基于主題編唱的小學音樂欣賞課堂有效性提升策略探究

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）10—169—03

引言

在小學音樂欣賞課堂體系里，音樂主題編唱占據關鍵地位，其涉及知識技能、節奏把控、樂曲理解等多方面內容。學生通過熟悉音樂主題、有效記憶音樂、即興創編歌詞以及多元演繹音樂，進而實現對音樂美感的深度感受、體驗、理解、表現與創造。但不可忽視的是，當下創編教學環節顯露出諸多問題，諸如活動形式受限、教師教學瞻前顧后、教學深度欠缺等。音樂課程標準明確突出音樂實踐與鼓勵創造的重要性，在此情形下，深入探究如何在音樂主題編唱方面優化教學，切實提高學生創編能力，成為小學音樂教育亟待解決的關鍵問題，對提升學生音樂素養、豐富音樂欣賞課堂具有深遠意義。

一、小學音樂欣賞課堂現狀剖析

（一）學生興趣缺乏

在當前的小學音樂欣賞課堂中，學生興趣缺乏是一個較為普遍的問題。諸多學生對音樂欣賞課呈冷漠、抵觸之態，覺其枯燥無味，相較流行音樂或其他娛樂活動，吸引力遠不及。究其緣由，具有多面性。其一，教學內容常脫離學生生活實際。教材內音樂作品雖經典，然諸多與學生日常及興趣愛好相距甚遠，致使學生難以產生共鳴。如一些古老民歌，其歌詞與旋律所表情感及生活場景，于現代小學生而言頗為陌生，他們難以理解其中內涵，自然難提興趣。其二，教學方式太過單一、枯燥。傳統音樂欣賞課多以教師講解、學生被動聆聽為主，缺乏互動性與趣味性。教師于課堂常僅簡單介紹作品背景、作者等知識，而后讓學生反復玲聽音樂，此單調教學法難以激發學生好奇心與探索欲，易使學生心生厭煩。

（二）教學方法單一

課堂上，教師占主導，借講解、分析音樂作品結構、旋律、節奏等要素，向學生傳授音樂知識。學生則端坐于座，靜靜聆聽教師講解與音樂作品，缺少主動參與及實踐機會。此教學法存在諸多局限。根本而言，其忽視學生主體地位，學生于課堂處于被動接受知識之態，缺乏自主思考與探索空間，無法充分發揮主觀能動性。他們僅是機械接納教師所授知識，卻未真正理解與感受音樂魅力。再者，單一教學法難以滿足學生多樣化學習需求。每個學生學習風格與興趣愛好各異，有的學生偏好通過視覺學習，有的則更傾向聽覺或動手實踐學習。而傳統教學法往往僅注重聽覺訓練，無法滿足其他學生學習需求。例如，對一些喜愛繪畫的學生，若音樂欣賞課能讓其依據音樂旋律與節奏進行繪畫創作，將音樂與美術相結合，或許能使他們對音樂欣賞產生更濃厚興趣。

（三）教學效果不佳

學生音樂素養提升層面，雖學生在課堂學習部分音樂知識，但其對音樂感知、理解與審美能力未獲有效提高。在審美能力培養方面，傳統教學方式難以引導學生真正領略音樂之美，無法培育學生音樂審美情趣與鑒賞能力。學生于課堂僅是被動接受教師對音樂作品解讀，而未自行發現、感受與創造美。如欣賞人音版教材《月光曲》時，學生或許僅聽教師講述曲子背后故事及對旋律、和聲分析，卻未真正體會音樂蘊含的寧靜、優美意境，難以從中獲得美的享受。

二、基于主題編唱的教學策略

（一）填詞編唱

填詞編唱是一種較為基礎且容易上手的編唱活動，它能讓學生在熟悉旋律的基礎上，發揮自己的語言表達能力和創造力。以人音版教材中的《小紅帽》為例，在進行填詞編唱時，首先要讓學生熟悉原歌曲的旋律和節奏。教師可以通過播放歌曲音頻、帶領學生跟唱等方式，讓學生對旋律有深刻的印象。在學生熟悉旋律后，引導學生分析原歌詞的結構和韻律。《小紅帽》的歌詞簡單易懂，每一段的句式和節奏較為規整，押韻方式也很明顯。例如，第一段歌詞“我獨自走在郊外的小路上，我把糕點帶給外婆嘗一嘗，她家住在又遠又僻靜的地方，我要當心附近是否有大灰狼”，其中“上”“嘗”“方”“狼”押“ang”韻。

在填詞時，要注意歌詞的韻律和節奏要與旋律相匹配。教師可以引導學生選擇一個自己感興趣的主題，如“校園生活”。然后讓學生根據這個主題，構思歌詞內容。比如，可以這樣創作：“我開心走進熱鬧的校園中，我把知識裝進小腦袋中，課堂充滿有趣又新奇的內容，我要努力學習不做小懶蟲”（圖1）。這里“中”“中”“容”“蟲”押“ong”韻，且歌詞的節奏與原曲旋律的節奏相契合，讀起來朗朗上口，唱起來也十分流暢。

同時，還要鼓勵學生發揮想象力，運用生動形象的語言，使歌詞更具感染力。例如，在描述校園活動時，可以用“操場上我們盡情奔跑歡笑，教室里我們探索知識奧妙”這樣的語句，讓歌詞更加生動地展現校園生活的豐富多彩。

（二）旋律改編編唱

在開展旋律改編時，節奏變化是一種常用且有效的方法。以人音版教材中的《小星星》為例，原曲節奏較為平穩，主要運用四分音符和八分音符，營造出寧靜、舒緩的氛圍。故而，可以對部分節奏予以改變，把一些四分音符改為八分音符或十六分音符，使節奏變得更為緊湊、活潑。音高調整同樣是旋律改編的重要手段，學生能夠升高或降低某些音符的音高，進而改變旋律的走向和情感表達。就拿《送別》（圖2）這首歌曲來說，原曲旋律較為舒緩、深情。學生可以嘗試對其中的一些音程進行擴大或縮小，使旋律產生變化。

（三）情境創設

情境創設主題編唱教學能為學生營造生動、有趣的學習氛圍，故而可使學生更好地融人其中。教師可通過播放與主題相關的圖片、視頻等資料，讓學生直觀感受主題氛圍。例如，在以“春天”為主題的編唱教學里，教師播放春天美景視頻，像盛開的花朵、嫩綠的草地、歡快的溪流等畫面，同時配上輕柔、歡快的音樂，能讓學生仿若置身春天懷抱，激發其對春天的美好感受與創作靈感。道具的運用也能增強情境的真實感，在開展“動物狂歡”主題編唱時，教師可準備老虎、兔子、猴子等動物頭飾，讓學生戴上頭飾扮演不同動物角色。學生通過模仿動物的動作、叫聲等，能更好地理解動物特點和習性，從而為編唱創作予以豐富素材。同時，教師還可在教室布置動物圖片、毛絨玩具等與動物相關的裝飾，營造充滿生機的動物世界，使學生在這樣的情境中更積極地參與編唱活動。

（四）小組合作學習

小組合作學習能夠促進學生之間的交流與合作，對培養學生的團隊精神和溝通能力意義重大。在組織小組合作時，可依據學生的音樂基礎、興趣愛好和性格特點等因素進行分組，以確保每個小組的成員都能發揮自身優勢，相互學習、相互促進。例如，將音樂基礎較好的學生與對歌詞創作有獨特想法的學生分在一組，在編唱過程中，音樂基礎好的學生負責旋律的創作和改編，擅長歌詞創作的學生專注于歌詞編寫，通過合作共同完成高質量的編唱作品。在小組合作中，明確任務分配是至關重要的，可根據編唱活動的流程，將任務分為主題討論、歌詞創作、演唱排練等環節。每個小組的成員分別負責不同環節，比如有的學生負責收集與主題相關的素材，為主題討論提供資料；有的學生負責創作歌詞；有的學生負責對已有旋律進行改編或創作新的旋律；還有的學生負責組織演唱排練，確保歌曲的演唱效果。在任務分配過程中，要充分尊重學生的意愿和特長，讓每個學生都能在小組中找到自身價值。

圖2

圖3

三、教學實踐案例分析

（一）案例選取與介紹

本次教學實踐案例選取了人音版教材五年級上冊中的“農家樂”主題單元，“農家樂”主題單元旨在通過音樂讓學生感受鄉村生活的質樸與美好，體會農民豐收的喜悅之情。本單元教材編排了多首風格各異的歌曲和欣賞曲目，如《豐收鑼鼓》（圖3）《蘋果豐收》等，為主題編唱教學提供了豐富的素材。教學目標設定為：讓學生通過欣賞本單元音樂作品，深入感受鄉村音樂的風格特點，體會音樂中所表達的情感；能夠根據“農家樂”主題，運用所學的音樂知識和技能，進行歌詞創作或旋律改編編唱活動，培養學生的創造力和音樂表現力；增強學生對民族音樂的喜愛，提升學生的音樂審美能力和合作交流能力。

（二）教學過程展示

導入：教師播放鄉村田園風光視頻，畫面有金黃稻田、豐收果園、勞作農民，同時播放《豐收鑼鼓》背景音樂。學生專注觀看，被美景與音樂吸引，面露興奮。教師提問感受，學生踴躍舉手，表達對鄉村美好和豐收喜悅的體會。

音樂欣賞：教師引導學生欣賞《蘋果豐收》。先放音頻，讓學生初步體會歌曲情緒、節奏和旋律特點。接著再放歌曲，展示曲譜，引導學生哼唱并分析節奏型、旋律走向及歌詞特點。學生認真聆聽、哼唱，積極回應問題，能準確指出切分節奏，察覺旋律起伏及情感表達。

主題討論：教師組織小組討論“以‘農家樂’為主題編唱的切入點”。各小組熱烈討論，教師巡視并參與，適時引導。小組討論氣氛熱烈，有從鄉村景色；有從勞動場景；還有從鄉村美食人手。教師肯定想法，引導學生思考融入編唱的方式。

編唱活動：依據學生興趣和能力，分為填詞編唱組、旋律改編編唱組和故事創編編唱組。填詞組選《蘋果豐收》旋律創作新歌詞；旋律改編組以《豐收鑼鼓》旋律為基礎改編節奏或音高并創作歌詞；故事創編組先創作“農家樂”故事，再據此創作旋律和歌詞。各小組分工合作，教師巡回指導。填詞組學生認真思考，或書寫或哼唱融入想法；旋律改編組圍坐討論旋律變化，以手打節拍；故事創編組先構思情節，再創作旋律歌詞。教師針對填詞組韻律問題提供押韻詞匯；為旋律改編組示范講解節奏變化原理；引導故事創編組梳理故事結構，啟發旋律創作靈感。

四、主題編唱在音樂欣賞教學中的反思展望

音樂與美術、舞蹈等藝術形式緊密相連，將它們有機融合，根本上能夠為主題編唱教學注入全新活力與創意。在表演環節，學生可展示自身繪畫作品，同時開展演唱，使音樂與美術相互映襯，進而增強藝術感染力。隨著科技迅猛發展，現代信息技術為音樂教學提供了豐富資源與便捷工具。在主題編唱教學中，可借助GarageBand、FLStudio等音樂制作軟件，讓學生更便捷地進行旋律創作與編曲。這些軟件具有直觀操作界面與豐富音色庫，學生通過鼠標點擊、拖拽等操作，便能輕松創作出自己的音樂作品。同時，軟件還提供剪輯、混音、添加特效等各類音樂編輯功能，學生可對自身作品進行后期制作，使其更為完善。

參考文獻：

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作者簡介：公凱華（1993—），女，漢族，山東臨沂人，大學本科，一級教師，研究方向為音樂學。