優(yōu)化高校實(shí)習(xí)生黨員教育管理機(jī)制的實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2025）08-0139-04

一、引言

黨員作為黨的肌體的細(xì)胞，其素質(zhì)與表現(xiàn)直接影響黨的形象與事業(yè)發(fā)展。高校實(shí)習(xí)生黨員教育管理機(jī)制作為黨組織建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)代面臨社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變、黨員結(jié)構(gòu)多元化等新挑戰(zhàn)。高校實(shí)習(xí)生黨員傳統(tǒng)教育管理機(jī)制在理念、內(nèi)容、方法等方面已難以滿足新時(shí)代黨員教育管理需求，因此，通過(guò)優(yōu)化與教育管理機(jī)制，確保實(shí)習(xí)生黨員在實(shí)習(xí)期間繼續(xù)保持黨的先進(jìn)性和純潔性，成為高校和企業(yè)當(dāng)前面臨的共同課題。本文分析了實(shí)習(xí)生黨員教育管理的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了具體的優(yōu)化路徑，旨在為高校和企業(yè)提供參考。

二、優(yōu)化高校實(shí)習(xí)生黨員教育管理機(jī)制的意義

第一，提升思想政治教育效果。優(yōu)化高校實(shí)習(xí)生黨員教育管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生黨員的思想政治教育，有助于學(xué)生在思想、工作、學(xué)習(xí)和生活上時(shí)刻按照黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進(jìn)行自我約束、自我管理和自我提升，充分發(fā)揮黨員的先進(jìn)性。

第二，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。實(shí)習(xí)生黨員在實(shí)習(xí)期間要接受專業(yè)技能培訓(xùn)，將工匠精神融人實(shí)踐，提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。這有助于為企業(yè)輸送高質(zhì)量技能型人才，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展。

第三，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的組織紀(jì)律性。通過(guò)優(yōu)化高校實(shí)習(xí)生黨員教育管理機(jī)制，有助于解決實(shí)習(xí)生黨員在實(shí)習(xí)期間的組織管理缺失問(wèn)題，增強(qiáng)他們的組織紀(jì)律性。

三、實(shí)習(xí)生黨員教育管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）實(shí)習(xí)生黨員的思想動(dòng)態(tài)與行為模式

實(shí)習(xí)生黨員的思想動(dòng)態(tài)、行為模式在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和多元化。從思想層面看，他們普遍面臨從校園到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。面對(duì)職場(chǎng)中復(fù)雜的人際關(guān)系、嚴(yán)格的考核要求以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展充滿迷茫與困惑，面對(duì)不確定的就業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃，內(nèi)心焦慮感悄然滋生。從行為模式方面看，實(shí)習(xí)生黨員在企業(yè)中的表現(xiàn)具有雙重性。一方面，作為黨員，他們大多保持著積極進(jìn)取的態(tài)度，在工作中主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，發(fā)揮模范帶頭作用，努力將黨員的責(zé)任意識(shí)融入崗位職責(zé)；另一方面，由于處在基層崗位，工作多以重復(fù)性事務(wù)為主，自主性和創(chuàng)造性受限，久而久之容易產(chǎn)生工作倦怠。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，企業(yè)文化與校園文化的差異也帶來(lái)挑戰(zhàn)，部分實(shí)習(xí)生黨員因溝通方式、行事風(fēng)格的局限，難以快速融人團(tuán)隊(duì)，出現(xiàn)社交隔離的行為傾向。

（二）教育管理體制中存在的問(wèn)題

1.校企之間缺乏結(jié)構(gòu)性協(xié)同機(jī)制

當(dāng)前的教育管理體系中，高校與企業(yè)分屬不同管理主體，目標(biāo)導(dǎo)向與運(yùn)行邏輯存在顯著差異。高校以人才培養(yǎng)和理論教育為核心，注重黨員思想建設(shè)與政治理論學(xué)習(xí)；企業(yè)則以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和效益提升為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)崗位技能與工作績(jī)效。這種錯(cuò)位導(dǎo)致雙方在實(shí)習(xí)生黨員管理上缺乏統(tǒng)一的價(jià)值共識(shí)與協(xié)作框架，尚未建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。信息傳遞渠道不暢、資源共享機(jī)制不健全，使得高校難以及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)與工作表現(xiàn)，企業(yè)也很難將崗位實(shí)踐需求有效反饋至人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.管理職責(zé)邊界模糊

管理機(jī)制不健全突出表現(xiàn)為校企雙方職責(zé)劃分不清。現(xiàn)行制度未明確界定高校與企業(yè)在實(shí)習(xí)生黨員管理中的具體權(quán)責(zé)，導(dǎo)致出現(xiàn)“雙重管理卻無(wú)人主責(zé)”的局面。高校以屬地管理為主，側(cè)重于實(shí)習(xí)前的理論教育與組織關(guān)系轉(zhuǎn)出，卻沒(méi)有跟進(jìn)實(shí)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)管理；企業(yè)雖掌握實(shí)習(xí)生日常工作表現(xiàn)，但缺乏黨建工作主體意識(shí)和專業(yè)能力。這種職責(zé)模糊使得實(shí)習(xí)生黨員在面臨職場(chǎng)困惑、思想波動(dòng)時(shí)，既無(wú)法從高校獲得及時(shí)的理論指導(dǎo)，也難以在企業(yè)獲得針對(duì)性的組織關(guān)懷。

3.制度體系落實(shí)不到位

現(xiàn)有管理制度未能充分適應(yīng)校企協(xié)同管理的現(xiàn)實(shí)需求。一方面，制度設(shè)計(jì)缺乏精細(xì)化與實(shí)操性，未針對(duì)實(shí)習(xí)生黨員“學(xué)生—職場(chǎng)人”雙重身份特點(diǎn)制定差異化管理措施，對(duì)實(shí)習(xí)期間組織生活、思想?yún)R報(bào)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏明確規(guī)范；另一方面，執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制的作用未能充分發(fā)揮，缺乏校企聯(lián)合考核與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，導(dǎo)致制度落實(shí)不到位。例如，部分企業(yè)以工作業(yè)績(jī)替代黨員思想考核，高校則因信息滯后難以驗(yàn)證考核真實(shí)性，使得管理效果大打折扣[1]

四、優(yōu)化高校實(shí)習(xí)生黨員教育管理機(jī)制的實(shí)踐路徑

（一）個(gè)性化教育方案的制定

1.創(chuàng)新實(shí)習(xí)生黨員教育模式

創(chuàng)新方式是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生黨員教育的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了實(shí)習(xí)生黨員教育方式的創(chuàng)新，減少了空間的障礙，滿足隨時(shí)學(xué)習(xí)要求，使得教育內(nèi)容不斷與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)黨的時(shí)代特性，回應(yīng)黨的時(shí)代訴求。在管理方式上，堅(jiān)持個(gè)性化的管理理念，為實(shí)習(xí)生黨員提供定制內(nèi)容，滿足其學(xué)習(xí)需求；對(duì)教育手段的優(yōu)化，重點(diǎn)應(yīng)放在互動(dòng)性與實(shí)踐性上，要采用情景式、討論式等教學(xué)方式和方法，將實(shí)習(xí)生黨員從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)接受者，從而推進(jìn)其素質(zhì)全面提升。

2.個(gè)性化思想政治教育與實(shí)踐方案

制定個(gè)性化的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)方案，能使實(shí)習(xí)生黨員系統(tǒng)學(xué)習(xí)溝通技巧，理解人際溝通的復(fù)雜性和重要性。在思想政治教育和實(shí)踐的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)與反饋的重要性，使實(shí)習(xí)生能夠在復(fù)雜的工作環(huán)境中，靈活應(yīng)對(duì)不同的交流需求。教師要通過(guò)組織專題講座、案例分析等多種形式，幫助學(xué)生正確處理個(gè)人發(fā)展與社會(huì)貢獻(xiàn)之間的關(guān)系，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)倫理觀念。此外，思想政治教育要突出責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，使實(shí)習(xí)生黨員在職業(yè)生涯初期就深刻理解自身的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練，幫助他們?cè)趯?shí)際工作中提升自身的職業(yè)責(zé)任感。

（二）黨性教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合

黨性教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合是提升實(shí)習(xí)生黨員綜合素質(zhì)、推動(dòng)黨性教育工作的重要途徑。黨性教育以政治覺(jué)悟和思想作風(fēng)為核心，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生黨員堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)政治定力。而實(shí)習(xí)生黨員職業(yè)能力培養(yǎng)則側(cè)重于工作執(zhí)行力、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的提升。兩者相輔相成，將黨性教育融入實(shí)習(xí)生黨員職業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程，有助于他們?cè)诰唧w工作中錘煉黨性、強(qiáng)化責(zé)任感，提升業(yè)務(wù)水平。通過(guò)組織專題培訓(xùn)、實(shí)地調(diào)研、崗位實(shí)踐等多樣化活動(dòng)，不僅深化了黨員干部對(duì)黨章黨規(guī)、黨史知識(shí)的理解，還使他們?cè)谌粘９ぷ髦刑嵘陨砑o(jì)律嚴(yán)明、實(shí)事求是的職業(yè)素養(yǎng)。黨性教育幫助實(shí)習(xí)生黨員在履職過(guò)程中時(shí)刻保持清醒的政治頭腦，而職業(yè)能力培養(yǎng)則提升他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[2]。二者有機(jī)結(jié)合，有利于把實(shí)習(xí)生黨員培養(yǎng)成為政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的復(fù)合型人才。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生黨員教育資源整合

整合資源是實(shí)習(xí)生黨員教育管理提質(zhì)增效的重要一環(huán)。整合不能以行政級(jí)別及行政區(qū)劃為邊界，必須打破常規(guī)，將各方優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行融合。整合教育要結(jié)合黨建工作實(shí)際需要，充分運(yùn)用黨校、互聯(lián)網(wǎng)、基層組織、工作團(tuán)隊(duì)、宣傳出版物等各類資源，理順線下的理論學(xué)習(xí)與線上理論學(xué)習(xí)的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的關(guān)系，線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系等。資源整合不僅僅表現(xiàn)為物質(zhì)、平臺(tái)的整合，更重要的是人以及信息的流動(dòng)性，鼓勵(lì)人與人之間的雙向或多邊互動(dòng)，發(fā)揮專家型與群眾性人力資源的作用。整合資源能夠避免無(wú)序或不合理分配，拓寬教育范圍和深度，從而為實(shí)習(xí)生黨員教育管理的優(yōu)化提供可靠保障，最大限度提升黨員教育、管理的精準(zhǔn)度[3]。

五、校企合作在實(shí)習(xí)生黨員教育管理中的作用

（一）校企合作機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)施

校企合作機(jī)制指的是通過(guò)大學(xué)和企業(yè)之間的緊密合作，共同建立實(shí)習(xí)生黨員教育管理的新模式。雙方秉持資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，共同設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和管理方案，確保教育活動(dòng)既符合實(shí)際工作需要，又能強(qiáng)化黨的理論學(xué)習(xí)和黨性錘煉。通過(guò)合作，形成良性互動(dòng)，促使實(shí)習(xí)生黨員綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到有效提升。

（二）高校與企業(yè)在教育管理中的責(zé)任劃分

高校與企業(yè)在教育管理過(guò)程中可以構(gòu)建明確的合作教育管理框架，確保實(shí)習(xí)生黨員教育管理工作的順利進(jìn)行。具體責(zé)任框架如圖1所示。

高校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，包括黨的基礎(chǔ)知識(shí)、政策法規(guī)、職業(yè)道德等內(nèi)容的講授以及組織相關(guān)黨性教育活動(dòng)，旨在提升實(shí)習(xí)生黨員的思想政治素質(zhì)。企業(yè)則側(cè)重于實(shí)踐指導(dǎo)，提供專業(yè)技能培訓(xùn)、職場(chǎng)適應(yīng)輔導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等服務(wù)，幫助實(shí)習(xí)生黨員更好地融人工作環(huán)境，提升實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。此外，雙方共同承擔(dān)對(duì)實(shí)習(xí)生黨員日常表現(xiàn)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，確保他們?cè)趯?shí)習(xí)期間的行為符合黨員標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）校企資源的共享與協(xié)同管理

1.校企合作的數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建

實(shí)習(xí)生黨員教育管理過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)校企合作的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，借助信息技術(shù)促進(jìn)高校與企業(yè)雙方資源的高效共享與協(xié)同管理。該平臺(tái)主要由三大模塊構(gòu)成，如圖2所示。

一是資源共享中心，集成高校的理論教育資源和企業(yè)的實(shí)踐案例，支持實(shí)習(xí)生黨員在線學(xué)習(xí)與交流；二是協(xié)同管理平臺(tái)，用于雙方共同管理實(shí)習(xí)生黨員的教育活動(dòng)，包括任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤、績(jī)效評(píng)估等功能，確保實(shí)習(xí)生黨員教育管理工作的透明度和效率;三是互動(dòng)交流區(qū)，提供論壇、即時(shí)通訊工具等，便于高校、企業(yè)、實(shí)習(xí)生黨員之間的溝通與反饋[5]。

2.企業(yè)實(shí)踐與高校黨性教育的聯(lián)動(dòng)

校企合作以資源共享和協(xié)同管理為手段，有效地將企業(yè)的實(shí)踐與高校的黨性教育結(jié)合起來(lái)。一方面，企業(yè)向高校提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，使實(shí)習(xí)生黨員能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)黨性意識(shí)；另一方面，高校在黨性教育課程中融入企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種形式，增加教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)，校企雙方還能合作策劃并組織黨性教育活動(dòng)，如主題黨日活動(dòng)、參觀紅色教育基地等，以促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生黨員的責(zé)任感和使命感，達(dá)到雙方資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，使實(shí)習(xí)生黨員的綜合素質(zhì)得到提高。

六、教育管理的信息化建設(shè)與數(shù)據(jù)支持

（一）采用“技術(shù) + 治理”創(chuàng)新黨員教育管理模式

教師在教育管理過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)生黨員教育信息化管理的綜合水平，優(yōu)化服務(wù)業(yè)務(wù)和層級(jí)管理模式。同時(shí)，利用物聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新黨員教育管理模式，顯著提升黨員教育管理水平，促使實(shí)習(xí)生黨員教育管理工作實(shí)現(xiàn)流程化和規(guī)范化管理的目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)的應(yīng)用，提高了黨員教育工作的實(shí)效性。將物聯(lián)網(wǎng)融人實(shí)習(xí)生黨員教育管理信息化系統(tǒng)建設(shè)中，充分發(fā)揮智能化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)習(xí)生黨員學(xué)習(xí)和組織關(guān)系接轉(zhuǎn)以及黨內(nèi)事務(wù)辦理等工作的高效操作提供可靠支持[]

（二）構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的監(jiān)控與預(yù)警機(jī)制

1.學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析

學(xué)生思想動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析是指通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握實(shí)習(xí)生黨員的思想狀態(tài)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為實(shí)習(xí)生黨員教育管理提供決策支持。教育過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)、社會(huì)媒體等多元渠道，收集學(xué)生思想動(dòng)態(tài)信息的綜合數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)源既包括學(xué)生的自我報(bào)告，又涵蓋了確保數(shù)據(jù)全面性和客觀性的第三方視角，如同伴評(píng)價(jià)、教師反饋等。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以利用自然語(yǔ)言處理、情感分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘。比如，借助情感分析技術(shù)，針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表的言論思想情感狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)估；隨后運(yùn)用聚類分析法，對(duì)思想特點(diǎn)相近的學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育活動(dòng)。同時(shí)，教師在開(kāi)展教育工作時(shí)可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化軌跡、思想活躍程度、情感指數(shù)等關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。當(dāng)監(jiān)測(cè)到異常情況時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)觸發(fā)預(yù)警機(jī)制，提醒管理人員及時(shí)介入，并采取心理輔導(dǎo)、專題講座等相應(yīng)干預(yù)措施，防止不良思想蔓延，有效提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

2.教育效果評(píng)估與管理預(yù)警機(jī)制

教育效果評(píng)估是保證高校實(shí)習(xí)生黨員教育管理工作質(zhì)量與效果的重要手段，主要通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)習(xí)生黨員的知識(shí)技能掌握情況、思想政治素質(zhì)、公民社會(huì)責(zé)任感等方面進(jìn)行評(píng)估。此外，通過(guò)評(píng)估教師的教育管理活動(dòng)對(duì)學(xué)生各方面能力的影響，為教師后期教育內(nèi)容與教學(xué)方式的改革提供依據(jù)，從而保證教育管理工作取得成效。

管理預(yù)警機(jī)制指的是通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生參與度、思想波動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況進(jìn)行預(yù)警。預(yù)警系統(tǒng)具備預(yù)先設(shè)定的閾值自動(dòng)識(shí)別異常模式和觸發(fā)不同級(jí)別預(yù)警信號(hào)的智能數(shù)據(jù)分析能力。一旦預(yù)警被觸發(fā)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)向管理人員發(fā)出通知，提示其關(guān)注特定學(xué)生或群體的情況，并建議采取個(gè)別輔導(dǎo)、心理支持等相應(yīng)方法進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到防患于未然的目的[7]

七、結(jié)語(yǔ)

本文在分析當(dāng)前高校實(shí)習(xí)生黨員教育管理的現(xiàn)狀和不足后，提出了制定個(gè)性化教育方案、黨性教育與職業(yè)能力融合以及教育資源整合的新路徑，確保思想政治教育與職業(yè)發(fā)展并重。校企合作作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)明確責(zé)任劃分與數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)在教育資源上的深度共享與協(xié)同管理，有效提升了管理效率。信息化建設(shè)為教育管理提供了技術(shù)支撐，通過(guò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控與預(yù)警機(jī)制，及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生黨員的成長(zhǎng)情況，為管理者提供科學(xué)的決策支持。展望未來(lái)，教育管理模式需要根據(jù)實(shí)際需求不斷優(yōu)化，推動(dòng)校企協(xié)同深人發(fā)展，確保黨員教育與職業(yè)實(shí)踐高度融合，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

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[責(zé)任編輯：宋嘉樂(lè)]