歷史文物在初中歷史教學中的應用策略

前言

中國歷史文化悠久，中國人民為璀璨輝煌的中華文明留下了寶貴的文化遺產。而這些文化遺產種類豐富、形式多樣，包括但不限于遺跡、古跡、雕塑、繪畫、建筑、刻碑、文學作品及手工藝品等，其具體是指在人類歷史發展過程中所遺留下來的生產工具、生活資料及歷史遺跡，是了解歷史的重要史料證明。通過貫徹落實黨的教育指導方針，將歷史文物應用到初中歷史教學中，并基于學生的歷史文物體驗來強化學生的歷史認知，有助于培養學生良好的歷史情感，進而提升學生的歷史素養。下面針對歷史文物在初中歷史教學中的應用策略進行詳細分析和探討。

一、歷史文物在初中歷史教學中的重要性

（一）提升所學內容的真實感和可信度

《中華人民共和國文物保護法》明確規定可移動的歷史遺跡和不可移動的歷史文化遺跡都屬于歷史文物范疇。其中包括但不限于具有歷史價值、藝術價值、科學價值的古文化遺址，古墓葬、古建筑、石窟寺雕刻，或者與重大歷史事件、革命運動和著名人物有關，且具有重大紀念意義、教育意義和史料價值的建筑物遺址和紀念物。其他包括歷史上各時代珍貴的藝術品、工藝美術品，有歷史價值、藝術價值和科學價值的手稿、圖書資料，能反映歷史上各個時代、各個民族、社會制度、社會生產生活的代表性實物及相關的歷史證明，無脊椎動物化石、古人類化石等。也就是說，歷史文物是重要的歷史史料。將歷史文物應用在初中歷史教學中，可借助于文物的自身特點提升所學內容的真實感和可信度，促使學生能從歷史文物的視角正確認識歷史、了解歷史，使歷史更加真實可信，并由此達成素質教育理念下聚焦核心素養養成的目標。通過文物的相關定義可以得知，歷史文物與真實歷史息息相關，其不僅見證了歷史，且是歷史的最好證明。在初中歷史教學中積極應用歷史文物，借助于歷史文物本身及歷史文物所具有的歷史文化故事來感染學生，能夠使學生通過真實可見的歷史文物來窺見歷史一角，進而正確認識歷史，實現學習上的進步。

（二）激發學生的學習興趣

學生作為課堂主體，其積極性和主動性從根本上決定了初中歷史教學效率。但受傳統說教形式的限制，學生很難發揮自身的主體作用去主動探究歷史，進而學習積極性受到打擊。再加上初中歷史教學具備較多知識點，需要學生對其加以背誦和記憶，這導致課堂枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。而歷史文物具有較強的直觀性和歷史性，能激活歷史課堂，一改傳統說教的教學形式，使學生以自身為載體，通過近距離觀察歷史文物來感知歷史，拉近與歷史之間的距離，使學生能基于對歷史文物的具象認知來發展自身的歷史思維，從而形成良好的史料證明素養。在此基礎上，學生能夠提升歷史學習興趣，并以較高的學習效率參與歷史教學活動，提高學習效率。此外，還可借助于多樣化的歷史文物資源來豐富課堂內容，使初中歷史教學更加飽滿，給學生帶來更好的學習體驗，進而激發學生的歷史學習興趣，確保學生學習質量提高。

（三）培養學生的觀察能力和分析能力

歷史文物在培養學生觀察能力和分析能力的過程中有著極為重要的意義。相對來說，歷史文物具有較強的直觀性、歷史性和社會性，能帶給學生立體、直觀的感受，加強學生的形象思維認知，使學生以歷史文物為載體想象過去生產、生活及作戰的歷史場景，基于這一分析想象過程來強化學生的歷史認知，培養學生的歷史素養。在此過程中，歷史文化至關重要，有著連接現實生活與歷更的重要作用。通過積極應用歷史文物并引導學生對歷史文物的細節進行分析，能夠引發學生對歷史文物的新看法、新觀念。將其滲透在歷史教學中，在真實歷史的基礎上，結合當時社會的民族風尚、社會制度等來探究歷史文物的核心內在。同時，教師也可引導學生通過觀察文物的細節來強化學生對文物的真實認知，使其能真實感受傳承數百年甚至上千年的歷史文化。以兵馬俑為例，專業人員在整理兵馬俑的過程中，無意發現兵馬俑一角有一處完整無損的指紋。而這份指紋正是來自數千年前的制俑工人，以此帶給學生震撼，使學生能基于對文物的觀察與分析穿越到千年之前，感受真實的歷史。

二、初中歷史教學中歷史文物的應用現狀

（一）獲取歷史文物相關教學資源困難

就目前初中歷史教學中歷史文物的實際應用現狀來看，其存在一定的問題，導致歷史文物的教育價值沒有得到充分的發揮，而其中主要問題是獲取歷史文物相關教學資源困難，無法為學生提供真實、準確且清晰的歷史文物資料。而其中的核心原因在于歷史文物有著不可再生性，一旦損壞就無法復原，進而使真實的歷史文物無法被應用到初中歷史教學過程中，只能采用其他形式的歷史文物資源。而在搜集其他形式的歷史文物資源的過程中，又受渠道的限制，使得教師很難獲得優質的歷史文物資源信息，導致歷史文物無法被有效應用在初中歷史課堂中。

（二）學生對歷史文物的興趣不高

學生對歷史人物的興趣不高也是歷史文物在初中歷史教學中的主要應用現狀之一。學生作為課堂主體，學習興趣是驅動學生進行高效學習的重要原動力。但由于學生對歷史文物的興趣不高，學生很難就歷史文物展開學習，而其中的核心原因在于教師沒有切實抓好學生對歷史文物的興趣點。初中生處于成長的關鍵時期，其思想獨特，性格獨立，喜歡具有魅力的趣味故事。在傳統教學中，教師普遍針對歷史文物所具有的歷史文化來開展教學活動，而忽略其背后所蘊藏的趣味歷史故事，導致學生對歷史文物的興趣不高。所以，為了更好地激發學生對歷史文物的學習興趣，教師可根據學生的興趣愛好，基于其背后所蘊藏的歷史趣味故事來創設情境，借助于情境的多種感官刺激來加強學生對歷史文物的認知。

（三）學生對歷史文物相關教學活動的參與度低

目前，在歷史文物相關教學活動中，只有少數認真學習的學生能緊跟全程。大部分學生只有在歷史文物相關資源被導出時才能加入進來，但在教學過程中又轉移注意力，進而導致參與情況不佳。其核心原因在于教師沒有采取正確的教學方式方法，沒有及時抓住學生的眼球。所以，教師需要基于此教學現狀對歷史文物的應用進行創新優化，生成新的教學方法，使學生圍繞歷史文物進行高質量學習。

三、歷史文物在初中歷史教學中的應用策略

（一）利用歷史文物創設教學情境

為了更好地發揮歷史文物的應用價值，教師要基于歷史文物自身特點，合理創設教學情境，基于可視化的教學情境帶給學生真實的歷史體驗，進而強化學生的學習體驗，使學生生成學習興趣，參與教學活動的同時認真思考，進而實現高效率學習。例如，在《青銅器與甲骨文》一課的教學中，教師需要以新課程標準為依據，對教材和學情展開細致的分析，從而制定教學自標。如掌握夏、商、西周青銅制造業的基本史實及特點，認識我國夏、商、西周時期高度發達的文明。在此基礎上利用多媒體教學設備，先統計圖片資源或者相關視頻，如甘肅齊家文化遺址所出土的銅鏡、銅刀等青銅器的圖片，或者四羊方尊等圖形，再或者向學生展示功能多樣的青銅器如鼎、尊等的圖片，帶領學生從文物的視角回顧歷史，并引導學生猜測這些青銅器的具體功能是什么，在當時又有著什么樣的用途，以此來導出情景視瀕，使學生以真實的歷史視角感受青銅器在古代生產與生活中的重要作用，感悟青銅器的高超技藝的同時感受青銅器的輝煌燦爛。

（二）將歷史文物作為輔助講解的工具

歷史文物是歷史文化最好的見證，以歷史文物作為輔助講解的重要工具展開教學，能使初中歷史教學事半功倍，幫助學生直觀地認識歷史、了解歷史。在此基礎上，教師需基于實質性的教學內容及學生的基礎學習情況，利用活動來導出歷史文物，并將其作為重要的輔助工具，從而講解教學內容。例如，在部編版歷史教材“秦統一中國”一課中，可以導入秦始皇陵中的兵馬俑等文物圖片，并將其以漫畫的形式制作為教學視頻，從兵馬俑、陶馬、木質戰車的角度，講述秦始皇身邊的故事。教師將其代人真實的歷史事件中，幫助學生感受秦國軍隊的威武強大、行軍軍容的宏偉氣派及秦始皇生前的種種輝煌的事跡，以此來完成教學講解，這有助于教師轉換教學身份，真正成為指導者助力學生學習。

（三）組織學生參觀博物館或文物展覽

百聞不如一見。只有組織學生參觀博物館或文物展覽，才能帶給學生真實的歷史文物認知。因此，教師需要對此加以高度重視，以該種方法來改善傳統教學過程，使歷史文物的教育價值得以最大限度地發揮。

例如，教師可根據本土特色資源組織學生前往當地歷史博物館或者文物展覽館進行參觀實踐，在參觀的過程中向學生布置任務，讓學生基于感興趣的歷史文物來制作文物介紹卡片，明確闡述文物來源、制作工藝、所處時期及背后所蘊含的歷史文化故事。以此為基礎，學生能有目的地進行文物參觀。

（四）開展歷史文物仿制或手工制作活動

開展歷史文物仿制或手工制作活動，能使課堂教學更加生動有趣，并且能使學生積極參與其中，直觀認識歷史文物，了解歷史文化的同時形成良好的歷史素養，加強對歷史的認知。因此，教師需要重視歷史文物仿制或手工制作活動的有效開展。歷史文物不僅見證了歷史，而且是古代人民智慧的結晶，雖然具有不可再生性，但可利用現代技術對其加以復制。教師可以利用文物的這一特點，組織學生開展實踐活動。例如，在“原始農耕生活”一課中，教師可以導入相關的文物視頻資源，讓學生以直觀可視化的形式了解河姆渡干欄式房屋建筑圖形，并在此基礎上利用竹片、木板、紙板等材料仿制河姆渡干欄式房屋建筑模型，基于模型創作，增強學生對歷史文物的觀察、鑒賞能力及探究意識，使學生近距離感受民族智慧，感悟民族文化精髓，進而增強民族自信。為了活動的有效開展，教師還可以組織學生以小組為單位以分工合作的形式開展模型仿制活動，以此提高效率、強化體驗并培養學生的合作探究精神，進而實現學生在歷史學習上不斷進步，促進學生長遠發展。

（五）引導學生進行歷史文物的研究性學習

歷史文物具有一定的探究性意義，需要教師基于具體教學內容和學生實際學情，向學生提出探究性問題，以問題為線索，引導學生對歷史文物展開研究性學習，進而分析歷史文物中所蘊含的歷史文化價值。

例如，在“宋元時期的都市和文化\"教學中，教師可以張擇端的《清明上河圖》為核心，就《清明上河圖》內容向學生進行提問，使學生結合宋朝時期都市文化探究《清明上河圖》所蘊含的重要社會意義和歷史文化價值，以此促使學生能夠正確認識《清明上河圖》的重要價值，并基于《清明上河圖》了解北宋時期豐富多彩的都市文化生活，進一步提高學生的學習效果。

總而言之，歷史文物在初中歷史教學中的應用至關重要。它能幫助學生更加直觀地認識歷史，并以歷史文物為載體，使學生進入歷史的真實情境中，體驗歷史發展的同時加強對歷史的認知，進而實現學生歷史素養的有效養成。它能使學生發揮主觀能動性，在保護歷史文物的同時實現對歷史文化的傳承。因此，教師需要發揮主導作用，針對歷史文物在初中歷史教學中的應用展開長期探索，并基于更多的理論和實踐經驗為廣大教育工作者提供幫助，進一步推動我國教育事業的發展。

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責任編輯：趙瀟晗