風起大灣區：少年與新時代的夢想共鳴

《大灣風起恰少年》是一部反映少年成長與追夢的兒童文學作品，講述了大灣區小學生們在參加“逐夢新征程”活動中不斷成長、不斷發現中國之美的故事。本書以極具時代氣息的敘事為主線，為當下的教育教學實踐帶來啟示。

一、契合語文課程標準價值導向，回應多元素養的發展需求

從語文教育研究的專業視角來看，這本書無論是題材選取還是內容架構，都十分契合語文課程標準中所建構的價值導向，生動詮釋了語文課程教育理念。新課標中提出，語文課程致力于為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為形成良好個性和健全人格打下基礎；培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展，為學生的終身發展打下基礎 。課程標準中所提出的正確的世界觀、人生觀，求真創新的精神，本是抽象的概念，但在《大灣風起恰少年》中卻能看到這些抽象概念通過具體情節轉化為看得見、摸得著的故事。以成長勵志為核心題材，以飛速發展的粵港澳大灣區為背景，書中的大灣區少年們展現了對傳統文化的熱愛、對創新的追求，以及積極向上的精神面貌。少年們用智慧面對挑戰，以創意去解決問題，一舉一動都展現出積極昂揚的精神風貌。

文化自信是義務教育語文課程所培養的核心素養之一。本書中，處處體現了少年們對“文化自信”的理解：少年們用傳統技藝剪紙來制作板報、以“醒獅”為造型制作美食、參與戲曲表演、以歌聲紀念傳統節日……他們熱情參與到當代文化生活中，將對傳統文化的崇敬與傳承融入日常，使之成為踐行 “文化自信” 的時代注腳。閱讀少年們的故事，仿佛親歷一場文化浸潤之旅，于字里行間悄然喚醒內心深處的文化共鳴與價值認同。

當下教育領域，跨學科學習已然成為熱議話題，語文課程標準中更是將跨學科學習作為拓展型學習任務群之一。《大灣風起恰少年》中，處處展現跨學科學習的情境：少年們制作醒獅糕點時，既動手實踐掌握勞動技能，又認真感悟傳統民俗文化精髓；在培育太空種子的過程里，少年們以觀察日記記錄種子的成長，又學習太空育種相關的生物科學知識，實現了科學知識、科學實踐和語文表達的融合；在慶祝端午這一傳統節日時，少年們在老師的帶領下溯源節日歷史，誦讀經典詩文，厚植家國情懷，實現了語文素養、歷史文化和愛國精神的深度融合。這些情節，為跨學科學習和教學呈現了鮮活范例，更讓我們看見：當語文課程打破學科壁壘，與文化傳承、科學探索相互融合后，孩子們的多元成長路徑。

二、具有時代特征的少年成長故事

書中的十六個故事，共同被 “逐夢新征程” 這一主線串聯。這些故事鮮活且真實，既呼應著大灣區建設的時代脈搏，又將少年的夢想與這個時代緊緊相連。書中的少年們研發電動小汽車、用無人機尋人，樂于動手，敢于創新；種植太空種子、拯救小象，做自然的探索者和守護者。讓我印象最深刻的，是少年們運用3D打印技術制作機器人零件這個情節。我不禁感嘆：曾經只能夠在科學書插圖或實驗室里才能見到的場景，如今已成為少年們日常就能動手實踐的尋常事，成為少年們課間討論的話題——時代的風，正托舉著少年們的夢想。

閱讀本書時，我認為書中對于少年“成長”的塑造是非常立體的。比如擅長剪紙、美術，卻不擅長科創的李洋，最終在伙伴們的幫助下，運用自己的特長設計出了具有多種功能的“未來機器人”；從美國歸來的陳然然，與伙伴們一同體驗了豐富多樣的傳統技藝，將沿途見聞與感悟悉心記錄，匯成一本承載著個人與集體記憶的 “逐夢新征程” 手札。少年們的成長并不是某一維度的進步，而是不斷在科技創新、文化傳承等多重考驗中，實現了全方位的、真實的成長。

三、兼具時代教育意義與兒童文學審美價值的優秀讀本

兒童文學應契合兒童的認知特點和心理需求，將成長智慧以貼合兒童需求的方式傳遞給兒童。作為兒童文學作品，《大灣風起恰少年》既塑造了調皮可愛的少年群像，又通過一系列溫暖故事弘揚真善美的價值內核。書中以善良作為人類品質的底色，通過不同的主題故事刻畫人與人之間的美好互助關系、人與自然的和諧共處關系，為兒童讀者構建了一個欣欣向榮的文學世界，讓美好品德通過鮮活的故事得以傳遞。書中少年們的日常故事并非一帆風順，如初次制作醒獅酥的失敗，研發的“未來機器人”最終獲得的是三等獎而非桂冠，少年們的故事中處處充滿這些“小波折”。實際上，這些情節的一波三折賦予了故事真實底色，更反映出少年們積極向上的心態和永不言棄的精神。對于小讀者來說，閱讀這本書的過程，是一場潛移默化的成長啟迪之旅。書中的主角作為小讀者的同齡人，他們所展現出的面對生活的態度、解決問題的創新方式，以及對知識的渴求、對文化的自信和喜愛……這些閃光的特質，將通過文字直接或間接影響著一位又一位的小讀者。

閱讀《大灣風起恰少年》時，總會感受到一種獨特的真實感——書中的內容取材于生活和時事政治，讓人覺得書中的少年們就生活在我們身邊。當我讀到書中的少年們在晚上逛夜市感受煙火氣的情節，或是少年們到北京滑冰、看冬奧會直播的情節時，我不再是故事的旁觀者，而是作為故事的參與者置身于其中，隨著文字和少年們一同經歷了這段時光。尤其值得注意的是，本書每一章的最后，都引用了一段《中國日報》的內容，且引用的內容和章節內容與主題密切相關。這種與時政的深度聯結，正是 “真實感” 的重要來源——書中的內容密切關聯時政，以小見大，以少年的成長和生活細節為切入點，將個體的故事和中國式現代化的宏偉進程巧妙勾連。由此可見，這部兒童文學作品，是一部能夠引導兒童關心時政，鼓勵學生積極參與社會實踐的優秀讀本。

現在語文教學不僅是“說文解字”，更在于以文化人，以課程育人。作為小學語文教學的研究者，我認為這本書能讓學生們在字里行間觸碰人文的溫度，讓“學語文”和“學做人”同時發生。書中鮮活的成長敘事與鮮明的時代精神，是開展教學的頗佳素材，教師以文本為鏡，與學生和書中的角色相互觀照，引導學生在少年們的科創實踐中感悟創新思維，在文化傳承中觸摸文明的脈搏，在生態維護環境故事中樹立和培育學生個人責任意識。

實際上，《大灣風起恰少年》自身的教育意義早已超越語文的學科邊界，為我們帶來關于教育教學實踐的雙重啟示：

其一，教學應聚焦學生創新思維與文化自信的培育——鼓勵學生們勇于在生活中捕捉問題，主動將興趣特長與課堂知識相結合，像書中的大灣區少年一樣，在解決問題的過程中實現全方面、多角度的成長，讓創新思維和文化自信在實踐中生根發芽。教師可引導學生制作屬于自己的“逐夢”手札，將自己參與科創實踐、文化傳承的經歷，轉化成可觸摸的成長印記。

其二，教師應聚焦自身教育理念和教學方式——像書中的黃老師一樣，突破傳統課堂的空間限制，帶領學生到社會中參與生動實踐，使其在真實的體驗中收獲知識、發展素養。傳統的教育理念和教學方式下，教育教學發生的地點總是被局限在教室里，知識的傳遞依賴于書本和教師的講授。實際上，隨著時代的發展，社會中豐富多元的場景和資源，如科技工坊、非遺展館、生態基地等多元場景，已然成為一個個能夠幫助學生提升多元素養的最佳課堂。當書本中的知識和生動的社會實踐相遇，學生在沉浸式體驗中深化知識理解，在真實問題的探索與解決中錘煉能力，就能實現從 “被動接受” 到 “主動成長” 的跨越。

十六個主題鮮明的少年故事，既是少年們的成長印記，又是時代發展的生動縮影。讀過這本書后，我發現我們所探尋的“時代新人”的模樣，在這些故事中逐漸有了輪廓——我們期待的“時代新人”正如書中的少年們一樣，保持著對世界的敏感與行動的熱情，以自己的創造力和想象力，扎根傳統文化沃土，立于時代潮頭，在科技創新和實踐中探索未來，以行動詮釋新時代少年的責任與擔當。

（作者單位：首都師范大學初等教育學院）

責任編輯 李 淳