基于微課構建專業實訓課自主學習模式與效果探究

摘 要：中等職業學校的綜合實訓公開課項目在人才培養方面有著極為重要的意義。它不僅是培養實用型、應用型專業人才的堅實基礎，能夠有力推動以職業教育綜合能力培養為主的目標達成，更是提升學生綜合實踐創新能力的核心途徑。就中職計算機專業教學而言，實訓課程的實踐教學環節至關重要，是整個教學體系不可或缺的部分。在當下教育環境中，如何最大程度地激發學生的學習興趣，切實培養他們的自主學習能力以及創新能力，已然成為中職學校教師亟待解決的關鍵問題。

關鍵詞：微課；專業實訓課；自主學習模式；教學實施；教學評價

一、概述

計算機技術更新速度快，而相關教材滯后，這導致學生技能與企業需求不匹配。例如，軟件開發課程使用過時的編程語言，導致學生需要學習新技術才能適應崗位需求。

二、中職計算機實訓教學現狀分析

（一）教學內容與實際需求脫節

中職計算機專業的實訓教學內容往往不能及時跟上行業發展的步伐。計算機技術日新月異，而教材的更新速度相對較慢，這導致學生在學校學到的知識和技能與實際崗位需求不匹配。例如，在軟件開發實訓中，企業可能已經廣泛應用最新的編程語言和框架，但學校還在教授過時的技術，這導致學生在畢業后難以迅速適應工作環境，需要花費額外的時間和精力學習工作中所需的新技術。

（二）教學方法缺乏靈活性

傳統的中職計算機實訓教學方法多以教師為中心，教師演示操作步驟，學生模仿練習。這種教學方法過于機械，忽視了學生的個體差異和自主學習能力的培養。在網絡技術實訓中，每個學生的網絡基礎和學習進度存在差異，但教師往往采用統一的教學進度。這可能導致部分學生跟不上學習進度，從而影響學習積極性；部分學生則覺得教學內容過于簡單，無法滿足自身學習需求。

（三）學生學習積極性不高

中職生存在畏難情緒，單一教學模式難以激發其學習興趣。例如，當圖像處理實訓僅限于操作演示時，學生將陷入機械完成任務的狀態。

（四）實訓設備和資源有限

部分中職學校受資金和場地限制，計算機實訓設備數量不足且配置較低，軟件資源也相對匱乏。以大數據實訓為例，處理海量數據需要使用高性能的計算機設備，但由于學校現有硬件往往無法滿足這一要求，因此學生難以在真實場景下進行大數據操作實踐。

三、微課在計算機專業實訓課程中的優勢

（一）內容針對性強

微課可聚焦于計算機專業實訓課程中的具體知識點或技能點。例如，在計算機組裝與維修實訓中，針對CPU安裝這一關鍵環節制作微課，詳細講解CPU型號識別、安裝步驟及注意事項等內容。這種高度聚焦的設計使學生能夠迅速定位并深入學習所需知識，進而提高學習效率。學生可以根據自己的實際情況有針對性地選擇微課進行學習，實現個性化學習。

（二）便于自主學習

微課短小精悍的特點使其非常適合學生自主學習。學生可根據自身學習進度和需求，在任何時間、任何地點觀看微課。例如，在數據庫管理實訓中，學生在創建數據表時遇到問題，無須等待教師指導，可隨時查找并觀看相關微課視頻，自主解決問題。這種自主學習方式有助于培養學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力，使學生成長為學習的主人。

（三）可重復學習

學生能夠重復觀看微課，這對于理解和掌握計算機專業中復雜的操作和概念具有重要意義。在人工智能編程實訓中，算法的理解和實現是學生學習的難點。通過反復觀看算法實現相關微課，學生可以逐步深入理解算法的原理和邏輯，不斷鞏固所學知識，熟練掌握編程技巧。重復觀看微課還能幫助學生加深記憶，提高知識掌握程度。

（四）資源豐富多樣

微課能夠整合多種教學資源，包括動畫、視頻、圖片、文字等。以虛擬現實（VR）開發實訓為例，微課可通過動畫演示VR場景構建過程，讓學生直觀地了解每一步操作；可通過視頻展示實際的VR應用案例，使學生感受VR技術的實際應用效果；可通過圖片展示VR開發工具的界面，幫助學生熟悉操作環境；可通過文字詳細說明VR開發原理和方法，加深學生對知識的理解。豐富多樣的資源形式能夠從多個角度滿足學生的學習需求，進而提高學習效果。

四、基于微課的計算機專業實訓課自主學習模式構建

（一）微課資源的設計與開發

（1）需求分析。深入調研中職計算機專業實訓課程的教學目標、學生學習需求以及行業實際需求。通過與計算機相關企業合作，了解崗位技能要求，確定學生在實訓中必須掌握的關鍵技能。例如，對某地軟件企業進行調查發現，軟件測試崗位對自動化測試工具的使用能力要求較高，因此微課應涵蓋自動化測試工具的詳細使用方法、常見問題解決等內容，確保微課內容與實際工作緊密結合，提高學生的就業競爭力。

（2）內容設計。根據需求分析結果，精心設計微課內容，包括知識點講解、操作演示、案例分析、課后練習等部分。在網絡安全實訓的微課設計中，知識點講解部分可詳細介紹網絡攻擊的類型和原理，使學生了解網絡安全威脅的來源；操作演示部分可展示如何使用防火墻軟件進行防御配置，讓學生掌握實際操作技能；案例分析部分可深入剖析實際網絡安全事件，以培養學生分析和解決問題的能力；課后練習部分可安排學生模擬網絡安全漏洞檢測和修復，以鞏固所學知識，檢驗學習效果。

（3）腳本撰寫。認真撰寫微課腳本，確保內容的邏輯性和連貫性。腳本中明確每個鏡頭的內容、時長、旁白等。在移動應用開發實訓的微課腳本中，對于每一步開發操作，如代碼編寫、界面設計、功能測試等環節，需詳細描述展示方式和相應的旁白內容。清晰的腳本有助于提高微課制作質量，保證學生能夠順利理解微課傳達的信息。

（4）制作與后期處理。選擇合適的制作工具進行微課制作。對于操作演示類微課，可使用錄屏軟件錄制操作過程，確保操作步驟清晰可見；對于動畫類微課，運用專業動畫制作軟件制作生動形象的動畫內容，增強趣味性和吸引力。在制作過程中，應注重視頻畫質、聲音清晰度和內容準確性。制作完成后，使用視頻編輯軟件進行后期處理，添加字幕、標注等，優化微課的呈現效果。

（二）自主學習平臺的搭建

1.平臺功能設計

一個專門的中職計算機專業實訓課自主學習平臺應具備以下功能。

（1）微課資源管理功能：對微課資源進行分類整理，如按照課程章節、知識點類型等分類，以便學生快速查找所需微課，并提供強大的檢索功能，以便學生通過關鍵詞搜索相關微課資源，提高學習效率。

（2）學習進度跟蹤功能：實時記錄學生觀看微課的時間、次數、完成情況等信息，以便教師據此了解學生的學習進度，及時發現學習困難或進度較慢的學生，并給予針對性的指導和幫助。

（3）在線測試功能：根據微課內容設置相應的在線測試題目，包括選擇題、填空題、操作題等，全面檢驗學生對微課知識的掌握程度。測試結果應即時反饋給學生，讓學生了解自己的學習成效，同時為教師評估教學效果提供依據。

（4）互動交流功能：搭建論壇、在線答疑等互動交流模塊，支持學生之間、學生與教師之間的在線交流和討論。學生在學習過程中遇到問題可隨時提問，教師和其他學生可及時回復，共同解決問題。這種互動交流有助于激發學生的學習興趣，促進學生之間的合作學習和知識共享。

2.技術選型與實現

根據平臺功能需求，選擇合適的技術進行搭建。前端采用HTML 5、CSS 3和JavaScript等技術，實現良好的用戶界面設計和交互體驗，使學生能夠輕松便捷地使用平臺。后端選擇Python的Django框架或Java的Spring Boot框架，負責處理業務邏輯和數據存儲，確保平臺的穩定性和高效性。數據庫采用MySQL或MongoDB，用于存儲學生信息、學習記錄、微課資源等數據，保證數據的安全可靠和高效管理。

（三）教學實施過程

1.課前預習

教師在自主學習平臺上提前發布與本次實訓課相關的微課資源，并布置預習任務。例如，在云計算實訓課前，教師發布涵蓋云計算概念、架構、基本操作等內容的微課，同時提出一些思考問題，如云計算與傳統計算的區別、云計算的優勢等。學生通過觀看微課和思考問題，初步了解即將學習的實訓內容，為課堂學習做好準備，提高課堂學習效率。

2.課中指導

在實訓課中，教師根據學生的預習情況和在實際操作中出現的問題進行有針對性的指導。通過查看學習平臺上的學習進度和在線測試結果，教師能夠準確把握學生的學習難點。例如，在物聯網實訓課中，教師若發現較多學生在傳感器數據采集操作方面存在問題，則可在課堂上再次詳細演示相關操作，并引導學生結合微課內容進行深入學習，幫助學生理解操作原理和技巧，解決實際操作中遇到的困難，確保學生順利完成實訓任務。

3.課后拓展

在實訓課后，教師通過自主學習平臺向學生推薦拓展性的微課資源，鼓勵學生進行深入學習和實踐探索。在完成區塊鏈實訓后，教師可推送區塊鏈在金融、物流等領域應用的微課，引導學生思考區塊鏈技術在不同領域的應用場景和優勢。同時，布置開放性的實踐作業，如要求學生運用所學知識設計一個簡單的基于區塊鏈的應用方案，以培養學生的創新思維、實踐能力和創新精神，拓寬學生的知識面和視野。

（四）教學評價與反饋

1.學生學習評價

建立多元化的學生學習評價體系，全面考量學生的學習情況。除了傳統的實訓操作表現和考試成績，還將微課學習情況納入評價范疇，包括微課觀看時長、觀看次數、課后練習完成情況等。在數字媒體制作實訓評價中，不僅要關注學生制作的數字媒體作品質量，還要分析學生觀看相關微課的情況，以及在線測試中對數字媒體制作原理和技術的掌握程度。通過綜合評價，更全面地了解學生的學習過程和效果，激勵學生積極參與微課學習和實訓操作。

2.微課資源評價

定期收集學生和教師對微課資源的反饋意見，對微課內容、形式、實用性等方面進行評價和優化。例如，在人工智能實訓微課使用過程中，若學生反映某一講解深度學習算法的微課晦澀難懂，則教師應及時對該微課進行重新制作或補充實例和解釋，使其更易于學生理解。通過不斷優化微課資源，提高微課質量，可更好地滿足學生的學習需求。

3.教學模式評價

對基于微課構建的計算機專業實訓課自主學習教學模式進行整體評價。通過對比采用該教學模式前后學生在學習成績、實踐能力、自主學習意識等方面的變化，評估教學模式的有效性。同時，分析教學過程中存在的問題，根據評價結果對教學模式進行調整和完善，不斷優化教學過程，提高教學效果，為培養適應計算機行業需求的高素質技能型人才提供有力支持。

五、基于微課的計算機專業實訓課自主學習模式的實踐效果

為了深入探究基于微課構建的自主學習模式在中職計算機專業實訓課中的實際效果，本研究選取沅江市職業中等專業學校計算機專業兩個同年級班級作為實驗對象，將其分別設為實驗班和對照班。在為期一學期的教學實驗中，實驗班采用基于微課的自主學習模式，對照班沿用傳統教學模式，實驗結束后對兩個班的學生進行多方面對比分析。

（一）學習成績得到提升

實驗結果表明，實驗班學生的實訓課程期末考試成績顯著優于對照班。這得益于微課的可重復學習性，學生能針對薄弱環節反復觀看微課視頻，加深知識理解與掌握。例如，在程序設計實訓中，復雜算法理解和編程邏輯是難點，實驗班學生多次觀看相關微課，成績平均提升約15%，而對照班僅提升約5%。

（二）實踐能力得到提升

在實踐能力方面，實驗班學生表現更出色。微課資源豐富多樣，包含大量實際案例和操作演示，學生能更直觀地學習行業實際應用中的操作技巧。通過自主學習平臺拓展學習和課后實踐作業鍛煉，實驗班學生在完成綜合性實訓任務時，展現出更強的問題解決能力和創新能力。例如，在網絡搭建實訓中，實驗班學生能自主設計搭建更復雜的、符合實際需求的網絡架構，且完成時間比對照班平均縮短約20%。

（三）自主學習意識得到增強

問卷調查發現，實驗班學生自主學習意識明顯增強。微課便于自主學習的特點使學生逐漸養成主動學習習慣，超80%的實驗班學生表示在遇到學習問題時會先嘗試通過觀看微課自行解決，對照班該比例約為30%。同時，實驗班學生對學習進度的自我管理能力得到顯著提高，通過平臺記錄可知，實驗班學生能合理安排學習時間、規劃學習路徑。

（四）學習興趣得到激發

微課內容針對性強且形式多樣，激發了學生學習興趣。在教學過程中，實驗班學生的課堂參與度更高，主動提問和討論次數多于對照班。課后，實驗班學生利用自主學習平臺進行拓展學習的積極性更強，平臺上微課觀看時長和次數大幅高于對照班。例如，在多媒體制作實訓中，實驗班學生對前沿多媒體技術案例興趣濃厚，主動探索軟件功能，制作出的作品在創意和技術應用上優于對照班。

通過對比分析可知，基于微課構建的計算機專業實訓課自主學習模式在提高學生學習成績、提升實踐能力、培養自主學習意識和激發學習興趣等方面優勢顯著，為中職計算機專業實訓教學改革提供了實踐支撐。

由此可見，通過深入剖析中職計算機實訓教學現狀，充分發揮微課在實訓教學中的優勢，構建基于微課的自主學習模式，有效解決了當前中職計算機實訓教學中存在的教學內容與實際需求脫節、教學方法缺乏靈活性、學生學習積極性不高、實訓設備和資源有限等問題。該教學模式有助于提升學生學習積極性和實踐能力，培養學生自主學習意識和創新思維，為學生適應計算機行業快速發展需求奠定堅實基礎，也為中職計算機專業實訓教學改革提供了有益參考和借鑒。然而，在實際應用中仍需對微課進行持續探索與完善，以適應不斷變化的教育教學環境和學生需求。

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作者簡介：江建文（1975— ），男，漢族，湖南沅江人，本科，講師，研究方向為中職計算機的相關教學、實訓。