實踐育人背景下提高高等教育質量的探索研究

摘 要：近年來，隨著我國高等教育的普及，如何提高高等教育質量成為關注重點。傳統的教學方式是以教師為中心，學生被動接收知識，缺乏主觀能動性。本文結合地方高校（賀州學院）的地域特色和新工科人才的培養目標，提出建立以學生為中心的教學模式，提高教師對實踐育人工作的認識和加強實踐教學平臺建設等措施來構建實踐育人體系，從而提高學生的綜合素質，實現地方應用型人才的培養，為中國地方性本科院校的高等教育提供借鑒意義。

關鍵詞：實踐育人體系；以學生為中心；加強實踐教學

教育部數據表明，2023年我國高等教育毛入學率已達到60.2%，已逐漸進入普及化階段，如何提高高等教育質量變得至關重要。我國的教學模式基本都是課堂教學，課堂教學質量的提高可促進學生汲取知識，所以迫切需要制訂相關教改方案，推動課堂教學質量的提高，從而提高高等教育質量，促進人才培養［1］。當前，在我國高等教育領域“教師主導型”教育模式普遍存在，部分教改舉措著重從教師專業素養提升和教學技能優化方面進行規劃。這種教師本位的改革路徑客觀上弱化了學生在教學活動中的主體性地位。

現代高等教育的目的是提高學生實踐能力、創新能力和競爭能力。隨著高等教育的普及，學生人數逐年增加，教師隊伍的擴大速度明顯滯后，加上部分高校大幅度壓縮專業課學時，導致學生的專業技術水平出現逐年下降趨勢［2］。實踐教學的強化可明顯提高高等教育的教學質量，高等學校應該結合人才培養要求和專業特點，適當加大實踐教學比重，改善實踐教學硬件，提高實踐教學方法，加強實驗室、實習實訓基地和實踐教學平臺的建設［3］。

現階段高校教學普遍存在的問題主要有以下幾點。第一，教育理念陳舊。目前課堂教學仍是最基本的理論教學，只有在課堂上充分激發學生的學習積極性，才可以取得良好的教學質量。傳統教學模式基本上是“填鴨式”和“一言堂式”的，學生只能被動吸收知識，缺乏主觀能動性。學生是否在認真聽課完全取決于自覺［2］。第二，實踐教學不受重視。部分高校重視理論教學，忽視實踐教學；重視基礎實驗，忽視課外實驗。第三，實踐教學基礎條件薄弱。隨著我國高等教育的普及，與之配套的辦學條件卻沒有及時跟上，尤其是實踐教學的基礎條件與高素質應用型人才培養要求存在一定差距［4］。第四，產學研分離。部分高校存在產學研“三不靠”問題，教學與科研分離，教學缺乏激情，科研缺乏創新，學生實踐鍛煉不足，部分教師的知識更新跟不上知識創新的要求，進而導致學生對實踐教學失去興趣［5］。

賀州學院作為教育部“新工科”研究和實踐項目承擔單位，始終將育人質量提升工程置于核心地位。本文結合地方高校的地域特色以及國家推行的新工科人才培養目標，構建出一種新型的實踐育人體系（見圖1），具有十分重要的借鑒意義。

圖1 構建實踐育人體系示意圖

1 構建實踐育人體系的意義

“以學生為中心”和“加強實踐教學”對于提高高等教育質量至關重要。相關的課堂教改方案需要根據教學效果和實際情況進行適當的調整，尤其是實踐教學改革。這是提高課堂教學質量和培養高質量人才的重要環節，是學生掌握相關知識并加以應用的重要途徑［6］。

1.1 “以學生為中心”的意義

“以學生為中心”的意義可從三方面來理解。一是心理學意義。對于學生而言，教學的目的是實現自我價值的提升，教學過程中需要信任、理解、引導和真誠［7］。二是哲學意義。唯物主義哲學始終強調客觀實在的本源性地位，通過與唯心主義形成根本分野，在認識論序列中明確界定了物質決定意識的基本法則。可見唯物主義的原理為“以學生為中心”觀點提供了哲學依據［8］。三是教育學意義。教育領域存在外部和內部規律教育，外部規律教育指的是教育必須適應社會的發展，內部規律教育指的是教育必須適應學生的身心發展。現階段外部規律教育被廣泛接受，而內部規律教育則被忽略。外部規律教育是社會教育，其理念被稱為社會教育論。內部規律教育則屬于個人教育，其理念則被稱為本體教育論［9］。為了遵循教育本體屬性的內生邏輯，育人活動需要以學習者的認知發展規律與個體成長軌跡為設計基點，將身心協調發展機制融入教學實踐全過程。這種強調主體性建構的育人范式是符合內部規律教育的。

1.2 “加強實踐教學”的意義

“加強實踐教學”的意義主要有五點。第一，增強了學生的感性認識，促進了學生將理論與實際相結合，推動了學生手腦并行，提高了學生的主觀能動性。第二，突出了學生的主體地位，促進了學生對實踐的理解和體驗，使其成為實踐教學過程中的重要組成部分。第三，使學生更加直觀地理解理論知識，激發了學生的興趣，提高了學生的創新能力。可解決學生學習興趣低、知識面窄、解決實際問題能力和動手操作能力弱等難題。第四，學生經過實踐教學后，能夠在知識、技能和能力的掌握上達到統一性和實用性的要求。第五，實踐教學還可以培養學生探究性和合作性意識，使他們具有科學的價值觀并能夠相互合作解決難題［10］。

2 構建實踐育人體系的理論依據

構建實踐育人體系的理論依據主要分為“以學生為中心”和“加強實踐教學”兩部分。聯合國教科文組織曾明確提出以學生的學習和發展為中心，即實現以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，從“課堂講授知識”到“學生主動學習”的轉變，同時從原本的“教師、教材和課堂”向“學生、收獲和體驗”轉變，以提高學生的課堂教育質量，促進學生的全面發展。“以學生為中心”不是改變教師的“主導”地位，而是突出學生的“主體”地位，倡導教師在“主導”教學過程中更加注重學生的學習體驗［11］。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調了實踐教學在普通高等院校人才培養體系中的重要地位。實現應用型人才的培養目標，必須加強實踐教學，強化理論知識與實際的有機結合，促進實踐教學體系的創新和完善［12］。

3 構建實踐育人體系的具體措施

3.1 建立“以學生為中心”的教學模式

教師要在課堂上充分調動學生學習的積極性，以提高課堂教育質量。建構主義教學模式的核心就是以學生為主體，在整個教學過程中，教師是組織者、幫助者、促進者和主導者，學生是學習者，教師應該充分調動學生的主觀能動性、積極性和創造性，使學生主動掌握理論知識。另外，在某些專業課授課過程中，教師還應從多個方面來培養學生發現、分析和解決問題的能力，激發學生的創新意識，提高教師與學生的協作性。

3.2 提高對實踐育人工作的認識

加強實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，深入貫徹“以學生為中心”的教育理念，創建個性化辦學特色，提高高等教育質量的必然要求。不斷加強實踐育人工作，可以為國家培養出具有創新能力的高素質人才，滿足社會需求。實踐育人工作的加強也可以培養學生的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力［13］。因此，要堅持課堂教學與實踐教學相融合，促進學生理論聯系實際，使學生的綜合能力得到全面發展，進而為社會培養出高素質、應用型和創新型人才。

3.3 強化建設實踐教學平臺

在現代高等教育體系中，實驗室和實習實訓中心構成了實踐育人載體的核心架構。高校應該基于“教學—科研—服務”三維聯動方式加強建設實踐教學平臺，這樣不僅能夠實現教學效能與資源使用率的協同增益，更能依托數字化轉型戰略構建虛實融合的實踐場景。本科生實訓中心應該根據學科發展需要，從實踐教學需求出發，做好實驗室建設規劃，并根據實際需求統籌規劃，分步實施，提高效益。根據專業與學科的歸屬關系，確定各實驗室的隸屬關系，建立學校和教研室兩級管理的實驗室管理體制，明確學校管理部門和教研室對實驗室管理的職責，建立健全各項實驗管理規章制度，實現規范科學化的實驗室管理［14］。實驗室的開放工作也應貫徹“面向全體、因材施教、形式多樣、講究實效”的原則，重點培養學生的創新意識和動手能力［15］。此外，企業是學生參與實踐的重要基地，實驗室與實訓中心應積極與相關企業展開聯系，建立良好的合作共建關系，高校應爭取與企業共建省級實習實訓基地和校級實習實訓基地。

3.4 構建實踐育人體系，推動實踐教學改革

實踐育人體系的構建可加強學生理論與實際相結合的能力，使他們具有創新能力。高等教育質量的提高要注重實踐教學的重要性，高素質、應用型和創新型人才的培養是高等教育的目標，因此，要從人才培養方案入手，系統規劃實踐育人體系。在實踐育人體系中“以學生為中心”與“加強實踐教學”要齊頭并進，更要堅持理論學習、實踐教學和課外實踐相結合，重點培育學生的認知實習、實驗實習和生產實習。同時應將實踐教學環節納入學生培養方案，劃定實踐教學學分，強調課堂與課外的重要性。學生可以通過各種培訓、考試、競賽、社會實踐取得學分，并能進行學分置換。另外，要建立相關制度，確保實踐教學環節的落地實施。因此，要充分發揮教師主導作用和學生主體作用，加強實踐教學過程。實踐育人體系示意圖見圖2。

圖2 實踐育人體系示意圖

結語

新時代高等教育的普遍發展對新工科人才的培養提出了要求，改變傳統教育模式，深化教學改革，提高高等教育質量尤為重要。“以學生為中心”和“加強實踐教學”這種實踐育人體系的構建，有利于促進學生學習的主觀能動性，加強實踐教學方法的改革。

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教改項目：2024年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目（2024JGZ159）；2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2022JGA346，2022JGZ168）；2023年度賀州學院本科教學改革工程項目（hzxyzdjg202302，hzxyybjg202303）

作者簡介：馬娜（1985— ），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，工程師，研究方向為固廢資源化利用及新材料合成。

*通信作者：瞿金為（1987— ），男，漢族，安徽銅陵人，博士研究生，副研究員，研究方向為固廢資源化利用及新材料合成。