分析化學(xué)多元化過程性評(píng)價(jià)教學(xué)的改革與實(shí)踐

摘 要：教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。本文針對(duì)分析化學(xué)過程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革與實(shí)踐過程中面臨的問題，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋五個(gè)角度提出了解決策略和方法，并從平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面提出了具體實(shí)施方案，旨在建立在OBE理念下的過程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；分析化學(xué)；課程改革；OBE理念

Abstract：Educational evaluation is critical to the direction of educational development.To realize a \"studentcentered\" educational concept and to comprehensively assess students' overall qualities，reform of educational evaluation methods is imperative.This article addresses the problems faced in the teaching reform and practice of process evaluation in analytical chemistry.It proposes strategies and methods from five perspectives：evaluation standards，evaluation content，teaching process，evaluation methods，and feedback on evaluation results.Additionally，it presents specific implementation plans based on regular scores，experimental scores，and final scores，aiming to establish a process evaluation teaching model under the OBE concept，achieve curriculum reform and innovation，and contribute to the cultivation of highquality talents with comprehensive development.

Keywords：Process evaluation；Analytical chemistry；Curriculum reform；OBE concept

一、概述

中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向提出了明確的要求，并指出在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中評(píng)價(jià)方式需要不斷創(chuàng)新和融合。要更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，使過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用［1］。過程性評(píng)價(jià)是以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，是關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如利用知識(shí)解決問題的能力等。及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過程性評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)生的期末成績(jī)，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而適時(shí)解決問題、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可及時(shí)得到教師的評(píng)價(jià)反饋。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，特別是在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，在預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)評(píng)價(jià)，及時(shí)交流反饋，這充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

二、分析化學(xué)多元化過程性評(píng)價(jià)推行的必要性

過程性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，其核心在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)、能力發(fā)展和成長(zhǎng)軌跡，而非僅依賴最終結(jié)果。在分析化學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科中，過程性評(píng)價(jià)的重要性尤為突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與能力建構(gòu)

傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試）容易導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)試而機(jī)械記憶，忽視知識(shí)的應(yīng)用與內(nèi)化。過程性評(píng)價(jià)通過以下方式推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

持續(xù)反饋：通過課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作反饋、階段性測(cè)試等，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

實(shí)踐導(dǎo)向：在分析化學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器操作、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

高階思維培養(yǎng)：通過開放性問題、科研小項(xiàng)目等任務(wù)，鼓勵(lì)批判性思維與創(chuàng)新能力，如設(shè)計(jì)新型檢測(cè)方法或優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程。

（二）實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念

過程性評(píng)價(jià)將教學(xué)重心從教師單向傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)參與，體現(xiàn)了成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）的核心思想。

個(gè)性化發(fā)展：通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師能識(shí)別個(gè)體差異，提供針對(duì)性指導(dǎo)。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作薄弱的學(xué)生增加實(shí)操訓(xùn)練，對(duì)數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高要求。

學(xué)生主體性：以小組討論、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等形式賦予學(xué)生表達(dá)與反思的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感和自主性。

（三）全面衡量綜合素質(zhì)

分析化學(xué)人才需要具備多元能力（如實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維、團(tuán)隊(duì)合作），而傳統(tǒng)筆試難以全面評(píng)估這些維度。過程性評(píng)價(jià)通過多維評(píng)價(jià)框架實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的考核。

知識(shí)掌握：通過階段性測(cè)驗(yàn)、課堂提問檢驗(yàn)理論理解。

實(shí)踐能力：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量。

軟技能：需要具備小組合作中的溝通能力、科研項(xiàng)目中的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)的抗壓能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整

過程性評(píng)價(jià)為教師提供實(shí)時(shí)教學(xué)反饋，推動(dòng)課程設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)。

教學(xué)策略調(diào)整：若多數(shù)學(xué)生在“色譜分析”實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳，教師可增加相關(guān)案例講解或設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)。

資源分配優(yōu)化：通過過程數(shù)據(jù)識(shí)別教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，例如，是否需要引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，或增加儀器操作培訓(xùn)課時(shí)。

（五）銜接行業(yè)需求與人才培養(yǎng)

分析化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力（如環(huán)境監(jiān)測(cè)、藥物分析）。過程性評(píng)價(jià)通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，縮小課堂與行業(yè)的差距。

案例化考核：模擬企業(yè)水質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目，要求學(xué)生完成從采樣到報(bào)告的全流程，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

創(chuàng)新能力評(píng)估：鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的異常結(jié)果提出改進(jìn)方案，貼近科研與生產(chǎn)中的創(chuàng)新需求。

三、分析化學(xué)多元化過程性評(píng)價(jià)教學(xué)所面臨的問題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立問題

在課程的過程性評(píng)價(jià)實(shí)施中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)至關(guān)重要的因素。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能只以期末考核結(jié)果為準(zhǔn)，還應(yīng)將學(xué)習(xí)過程化考核納入總的考核中去。理論課程應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)、科研小論文等納入總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全方面全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)過程的改革問題

在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師以引導(dǎo)為主，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，課前以學(xué)生預(yù)習(xí)和自評(píng)為主，課堂上學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)成果，分小組討論，教師以反饋、答疑為主。課后作業(yè)可傾向于發(fā)散性、應(yīng)用性問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力［2］。在實(shí)施過程中，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在課堂上注意及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)；在課后作業(yè)的布置上，應(yīng)注意難度適中并及時(shí)討論反饋信息。

（三）線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題

引入線上教學(xué)工具會(huì)使過程性評(píng)價(jià)更加高效、準(zhǔn)確。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)不是讓學(xué)生單純地線上學(xué)習(xí)，也不是傳統(tǒng)教育模式下的面對(duì)面線下傳授知識(shí)，而是兩者的有機(jī)融合［3］。線上學(xué)習(xí)以課前預(yù)習(xí)、課堂提問、分享交流為主，線下學(xué)習(xí)以教師講授知識(shí)及答疑總結(jié)為主，應(yīng)該注意線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間和課時(shí)分配，使教學(xué)達(dá)到最好的效果。

四、分析化學(xué)過程性評(píng)價(jià)教學(xué)的策略與實(shí)施方案

針對(duì)分析化學(xué)過程性評(píng)價(jià)教學(xué)所面臨的問題，提出以下五個(gè)策略。

（一）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了確保過程性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，應(yīng)建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。這個(gè)體系應(yīng)與分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配，能夠全面反映學(xué)生各方面的表現(xiàn)，包括對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解、分析和解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)處理的能力等［4］。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該具有一定的可操作性。只有建立了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

在分析化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)建立相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)課程的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全過程，包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成以及期末考試等環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)中，教師可發(fā)布預(yù)習(xí)測(cè)試題，通過學(xué)生完成情況對(duì)其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)題的完成情況也可以更清楚地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以此適當(dāng)調(diào)整課堂講授進(jìn)度，使課堂質(zhì)量更優(yōu)。在課堂上，重視學(xué)生的出勤率，課堂教學(xué)時(shí)可使用線上線下混合式教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度以及知識(shí)掌握情況。實(shí)驗(yàn)課上，可將學(xué)生課堂操作表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為課堂表現(xiàn)成績(jī)的一部分。課后作業(yè)難度及數(shù)量應(yīng)適中，并給出清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生課后作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)。期末考試應(yīng)具有良好的區(qū)分度，有助于更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（二）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的掌握情況不僅僅局限于期末考試卷面成績(jī)，還應(yīng)該包括課前對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況、平時(shí)課堂回答問題情況、課后作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重期末考試成績(jī)而往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過程性評(píng)價(jià)并非不注重學(xué)生的期末考試成績(jī)，而是在注重期末考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容也具有多樣性，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，更要注重關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能操作的能力，小組配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)以及突破自我、展現(xiàn)自我的魄力等方面。這就要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題或通過同伴協(xié)作解決問題，并積極展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)更全面高素質(zhì)的人才做貢獻(xiàn)。

（三）改革教學(xué)過程

鑒于過程性評(píng)價(jià)除了參考期末考試成績(jī)，還注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的教學(xué)過程，過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)過程應(yīng)有較大的轉(zhuǎn)變。課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)等之前被忽略的環(huán)節(jié)都應(yīng)該被重視起來。課前可引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和教學(xué)微視頻自學(xué)，在課堂上交流預(yù)習(xí)情況并通過小組討論解決問題。多提問開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。使用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)和問題探究結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）引入多種評(píng)價(jià)方式

在過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式的多樣性也非常重要。除了采用期末考試評(píng)價(jià)的方式，也可采用自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生自評(píng)可采用問卷調(diào)查方式，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)課堂進(jìn)度和課堂模式的感受，有助于教師更好地調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)盡量更好地適配每一位學(xué)生。教師評(píng)價(jià)可通過教師觀察來實(shí)現(xiàn)，在課堂上以及課下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，并及時(shí)對(duì)此情況向?qū)W生進(jìn)行反饋。同伴互評(píng)從學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)，可跳出自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的圈子，使自我認(rèn)識(shí)更全面。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也會(huì)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的效果。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果需要及時(shí)準(zhǔn)確反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生都至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生而言，及時(shí)接到評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋有助于其及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，可使其及時(shí)查漏補(bǔ)缺，為之后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，更有助于學(xué)習(xí)效率的提高；對(duì)教師而言，及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。評(píng)價(jià)的反饋可通過書面的形式或當(dāng)面溝通的方式來進(jìn)行。

分析化學(xué)考核包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠郑綍r(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)的50%。其具體實(shí)施方案如下。

1.平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、科研小論文三部分。課堂表現(xiàn)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)各占平時(shí)成績(jī)的30%，科研小論文成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%。

課堂表現(xiàn)：在課堂上利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)起簽到、問卷、投票、搶答、討論、選人、分組任務(wù)等活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生都積極地參與到課堂活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生之間互相討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，將該部分成績(jī)記為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

作業(yè)：課堂結(jié)束后，教師布置難度適中、數(shù)量適中的作業(yè)，并制定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成后將作業(yè)上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師線上點(diǎn)評(píng)反饋，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互評(píng)與課外拓展。

科研小論文：科研小論文具有開放性，擬題自由靈活，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)生活中去，引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主探究的能力。

2.實(shí)驗(yàn)成績(jī)

實(shí)驗(yàn)成績(jī)由預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分組成。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%，課堂表現(xiàn)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%。

預(yù)習(xí)：學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前查看實(shí)驗(yàn)PPT和實(shí)驗(yàn)操作視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟以及數(shù)據(jù)處理有初步的了解，并完成學(xué)習(xí)通上發(fā)布的課前測(cè)驗(yàn)；教師可根據(jù)學(xué)生完成課前測(cè)驗(yàn)的總體情況適時(shí)調(diào)整課上講授內(nèi)容及進(jìn)度，并將課前測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。儀器分析實(shí)驗(yàn)通過線上虛擬仿真平臺(tái)練習(xí)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本操作，可更直觀地了解儀器的構(gòu)造、原理和操作。

課堂表現(xiàn)：課堂上教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，完成課前測(cè)驗(yàn)者可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布選人、小組討論等課堂活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并計(jì)入學(xué)生課堂表現(xiàn)成績(jī)。教師對(duì)較難的實(shí)驗(yàn)操作演示后可讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師觀察學(xué)生操作并及時(shí)糾正。實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生登記實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作為實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)成績(jī)的一部分。儀器分析實(shí)驗(yàn)在檢查學(xué)生的課前測(cè)驗(yàn)之后，應(yīng)進(jìn)行虛擬仿真平臺(tái)的考試，考試合格者方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作。線上虛擬仿真平臺(tái)考試成績(jī)計(jì)入課堂表現(xiàn)成績(jī)的50%，即實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的15%。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改后及時(shí)反饋給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值［5］。

3.期末成績(jī)

過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程而并非不注重結(jié)果，期末成績(jī)能較為直觀地反映學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此通過期末考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)仍必不可少，并且占到了總成績(jī)50%的比重。期末試題應(yīng)具有適中的難度、較高的效度和區(qū)分度。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要考查學(xué)生解決問題的能力。在考查的過程中，適當(dāng)加入開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；融入一定的思政元素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

本文基于OBE理念，以“分析化學(xué)”課程為例，闡述了多元化過程性評(píng)價(jià)教學(xué)過程所面臨的問題，并提出了解決方法策略以及實(shí)施方案。過程性評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師以引導(dǎo)為主，更加注重學(xué)習(xí)過程而不僅僅局限于考試結(jié)果，還有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。過程性評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在一定程度上可以獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行完整的過程化評(píng)價(jià)考核有助于更客觀、更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)方法，教師也可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。另外，過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更靈活，評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富，評(píng)價(jià)方式更多樣，有助于提高學(xué)生各方面能力。

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基金項(xiàng)目：基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的《分析化學(xué)》課程多元化過程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革與實(shí)踐（項(xiàng)目號(hào)：NIT2023JY075）

作者簡(jiǎn)介：陳宛瑤（1995— ），女，漢族，河南人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)檫溥蚨人峒捌溲苌锏馁|(zhì)子導(dǎo)電性能；曹春（1990— ），女，漢族，遼寧人，碩士研究生，工程師，研究方向?yàn)殡娀瘜W(xué)和復(fù)合材料。