發展、以核心資源促協作、以核心資源促成長，共同完成專業育人目標。最后，教師在整個生態系統中扮演的角色是觀察者、引路人，指導學生發現問題及解決問題。

3.3 創新創業實踐生態圈的實現

2023年本團隊指導教師以創建管理類本科生創新創業實踐生態圈為研究主題，通過指導本科生獲批廣東省級大學生創業訓練項目，以及教師團隊申報獲批校級教改項目，對該研究主題進行持續探索，設計與實現了本專業本科創新創業實踐資源平臺。

目前，該平臺進入實踐教學試用階段，服務于2個管理類專業24個自然行政班的本科生，可以有效地幫助學生快速獲取專業范圍內的實踐資源，同時可以得到專業教師的專業輔導。

結語

通過依托本創新創業實踐平臺，構建適合管理類本科生的創新創業實踐生態圈，實現各類相關創新創業實踐資源序化，為師生提供所需資源和服務開展的效能，為管理類本科生綜合素質的提升賦能。

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基金項目：2023年度華南農業大學教育教學研究和改革項目“管理類本科創新創業實踐教學生態圈構建”（JG2023107）；2023年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“華南農大——廣東泰迪大數據分析與應用科產教融合實踐教學基地”；2023年度廣東省質量工程項目，大數據管理與應用課程教研室（ZLGC202314）

作者簡介：毛小娟（1972— ），女，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，講師，研究方向為信息管理、消費行為。