數字賦能課后延時體育服務的空間社會學論繹

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2025）04-0121-08

Discussion on spatial sociology research for after-school delayed sports services with digital empowerment

LIYanlong1，XU Shuaishuai2

（1.Academic TheoryResearch Department，Harbin Sports University，Harbin15ooo8，China; 2.Graduate School，Harbin Sports University，Harbin 150o08，China）

Abstract： Digital empowerment not only injects strong impetus into after-school delayed sports services， but also expands the space for after-school delayed sports services.By using the methods of literature and logical analysis， from the perspective of spatial sociology，taking“theoretical interpretation- spatial turn-realistic dilemma - optimization path”as the logical main line，this paper studies the delayed sports service after digital empowerment onafter-class.The research holds that material space，social'space and spiritual space together constitute the thre-dimensional space of after-school delayed sports service. Under the digital empowerment， the material space ofthe after-school delayedsportsservice is transformed fromthephysical formto the integration of the virtual and the real，the social space haschanged from insuficientcoordination to integrated govermance，and the spiritual space is promoted from no scenario to the rich contextualization. However， there are several practical dificulties such as the loss of‘balance”in material space，the lossof“connection”insocial space，and the lossof“truth”in spiritual space.It is proposed to the folowing optimal paths such asstrengthening the constructionof digital infrastructure， strengthening the concept of digital physical education，deepening the human background of digital sports，so as to realize the optimization path of material space balance，social space connection and spiritual space regression of after-school delayed sportsservice，which provides innovative impetus for delayed after-school sports services to promote al-round development and healthy growth of primary and secondary school students.

Keywords： school physical education；digital empowerment；after-school delayed sports services； spatial sociology； primary and secondary school students

為落實中央決策部署，教育部等四部門將體育類課程納入課后服務必修選項，課后延時體育服務成為推動學生全面發展的重要抓手。課后延時體育服務是為了提升義務教育階段學生身心健康、運動技能和體育興趣，在放學后以學校為主陣地組織開展的非營利性體育教育活動。“雙減”政策實施以來，中小學生全面發展空間逐漸釋放，其體育鍛煉需求趨向多元化、專業化、個性化，課后延時體育服務已從常態化向高質量發展階段邁進2。2023年教育部進一步提出數字化賦能課后服務，強調通過科技驅動實現課后服務從“量”到“質”的躍升，為課后延時體育服務創新發展指明新方向。已有研究多聚焦于數字化管理平臺構建、數字體育課程供給、數字治理4等議題，鮮有研究對數字賦能引發的課后體育服務空間重構及其社會效應進行探討。數字賦能下，課后延時體育服務的空間變遷重塑行動模式和規則體系，深刻影響著多元主體間權力和資源分配形式，空間成為數字賦能課后延時體育服務轉型發展的核心場域。基于此，研究從空間社會學視角出發，闡析數字賦能課后延時體育服務的空間轉向、現實困境與優化路徑，為課后延時體育服務高質量發展提供參考。

1課后延時體育服務的空間社會學闡釋

空間社會學緣起于馬克思、涂爾干、齊美爾等學者關于空間思想的論述。20世紀中后期，人們對空間的認識從“物質意義上被身體占用的容器”延伸至物質性、社會性和精神性的統一體，開啟了社會學領域的“空間轉向”。列斐伏爾作為社會空間理論最具代表性學者，在其著作《空間的生產》中引入“社會空間”概念，認為空間是社會產物，是具有實踐活動意義的場域，并構建了空間實踐、空間表征和表征空間“三元一體”的空間本體論理論框架，為揭示社會實踐中各利益主體進行空間再造與重塑過程的行為機制提供了新視角。在列斐伏爾的“空間三元辯證法”中，空間實踐是社會空間的物質建構維度，表現為社會實踐媒介以及社會生產實踐結果，即物質空間；空間表征屬于生產關系及其秩序層面，具體是借助文本、符號、藍圖等確立和維護空間秩序，即社會空間；表征空間是人們通過對空間實踐和空間表征的實際體驗和整體感受主觀構建的自我對話空間，即精神空間。從空間屬性來看，課后延時體育服務空間屬于“社會空間”，其內涵與列斐伏爾“三元一體”的社會空間觀一致。

1.1物質空間是課后延時體育服務的實踐場域

課后延時體育服務的物質空間是以體育設施為基礎形成的體育運動場景，主要是指學校體育運動場地及其內部配置、空間布局、教材資料等可直接感知的物質設施。就課后延時體育服務而言，物質空間是各體育教學要素相互關聯并指導中小學生進行體育鍛煉的實踐場域，物質設施是否完善、完備直接影響體育教師教學方法、組織形式的選擇和運用。體育設施充足、布局合理、環境舒適的物質空間能夠有效激發學生的運動積極性、提高體育教學質量、保障課后體育運動安全。“雙減”政策背景下，課后延時體育服務需求增加，場景豐富的物質空間是滿足中小學生多元化、專業化、個性化課后體育鍛煉需求的基本前提。

1.2社會空間是課后延時體育服務的秩序場域

社會空間是以課后延時體育服務為紐帶，政府、學校、社會、家庭等主體之間通過互動與聯通確立的行動關系和秩序體系，最終體現為政策、制度、規則等約束性文本，包括國家層面政策法規、地方性政策、學校的實施方案、各平行主體之間的合作契約等。課后延時體育服務的社會空間充斥著“人”的要素，所形成的各種秩序體系以各主體利益訴求滿足為根本目標，如教育主管部門工作得到廣泛認可、體育教師基本權益得到保障、社會組織達到預期收益、中小學生課后體育鍛煉需求得到滿足等。通過各主體持續互動與溝通，不斷建構、解構與重構行動關系與秩序，并作用于課后延時體育服務實踐，形成從刻板到靈活、從無序到有序的社會支持網絡，共同引導中小學生在課后體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

1.3精神空間是課后延時體育服務的價值場域

精神空間是中小學生通過課后延時體育服務實踐產生的思想、情緒與價值體驗，并表現出依戀或拒斥態度的情感表達。課后延時體育服務精神空間不僅局限于增進身心健康、紓解學習壓力、發展核心素養等價值目標的實現，更在于通過引導中小學生樹立終身體育觀念以落實“以體立德、以體增智、以體育美、以體尚勞”五育融合的全面發展目標。一方面，中小學生在課后延時體育服務精神空間的情感表達是在物質空間和社會空間中體驗后的產物，即物質空間和社會空間決定精神空間；另一方面，中小學生在精神空間的情感表達傾向是檢驗課后延時體育服務目標達成情況最直接的證據，即精神空間反作用于物質空間和社會空間。因此，課后延時體育服務的三維空間并非相互獨立存在，而是彼此嵌入和相互影響。

2數字賦能課后延時體育服務的空間轉向

大力發展新質生產力時代語境中，以人工智能、大數據、區塊鏈、云計算等新興技術為內核驅動的數字技術為課后延時體育服務發展注人新動能，重塑了課后延時體育服務的空間格局。數字賦能課后延時體育服務的核心要義在于通過數字化平臺、智能運動場、可穿戴設備等數字化手段破解體育場館和線上課程供給乏力、政家校社等主體支持有限、體育師資專業性不強[-2等難題。一方面，新技術迭代更新改變了學生參與課后延時體育服務的形式和空間形態；另一方面，體育對于促進中小學生全面發展的重要價值逐漸被重視，促使人們重新審視課后延時體育服務的實踐場景、社會關系和運動體驗。兩股力量相互作用，推動課后延時體育服務空間發生新的變化。

2.1課后延時體育服務物質空間由實體形態向虛實融合轉化

數字技術通過重構體育教學場景的物理邊界與交互模式，推動課后延時體育服務物質空間從單一實體形態向虛實深度融合的立體化空間躍遷。傳統上，課后延時體育服務以學校實體運動場地為依托，其空間布局、設施功能及教學活動受限于物理環境的靜態性與封閉性。一方面，固定化運動場地難以及時響應天氣變化、設備損耗等動態因素；另一方面，師生需在固定時間、固定地點集中開展體育活動，時空約束導致課后延時體育服務覆蓋面與靈活性不足，抑制了體育服務內容與形式的創新活力。

隨著新型數字技術不斷涌現及深度介人，以物聯網、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、數字孿生等技術為支撐的數字基礎設施逐步嵌入體育教育場景，如智慧操場、智能體育測評設備、虛擬運動場等，推動了體育設施物質形態轉變，課后延時體育服務的物質空間通過實體空間的智能化改造與虛擬空間的場景化拓展，構建起虛實聯動的立體化體育教學場域。第一，數字體育基礎設施為中小學生創設了智能化課后延時體育服務空間。將物聯網技術應用于智能體育場館，能夠優化課后延時體育服務場館環境，如智能燈光系統能夠依據天氣和時間自動調節亮度，以提升運動的視覺舒適感[13]；搭載智能管理系統的智慧操場通過智能感應器和監控系統，能夠動態監控課后延時體育服務全過程，及時發現和解決學生運動中潛在安全隱患。這種智能化改造使實體空間從“靜態容器”轉變為“動態響應系統”，能夠有效提升體育服務安全性與環境適應性。第二，依托VR、AR等技術構建的虛擬運動場景，突破實體空間物理邊界與資源瓶頸，為中小學生創設不同場景的虛擬體育運動空間，能夠提高體育運動的臨場感與沉浸感，引導學生積極探索未知和主動思考，增強學生參與課后延時體育服務興趣。例如，學生可在虛擬運動場中體驗高爾夫、滑雪等小眾項目，或通過數字孿生技術模擬真實賽事環境進行定向越野訓練。虛擬空間不僅拓展了體育服務內容，更通過沉浸式交互激發學生參與興趣，實現體育鍛煉習慣從被動練習向主動探索的變遷。

2.2課后延時體育服務社會空間由協同不足向集成治理轉變

數字技術不僅引發課后延時體育服務物質空間的延展與革新，而且以其高效率、低成本、便利性強的技術優勢，通過為政府、學校、家庭、社會等主體搭建便于對話與互動的溝通平臺，加強多元主體之間聯通與互動，有助于形成政府主導、學校主陣地、社會補充、家庭協同14的課后延時體育服務社會空間格局。數字賦能前，課后延時體育服務存在政府部門溝通不暢、學校組織管理不便捷、社會力量補充不全面、家長主動協同意識不強等困境，政家校社“四位一體”共同支持課后延時體育服務的空間秩序尚未形成。

以大數據、區塊鏈、人工智能等數字技術為基底的智能系統，通過現場實播、宣傳推廣、供需對接、資源共享等方式為多元主體創設了溝通、交流與協作新渠道，重塑課后延時體育服務社會空間治理范式，治理模式由主體分散的“碎片化”治理轉向多元協同的“集成化”治理。具體而言，數字技術通過“一云多端”架構整合政府、學校、家庭、社會的離散數據與資源，構建起跨層級、跨領域、跨場景的協同網絡，為課后延時體育服務集成化治理提供底層支撐。就政府而言，課后延時體育服務的開展涉及教育、體育、衛生、發改委等多部門協同，數字賦能課后延時體育服務為跨部門信息交換和集體決策提供了平臺，有助于厘清不同行政部門的權責關系，形成多元主體協同治理格局。就學校而言，智能體育管理系統匯聚在線選課、評價、繳費、意見征集、信息發布等功能于一體[5]，為課后延時體育服務智慧治理提供了集約化平臺。就家長而言，通過智能場館連接的移動端能夠觀察孩子在課后延時體育服務中的運動狀態；同時APP、小程序、公眾號等數字媒體搭建了家長與學校、政府等主體的互動平臺，暢通家長訴求表達渠道，有助于學校、政府、學生和家長之間有效聯通。就社會而言，數字技術在課后延時體育服務中廣泛應用推動科技公司加強體育科技產品研發，并通過與學校和政府深度合作，共同支持課后延時體育服務數字化轉型。就中小學生而言，豐富的數字體育資源供給打破了以教師為中心的傳統體育教學關系，學生能夠不受時空限制進行課后體育鍛煉，在“虛擬體育教師”和“智能體育教練”協助下實現“課后泛在體育”。

2.3課后延時體育服務精神空間由去情景化向富情境化提升

數字技術的深度應用催化課后延時體育服務物質空間和社會空間的變革與重構，為中小學生創設了富于情境的運動場景，引發精神空間由單調、無情景轉向富情境。傳統上，課后延時體育服務追求運動技能掌握與提升，過于關注中小學生身體表現及指標變化，而忽視其情感需求的滿足。學生總是以離場狀態來認識和體驗體育，難以建立運動技能與生活場景、競技精神與人格塑造的互動聯結，體育學習退化為機械化身體規訓。

數字賦能課后延時體育服務本質在于，通過構建虛實共生的沉浸式體驗空間，將體育教學從“離場式”技能訓練升級為“在場化”情境浸潤。數字技術創設智慧體育場景，作為載體的體育擺脫“無情景”束縛，能夠將體育教學問題以富于情境的形式予以表達，引導中小學生在“情境體育”中發展核心素養。第一，生成式人工智能通過“角色扮演 + 場景適配”方式與中小學生進行互動，為其創設生動的課后體育鍛煉場景。例如，在籃球戰術教學中，AI通過語音指令“生成NBA球星互動教學模式”，模擬科比·布萊恩特的指導風格，結合學生動作捕捉數據提供個性化反饋。這種將抽象運動技能轉化為具象敘事化體驗，能夠激發學生情感共鳴與身份認同。第二，VR、AR 等科技手段能夠將體育競賽內容以人機交互方式呈現，為課后延時體育服務創設虛擬體育競賽場景，有效解決了因場地、器材、時間等條件限制而無法在課后延時體育服務中開展體育比賽的問題。中小學生通過操控設備展現體育比賽能力，幫助其在虛擬場景中體驗體育競賽氛圍。以上海虛擬體育公開賽為例，學生通過本地VR設備參與虛擬滑雪比賽，其運動數據實時同步至國際賽事平臺，與全球選手同臺競技。這種“跨越邊界”體育競賽情境不僅提升學生的參與動機，更通過文化交融深化其對體育精神的理解。第三，虛擬情境通過視覺、聽覺、觸覺反饋等多感官通道激活學生的具身認知機制。例如，在AR網球訓練中，學生需根據虛擬球路的動態變化調整揮拍策略，其決策過程整合了空間感知、戰術思維與情緒調控能力，能夠實現具身認知與運動素養共同成長。

3數字賦能課后延時體育服務空間的現實困境數字技術重塑了課后延時體育服務空間格局，中小學生能夠在虛實融合空間中體驗富于情境的體育活動，推動了課后延時體育服務現代化、智能化、科學化發展。然而，囿于數字體育設施建設匱乏、數字化體育教育理念缺位、技術理性遮蔽人文關懷等制約因素，數字賦能課后延時體育服務存在物質空間窄化、社會空間分化、精神空間異化等困境。

3.1數字賦能課后延時體育服務的物質空間失“衡”

物質空間是課后延時體育服務的實踐場域，也是中小學生進行課后體育鍛煉所依托的載體，充足物質空間是滿足中小學生多元化、專業化、精準化體育鍛煉需求的必要保障。然而，由于我國中小學校數字體育基礎設施建設不均衡、不充分，數字賦能課后延時體育服務呈現區域割裂局面。雖然部分中小學校已經完成體育基礎設施數字化升級與改造，并在體育教育測評、課后體育鍛煉、體育作業監控[18-20等應用場景展現出強大功效。但整體來看，我國智慧操場、智能體育場、智能運動器材等數字化設施尚未充分配置，區域之間、城鄉之間、學校之間數字體育基礎設施建設情況相差較大，導致課后延時體育服務物質空間失衡。

第一，不同區域之間數字體育基礎設施配置差距較大。廣東省、北京市、江蘇省、浙江省等經濟發達地區通過智能操場、AI運動監測等數字化設施，實現了課后延時體育服務精準化運動指導與數據反饋。而東北、西北等欠發達地區課后延時體育服務仍依賴傳統體育器材，無法開展需數字化支撐的體能測試、運動安全監控等項目，導致體育服務停留在低水平階段。第二，農村數字體育基礎設施建設短板引發“木桶效應”。基于物聯網、人工智能、大數據等新技術的可穿戴設備、智慧操場、智能體育器材等數字化體育設施在城市中小學校逐漸配備，且已逐步應用于課后延時體育服務中。反觀農村，雖然“鄉村振興”計劃在一定程度上促進了農村體育基礎設施建設，但我國農村地區數字體育基礎設施建設依然薄弱，城鄉“數字鴻溝”現象仍舊存在2。農村學校多局限于跑步、自由活動等基礎形式，體育服務內容同質化嚴重，且無法開展需科技賦能的運動數據分析、虛擬現實體能訓練等項目，農村中小學生體育興趣難以滿足。第三，同一城市不同學校之間數字體育基礎設施配備差異顯著。主要體現為民辦學校與公辦學校之間、郊區學校與城區學校之間、同一地區不同層次學校之間數字體育基礎設施建設差距大。總體而言，課后延時體育服務物質空間需要以數字基礎設施為基底，但區域間、城鄉間及學校間數字體育基礎設施建設呈現不均衡、不充分、不同步的空間分異格局，處于弱勢空間內的中小學生難以享受數字賦能課后延時體育服務的技術紅利，體育服務效果受限，學生參與意愿降低。

3.2數字賦能課后延時體育服務的社會空間失“聯當前，隨著人工智能、大數據、區塊鏈等數字技術在體育教育領域的嵌人與應用，學校體育教育呈現“數字體育一智能體育一智慧體育”的動態演進趨向22]。然而，數字技術在課后延時體育服務中的應用尚未受到廣泛重視，體育教師、家長、社會大眾等主體對數字化體育教育存在認知偏差，導致數字賦能課后延時體育服務受阻，限制了課后延時體育服務社會空間中支持網絡的形成。第一，體育教師數字素養不足導致實踐與要求脫節。首先，當前體育教師的專業培訓仍以運動技能為核心，數字技術相關內容薄弱。雖然教育部《教師數字素養》標準強調數字化意識、應用能力等維度，但多數體育教師未接受系統培訓，導致其在課后延時體育服務中難以有效操作智能設備或分析運動數據。其次，體育教學場景適應能力不足。體育教學的強實踐性與數字化工具的機械性存在沖突。例如，部分教師嘗試使用VR技術模擬運動場景，但因缺乏經驗導致課堂互動減少，服務質量降低。最后，代際差異降低體育教師數字素養提升意愿。年齡較大體育教師對新技術接受度低，被迫使用智能設備時可能增加工作壓力，體育教師需額外承擔課件制作、數據糾錯等任務，反而降低教學效率。第二，家長認知存在傳統觀念與技術風險的博弈。一方面，家長對傳統鍛煉方式路徑依賴。部分家長認為跑步、球類等傳統活動已能滿足需求，對數字化運動的價值持懷疑態度。智能跳繩等設備雖能精準記錄數據，但部分家長更傾向于“肉眼觀察”的直觀評價方式。另一方面，對技術使用負面效應的擔憂。數字化體育運動要求使用手機、平板電腦、電子手表等智能設備，部分家長擔心孩子因過度使用電子設備造成視力降低、網絡成癮等負面影響。有研究對江蘇、上海、浙江、廣東等7個東部發達省市進行了基于家長對學前兒童使用人工智能產品態度的調查表明，僅有 30.4% 家長對孩子使用智能設備持積極態度[23]。第三，社會大眾對數字化體育教育認知有限。從傳播學視角看，一項新事物，縱然具備明顯優勢，但要想讓普通大眾認可它，也需要長期沉淀24。數字技術作為新事物應用于課后延時體育服務，要想打破社會大眾對體育教育原有的認知體系，同樣需要時間積累。例如，教育部與科大訊飛合作推廣AI課后服務時，公眾質疑其為“預制課”，認為技術削弱了師生情感聯結[25]，體現了社會大眾對數字技術應用于教育領域心存顧慮。此外，社會群體還擔憂數字技術潛在的數據泄露、隱私安全等問題，對數字賦能課后延時體育服務持疑慮態度。

3.3數字賦能課后延時體育服務的精神空間失“真”

數字技術以其高效率、高質量、低成本等技術優勢提高了課后延時體育服務時效性與專業性，為中小學生創設了情景豐富的課后體育鍛煉空間。然而，數字技術作為一種工具而言，其工具理性以構建可計量、可算度的數據模型追求目標導向最大化[2，從而使應用主體陷入“算法膜拜”“數據主義”“技術至上”的認知誤區，忽視中小學生全面、多元化發展的內在本質需求。此外，由于體育教育領域數字技術應用尚不成熟，中小學生情感態度、思維方式和技術風格等難以融入智能算法模型，數字技術的工具理性在賦能過程中容易僭越體育教育的價值理性，從而遮蔽中小學生全面發展與健康成長的本質目標，課后延時體育服務精神空間被弱化。

第一，“技術方便”產生智能依賴。隨著數字技術的強大功能在體育教育領域逐漸顯現2，數字技術誘使人們追求智能化工具快速完成課后延時體育服務，從而陷入對工具理性和數字技術過分追崇的泥沼，在“技術方便”語境中產生技術依賴，削弱了體育教師、教育主管部門、學校等主體的思維判斷能力與觀察預測能力。第二，“數字尺度”沖擊人文關懷。人是最高自的，人性具有內在性和超越性，數字難以生動描述體育教育的育人邏輯，中小學生的成長與發展也難以通過數字來估算。一旦數字尺度被居于優先位置，甚至成為判定課后延時體育服務質量和時效的核心標識時，人文關懷對數字技術統攝不足，導致考核體系缺乏“人文性”，偏離了以人為本的價值目標。這種AI技術標準化體育評價框架限制了學生個性化發展，忽視了對學生創造力、合作精神等非量化體育素養的關注，削弱了課后延時體育服務的育人價值。第三，“數據枷鎖”消解人本理念。數據作為數字技術衍生的“新勞動資料”，被納入判斷課后延時體育服務成效考核指標體系。考核的本質是為了提升課后延時體育服務時效以滿足中小學生課后體育鍛煉需求，但過度依賴數據資料成為數字賦能課后延時體育服務的一種禁錮，特別是“一刀切”式數據指標運用，容易陷入“唯數據論”技術異化窘境，課后延時體育服務評價體系偏離促進學生身心健康的核心目標。例如，“體智云平臺”雖通過AI教練提供標準化指導，但因算法未將學生對某項運動的興趣或恐懼納入反饋系統，導致體育服務內容與學生心理需求脫節。

4數字賦能課后延時體育服務空間的優化路徑

數字賦能是實現課后延時體育服務全面、高質量發展的必然選擇。加強數字基礎設施建設，強化數字化體育教育理念，深化數字體育人本底色，是有效解決課后延時體育服務物質空間失“衡”、社會空間失“聯”、精神空間失“真”等問題的關鍵舉措。

4.1加強數字基礎設施建設，推動課后延時體育服務物質空間均衡

面對課后延時體育服務物質空間失衡問題，需充分發揮數字基礎設施“數字基底”的功能，考察學校、城鄉、區域之間數字化基礎設施持有量和建設質量，著力推動相對劣勢空間主體課后延時體育服務數字化轉型所需的云計算、無線網絡、實訓設備等數字基礎設施以及智能體育系統的完備與升級。同時，充分考量不同地區經濟發展水平差異，著力破解因地理位置差異導致課后延時體育服務數字化轉型不平衡、不充分難題，促進課后延時體育服務物質空間均衡。

第一，緊跟國家新型基礎設施建設步伐，推動以5G、大數據、人工智能等數字技術為基底的體育基礎設施建設與應用，為課后延時體育服務創設虛實融合物質空間。在終端層面，可部署具備生物識別能力的智能穿戴設備、嵌入機器視覺的體態感知系統等新型基礎設施，使操場、體育館等物理空間轉化為數據生成節點。在中間層，采用邊緣計算技術實現本地化數據處理，既保障數據實時性又降低偏遠地區網絡依賴。在云端層，通過構建運動能力數字孿生模型，為生成個性化訓練方案提供算法支撐，最終實現課后延時體育服務精準化、個性化、專業化供給。例如，東莞市“ AI+ 體育教育”示范工程通過物聯網平臺實現千人同步訓練數據交互，將機械訓練轉化為動態競爭場景，既滿足城市學校精準化教學需求，也為資源薄弱地區提供了輕量化部署方案，改變了課后延時體育服務的空間失衡格局。第二，構建全域聯動的數字體育資源共享生態，使劣勢空間的中小學生也能享受到智能化、科學化、高質量課后延時體育服務。體育教學資源均衡化需依托“平臺 + 生態”的創新范式，打造多級聯動的數字體育資源共享體系。省級平臺發揮資源樞紐作用，整合冠軍教學課程、運動醫學知識圖譜、虛擬體育賽事系統等優質內容，實現差異化體育資源供給。地市級節點側重區域特色資源開發，如嶺南武術數字化課程、冰雪運動VR模擬系統等。例如，廣州“蔚來”智慧體育平臺開創了五維主體協同模式，打通教育行政部門、學校、家庭、社會機構的數據壁壘，形成從體育課程研發到服務效果評估的完整服務鏈，通過建立數字資源準人標準、知識產權共享機制、服務質量評價體系等，既保障體育資源供給規范性，又激發多元主體創新活力。農村學生可通過移動端獲取冠軍教學課程，城市學校可共享偏遠地區的特色運動項目，實現“優質資源可及性”與“文化多樣性”的有機統一。

4.2強化數字化體育教育理念，實現課后延時體育服務社會空間聯結

數字技術顛覆了傳統的體育教育模式，推動課后延時體育服務的實踐空間轉向智能化、科學化、高效化。數字技術作為一項“創新”，在課后延時體育服務領域的應用起步較晚，尚未引起家長、體育教師、社會大眾等廣泛重視。因此，需遵循“創新擴散”的基本規律，加快數字賦能課后延時體育服務傳播速度，推動課后延時體育服務社會空間中支持網絡的形成。

第一，借助AI驅動的精準化教學工具，構建“技術 + 教育”的體育育人新范式。數字技術正深度重構體育教學場景，推動課后延時體育服務實踐從經驗驅動轉向數據驅動。數字技術賦能下，體育教師角色向“數據教練”轉型，通過AI生成個體運動畫像，可快速定位學生薄弱環節，制定分層訓練方案。例如，針對協調性不足的學生推送分解動作訓練，而對力量短板者則設計專項體能提升計劃，從而加強課后延時體育服務內容針對性。此外，通過計算機視覺、多模態感知與深度學習算法，構建覆蓋“動作捕捉一智能診斷一動態干預”的全鏈路體育教學系統。例如，基于AI的運動姿態分析系統能實時拆解學生運動軌跡，精準識別動作偏差并生成可視化反饋信息，幫助學生突破體育運動瓶頸。第二，依托家校社協同的數字化網絡，打造全域聯動的課后延時體育服務育人共同體。數字技術正在消解學校、家庭與社區間的空間壁壘，構建多元主體協同治理機制。通過社區AI體測亭、校園智慧操場等嵌入式智能設施以及物聯網數據中臺，可實現學生運動表現全程追蹤。例如，社區健身中心的體態識別設備可自動上傳鍛煉數據至學校平臺，形成覆蓋課內外、校內外的一體化評價體系;家長端APP不僅提供實時運動報告，更開放家庭運動資源庫，通過AR體感游戲等創新形式激發學生居家鍛煉興趣。此外，通過建立區域間體育數據平臺，凝聚多方主體育人合力。教育部門可基于全域運動大數據，動態優化社區健身設施布局；學校利用社區運動積分兌換機制，將各類社區體育活動納入學校體育學分認定；醫療機構則通過生長曲線與運動負荷的關聯分析，為學生提供個性化健康運動建議。在實施層面，需建立數據安全分層管理體系，學校端聚焦運動技能結構化數據，家庭端側重習慣養成非結構化記錄，社區端強化公共資源對接，通過區塊鏈技術實現數據確權與隱私保護。

4.3深化數字體育人本底色，促進課后延時體育服務精神空間回歸

數字是工具，人文關懷才是體育教育底色。數字技術是課后延時體育服務的“輔助者”，體育教師需在實踐中通過眼神交流、肢體接觸等不可替代的情感傳遞，在技術構建的量化框架中注入體育教育溫度，保持工具理性與價值理性動態平衡，才能真正實現數字時代課后延時體育服務的育人回歸。因此，需調適技術與人文在課后延時體育服務過程的邏輯關系，以價值理性為數字賦能導向，堅守課后延時體育服務“人本底色”，解蔽課后延時體育服務精神空間。

第一，以情感化人機交互設計，構建“有溫度”的技術支撐體系。數字體育需突破“數據至上”的窠白，將情感計算模型深度融入運動交互場景。基于面部微表情捕捉、語音情緒分析、體態動力學監測等多模態情感識別技術的集成化系統，實時感知學生在運動中的心理波動。例如，智能體育教室的虛擬教練不僅通過動作捕捉糾正技能，還能根據學生情緒狀態動態調整訓練方案。當識別到焦慮情緒時，采用擬人化語音鼓勵并降低訓練強度；發現積極情緒時則推送進階挑戰任務。這種基于情感化設計的運動交互系統，既保留技術精準性，又通過動畫表情、震動反饋等具身化設計增強情感共鳴，使冷冰算法轉化為激發運動內驅力的情感伙伴。第二，以人文性指標動態評估，重塑全面發展評價范式。課后延時體育服務評價應突破技能單一維度限制，構建“運動能力一健康行為一體育品德”三位一體核心素養動態評估模型。例如，在籃球課后服務中，基于物聯網設備與邊緣計算技術的智慧球場系統不僅能夠記錄投籃命中率，而且通過實時采集學生運動過程中的合作頻次、危機應對、領導力表現等隱性指標，結合可穿戴設備監測逆境中的心率變異數據，綜合評估學生抗壓能力。這些數據與體育教師的質性觀察互為補充，最終生成包含運動技能、情緒韌性、團隊貢獻等維度的數字素養畫像，為每個學生提供個性化成長建議，推動課后延時體育服務考核評價從“技能達標”向“核心素養”轉型。

發展體育新質生產力時代語境中，數字賦能既是課后延時體育服務高質量發展的內在要求，也是滿足中小學生多元化、專業化、個性化課后體育鍛煉需求的重要途徑。從空間社會學視角，數字技術重塑了課后延時體育服務三維空間，但數字體育基礎設施建設不足、智能體育教育理念缺失、技術理性沖擊人本價值等現實困境，造成課后延時體育服務物質空間失“衡”、社會空間失“聯”、精神空間失“真”。本研究提出，發揮數字基礎設施“數字基底”功能，加快智能體育教育理念傳播，堅守學生為本的價值導向，實現課后延時體育服務物質空間均衡、社會空間聯結、精神空間回歸，加快推進課后延時體育服務數字化轉型。未來趨向典型案例推廣、數字化體育資源庫建設、體育數據保護等方面研究。

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