中職機械專業實訓教學中培養工匠精神的探索與實踐

摘 要：如今，德技并修已成為我國當代教育改革的焦點和核心，而工匠精神培養是中職生職業素養教育的重要內容，是貫徹落實國家職業教育戰略、推進職業教育改革的根本要求，有助于達成立德樹人的根本任務。本文針對機械專業實訓課程將工匠精神培養與專業教學深度融合的特點，分析了將意識形態教育元素嵌入專業課程的必要性和緊迫性，圍繞如何在實訓課堂教學中充分挖掘工匠精神與教學內容的對接點，優化教學設計，探索中職實訓教學中培養工匠精神的有效途徑，為機械類專業實訓的教育教學提供有益嘗試。

關鍵詞：工匠精神；實訓教學；教學設計；中職學校

工匠精神是一種職業價值取向，其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等。工匠精神不僅要求工藝精通、業務熟練、技術精湛，在工程實踐中更需要從業人員獨具匠心、精益求精、追求卓越。中職學校實訓教學中，教師要充分挖掘工匠精神與教學內容的對接點，用規范動作示范引導學生，用操作規程訓練學生，用嚴格標準考核學生。車工的精準、銑工的錘煉、鉗工的磨礪，通過每一道工藝的訓練讓學生受到“工匠精神”的熏陶，這樣更有利于學生實現自我價值的塑造和職業素養的提升。

一、問題的提出

產業升級轉型和新質生產力的發展對專業水準的技能型人才提出需求。職業教育肩負著為國家培養高素質勞動大軍的任務，工匠精神、職業技能和道德品質的培養與行業的發展息息相關。如何讓工匠精神在中職學生的心靈深處被喚醒、扎根并傳承，潛移默化地內化為職業行為，正是我們當前面臨且亟須解決的問題。

近年來，我國發布了一系列政策文件和通知，強調了將思政元素融入各級各類學校的課程體系的重要性。2022年新修訂《中華人民共和國職業教育法》第四條規定職業教育的主要任務是“弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導”［1］。加強工匠精神和職業技能的培養，“將工匠精神融入人才培養全過程”是落實國家職業教育戰略并推進職業教育改革的根本要求。中職學校作為培養高素質人才的關鍵領域，如何在專業課程中融入思政元素，成為迫切需要解決的問題。

首先，中職生缺乏踐行工匠精神的內驅力。部分中職生因學習成績無法升入普通高中繼續深造，因此常抱著“學一門技能，找一份工作”的簡單想法，往往只注重技能的提升，卻忽略了文化與精神的追求。其次，部分教師沒有正確認識職業教育功能定位，缺乏對“德技兼備”這一職業教育根本任務的認識，在設計和實施專業實訓課教學時，往往以考取技能證書為導向，在教學中偏重技能訓練，存在“唯技能”傾向，忽視了對學生綜合能力和職業素養的培養。目前，隨著產業結構的調整，技能強國建設的推進，即使部分教師逐漸意識到將工匠精神融入課程教學的重要性，但由于缺乏企業崗位一線實踐經驗，教師自身教學活動設計相關經驗不足，在課堂教學中存在“刻意為之”的現象。此外，缺乏行之有效的在課程教學中融入工匠精神的考核辦法。過程性考核、增值性考核運用不足，難以調動學生的學習積極性。因此，研究中職課堂教學中融入工匠精神的課題，不僅是教師提高業務能力的內生需求，更是中職學校推進課程教學改革的重要抓手。

二、企業視角下工匠精神的內涵

基于媒體對大國工匠先進事跡報道資料，大中型企業訪談和校企合作單位座談會等資料，我們對工匠精神的內涵開展了持續研究，梳理歸納了18個主題與5個維度的工匠精神元素（見表1）。

研究發現，工匠精神除了“能正確使用工量具”和“操作規范熟練”等專業技能，大部分描述集中在心性、品行、與人交往溝通等方面。

工匠精神融入機械類專業實訓課程的教學，重點在于激發學生的內驅力，引導學生精益求精、執著篤行，勇于擔當責任，善于自我管理和溝通。當然，工匠是人不是機械或純粹的技術，所以要打破“唯技術”的追求，職業教育體系的工匠精神培育，一定會從為滿足不確定因素和職業崗位多樣化的要求，培養行業企業所需要的“技術的人”，轉向為滿足智能時代的需求，即集技術與精神于一體的“道技合一”的職業人才［2］。

三、工匠精神融入中職課堂的必要性

在大力弘揚工匠精神的背景下，更需要褒獎工匠情懷、傳承工匠文化。將工匠精神融入中等職業學校的課堂教學是一項重要的探索和實踐，可以幫助學生培養實踐能力、職業素養和創新意識。

（一）實現價值引領，提升職業自信

職業教育與新質生產力存在互動共驅關系。在科技強國和技術創新戰略的引領下，要使中職學校的教學觀念發生變化，使之回到其原有的價值與功能，應在職業教育中，對學生的核心價值觀進行塑造和培養，增強他們對工匠精神以及技能報國、技能服務社會的理念的認同感。中職學生必須深刻領會“匠心”“匠藝”“匠德”的精神內涵，使工匠精神飽含價值理念［3］。

通過工匠精神的培養，學生可以在實踐中獲得自豪感和成就感。通過不斷努力完成高質量的工作，將增強學生的自信心和自我價值感。在職業發展中，這種精神力量可以幫助學生面對挑戰、追求更高的目標，進而取得更大的成就。

（二）提升實踐技能，培養細致和專注的態度

教師以實訓教學為抓手，通過實踐導向法融入工匠精神，可組織實踐性的任務和項目，讓學生親自動手、實際操作，培養他們的實踐能力和技術技能。工匠精神強調細節和精益求精。教師可以設計細致入微的實踐任務，要求學生在操作過程中注重細節，培養他們細致和專注的態度。

例如，鉗工實訓的核心任務是教授學生精準和高質量的加工技能。在反復的銼削訓練中磨煉心性，在對技術的嚴苛專注中養成精益求精的品質，教師應鼓勵學生追求卓越，注重精確測量和精細加工，在磨礪中提高技藝，從而滿足工件的質量要求。

（三）培養創新精神，提升解決問題的能力

工匠精神在鼓勵學生解決問題的同時，更鼓勵學生進行創新思維的開發。因為現代社會對于創新的需求越來越高，所以能夠提供新的解決方案和創造新價值的人才更受歡迎。

加強中職生匠心的培養，以校企合作為依托，設計開放性項目；以項目為引領、任務為驅動，鼓勵學生針對實際問題提出創新解決方案，并將方案進行實踐。同時，教師提供必要的支持和指導，幫助學生解決問題，在實踐中培養學生的崗位創新意識，并運用創新思維提供新穎的解決方案。這種創新能力將使學生在職業中具備競爭優勢，并有機會創造出獨特的價值。

四、工匠精神融入課堂教學的原則

工匠精神既是社會主義核心價值觀的體現，也是中華優秀傳統文化的結晶。在“立德樹人”視域下培養工匠精神，更能凸顯職業教育“三全教育”的育人特色。工匠精神融入課堂教學必須遵循如下原則。

一是遵循人才培養方案和課程標準。人才培養方案是學校根據行業需求和人才培養規格制定的，凝練了智能制造專業工匠精神培養的基本要求，專業教師應挖掘本課程的知識點、技能點和工匠精神培養的對接點，根據課程標準確定課程目標和教學內容。聚焦職業技能和專業素養目標，對接思政元素，將工匠精神的培養融入課程教學整個設計和實施過程之中。

二是符合時代特色，準確理解工匠精神深厚的歷史價值和時代精神。職業教育應立足新質生產力發展帶來的產業技術創新要求，賦能產教融合、科教融匯。我國制造業增加值連續多年穩居世界首位，但一直面臨“大而不強”、核心技術開發不足等問題。制造業是新質生產力的“主戰場”，各行各業要堅持創新驅動，掌握制造業關鍵核心技術，提升核心競爭力，進而帶動傳統制造業轉型升級，推動制造業向中高端邁進。

三是以學生為中心，貼近學生的興趣和需求。在與行業緊密聯系的同時根據學生情況及時調整課程內容和實踐項目，樹立全面可持續發展的教育觀和人才觀，在設計教學內容、開發教學資源、制定教學策略、建立教學評價體系時，都要遵循學生第一的原則。一方面精選能引起學生共鳴的大國工匠、能工巧匠等案例，借助案例教學法滲透課程思政；另一方面，優化“雙師型”教師隊伍，邀請行業企業的能工巧匠擔任本校特聘教師，推動校內實訓基地再現行業企業的真實文化，將企業技術力量融入專業教師團隊，將校內專任教師融入企業技術團隊，將學生的專業發展融入企業需求。在培養模式上，可推行“產教融合，工學一體”的教學模式，堅持專業教育與職業精神教育相融合，引導學生厚植工匠精神、勞模精神。

五、工匠精神融入中職課堂教學的路徑與實踐探索

加強學生職業道德和職業素養的培養，關鍵在課堂。作為一名中職教師，如何將“工匠精神”潤物無聲地融入教學設計并在課堂教學中有效實施？下面以“鉗工技能實訓”課程為例探討將工匠精神融入中職課堂的路徑和方法。

（一）融入教學理念

專業教師要對本課程的人才培養方案進行全面學習和理解，并融會貫通職業素養目標和職業能力目標，針對中職機械專業實訓課程，深入挖掘課程思政元素，建立對接點，將工匠精神融入教育教學全過程。

例如，為了更好達成思政育人目標，對“鉗工技能實訓”課程進行重構，將課程目標落實到具體的三個模塊（分別為基礎模塊、綜合模塊和應用模塊）、六個項目，形成了從基礎到綜合再到應用的學習內容進階框架。在每個教學項目中，都會充分挖掘傳統文化，聚焦大國工匠和國家重大工程。選取的人物案例，如銼削鉗工顧秋亮、裝配鉗工張舸、深海鉗工管延安等，都與我們的專業緊密相關，同時融入與校企合作有關的重大工程案例，這些思政元素的融入更能引導學生感悟、認同、內化，起到潤物無聲的效果。

（二）融入教學資源

教師在合理運用教材的同時，應在課程設計和實施過程中適當補充課程資源，在教學設計環節應注重價值導向。對課程教材內容進行靈活處理，注重理論聯系實際，突出專業特色，積極探索教材內容與專業的結合點；組建思政課程教師團隊開發校本工匠精神培養的課程資源，協同行業企業挖掘真實工作場景案例、開發企業典型案例、挖掘體現時代內涵的大國工匠案例。圍繞立德樹人的根本任務，將視頻、圖文等資料整理歸類，形成課程資源庫，并充分合理運用凝聚教學智慧的教學資源，進一步優化教學設計，實現知識傳授與價值引領的有效結合，促進“工匠精神育人”與專業教學的有機融合，為教學活動的順利提供保障。

（三）融入教學策略

課程講授環節是整個課堂教學的核心，承擔著傳授知識和技能，引導學生認知的重任，決定課堂教學是否能高質且有效地展開，其關鍵在于教師能否合理運用教學手段整合教學資源，采用適當的教學情景調動學生的學習熱情。針對中職學生的學習特點，教師應關注個體差異，注重采用“做中學”“學中做”的體驗式學習。教師要以嚴謹細致的工作作風對學生進行言傳身教，利用自己的職業素養和企業真實案例，向學生傳遞“匠心”。通過全面實施教學策略，使職業素養、職業準則、職業道德貫穿中職課堂教學始終，構建體現職業規范的課堂生態。

例如，在鉗工實訓教學中，為了更好地實現教學目標，我們采用任務引領六步教學法、線上線下混合式教學方法等。其中，通過任務引領型六步教學法來反復打磨銼削技術。邊學邊做，在反復訓練中提高操作水平。通過聚焦大國工匠為了追求絲級精度，磨平了指紋、銼斷了十幾把銼刀的人物案例，潛移默化地培養學生的崗位自信，讓學生明白技能強國需要千錘百煉，實現價值引領。

（四）融入教學評價

在培養學生匠人精神的過程中，還應加強對學習過程各環節進行客觀記錄和評價，構建完善的評價體系，并將評價結果作為學生評獎、評優的參考依據之一，從而建立有效的激勵機制。

構建素養與技能雙融合的綜合考評模式，將學習過程考評與專業技能考評、思政內化考評相結合，形成由學生本人、小組成員、任課教師三方組成的“三維三方多任務”考評模式和方法，全過程、多環節開展綜合考評。在專業實訓課推進理實一體化教學過程中，重構教學環節及教學實施流程，將工匠精神融入“知識建構—知識提升—知識應用”的教學邏輯中，建立動態多元的考核評價方法，這樣更有利于“三全教育”目標的實現。

結語

立德樹人、德技并修是中等職業學校辦學的根本任務，將工匠精神融入中職課堂教學是一個需要不斷探索和實踐的過程。隨著新質生產力的驅動發力，實訓教學也面臨更多的挑戰。保持與行業的緊密聯系，摒棄功利化教育行為，及時調整課程內容和實踐項目，樹立全面可持續發展的教育觀和人才觀。將新時代勞模精神和工匠精神“潤物細無聲”地融入鉗工實訓課，可以幫助學生樹立正確的工作態度和價值觀；這種精神力量將使學生在今后的工作中更加勤奮努力，為社會發展、經濟建設做出積極貢獻。

參考文獻：

［1］中華人民共和國職業教育法［J］.中華人民共和國全國人民代表大會常務委員會公報，2022（3）：504512.

［2］何永強.OBE理念下制造類高職生工匠精神培育模式探索［J］.高等工程教育研究，2024（1）：170175.

［3］鄭曉純.匠心·匠技·匠德：高職學生工匠精神培育三維路徑［J］.中國成人教育，2021（8）：3438.

作者簡介：戴寶（1992— ），男，漢族，江蘇泗洪縣人，本科，講師，研究方向為教育教學實踐。