基于“適切性發展”的特殊教育“送教上門”工作的實踐探索與思考

隨著我國經濟的持續向好發展，教育事業也取得了長足的進步。其中，特殊教育成效明顯，特殊兒童入學率也逐年增長。當前，“送教上門\"已成為特殊教育的重要組成部分。許多針對義務教育階段特殊教育的提升計劃中都明確規定要為不能到學校參加教學活動的殘疾兒童開展“送教上門\"或者遠程教育等服務，并且要為他們建立學籍，統一管理，保證每一名殘疾兒童都不因殘疾而失學。

一、“送教上門\"工作安排

為深人貫徹實施《安徽省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》和《第二期特殊教育提升實施計劃（2017—2020年）》等精神，切實保障適齡重度殘疾兒童享有平等接受教育的權利，亳州市特殊教育學校對重度殘疾兒童少年實行“送教上門”，以此減輕該群體的家庭負擔，提高其生活質量，使其早日融入社會。

“送教上門”是針對不能堅持到學校接受教育又具有一定接受教育能力的義務教育階段6—14周歲重度殘疾兒童少年實施的一種教育安置方式，以促進學生身心發展為切入點，著眼于學生未來生活實際需要，上門開展個性化教學的研究與實踐，探索按照學生學定教，遵從需求定教的精準送教模式。學校教師和家長對送教學生的起點能力進行送教前測評估，從而綜合分析其基本能力發展趨勢。根據學生的起點能力現狀確定適切的送教目標，根據所能、所需的原則細化送教內容，由送教教師和家長共同為送教學生制訂科學的個別化教育計劃，并建立個性化檔案。

筆者所在學校早在2014年就已經有所行動，對重度殘疾學生開展“送教上門\"工作。當時學校有在籍學生328人，其中智障學生占了一半，送教對象只有40多人。結合實際，學校組織中層以上人員和培智部教師利用周末時間分組上門進行送教。

2017年，在國家教育政策和扶貧政策的雙重作用下，學校在校學生猛增至485人，創學校在籍學生人數歷史新高。2017年5月，安徽省教育廳和省殘聯在亳州市譙城區共篩查出177名未人學的適齡殘疾兒童，要求盡快組織他們入學，并嚴格按照標準享受政策補貼。此外，毫州市經開區轄區內還有7名重度殘疾學生、市區內有13名重度殘疾學生。市教育局要求盡快為他們入籍，并做好相關就學扶助工作。

為圓滿完成上級部門交給的任務，學校組織精干力量對譙城區177名學生的信息進行收集（當時上級部門只提供了殘疾學生的殘疾證號碼，未提供其他信息），通過公安部門的戶籍系統查找到學生的家庭住址和部分學生家長的聯系電話（其中有的停機，有的空號）。時間緊，任務重，壓力大。面對困難，我們沒有退縮，當機立斷成立了“送教上門\"工作領導小組。時任校長任總指揮，4名校級領導任組長，將學校全體教師分成16個小組，對譙城區轄區內的所有鄉鎮入村入戶摸排查找。時值盛夏，酷暑難耐，有的學生家庭住址已經遷往外地，有的孩子寄養在親戚家，有的已經死亡經過為期半個月的尋找，我們最終將177名學生的信息資料全部收集到位。

面對這個龐大且分散的送教學生群體，學校作了周密的部署和安排。以市區為中心，按照東、西、南、北方向所在鄉鎮的學生確定4個送教班級，由全體教師組成的16個送教小組對175名學生進行送教活動。為保證送教效果和送教教師的人身安全，本著為教師身體健康考慮，在不影響正常工作的前提下，教師從工作日和周末各抽出一天的時間，為學生提供每周2一4學時送教服務。這既保證了送教活動的正常開展，又能讓教師在周末擁有一天休息的時間。

二、當前“送教上門”工作存在的問題

實踐中，送教對象各有不同，每個孩子都是一個值得教師認真研究的個案。這些孩子在家基本靠上一輩人看管，靠家長進行康復訓練基本不現實。事實證明，由于時間和精力有限，承擔“送教上門\"任務的教師以發展殘疾兒童少年的補償教育為出發點，以提高學生適應生活的能力為宗旨，但是送教活動效果不太明顯。

（一）沒有充分挖掘到學習者的特征與需求

有調查指出，接受“送教上門\"服務的兒童大多數是自愿報名的，說明家長能夠意識到教育的重要性，認識到自己對孩子的教育不及專業教師的教育科學系統，所以會主動到學校報名登記。但是，當地的相關機構并沒有做好相關的記錄，沒有充分調查好本地區參與送教上門的兒童的情況，以至于學校方面也沒有可以初步了解學生基礎信息的依據，不能夠很好地選派合適的教師前去有針對性地開展送教工作。

（二）“送教上門\"教師的能力不足

由于“送教上門\"教師力量欠缺，一些學校就采取教師自愿報名的方式，并且會給予教師一些補貼。這些教師背景不同，能力參差不齊，教學方面專業性不足。還有些教師是在學校的強制要求下報名參加“送教上門”工作，主觀積極性不高。這些問題都不利于“送教上門\"服務工作的有效開展。

（三）“送教上門\"的內容和學生需求不匹配

首先，由于重度殘疾學生行動不便，從未接受過統一的學校教育，且送教學校沒有對孩子的基本情況做過測評，因此不容易確定送教的內容。其次，當前推崇“醫教結合\"理念，教師既要幫助學生康復，又要教授知識，但這兩部分的時間對于教師而言難以做到科學分配。“送教上門\"課程往往過多地側重于康復課程，導致教育的時間很短，這可能就會與“送教上門\"的初衷背道而馳。

三、提高“送教上門\"工作實效性的建議

（一）增強意識，轉變觀念

重度殘疾兒童同樣是祖國的花朵，需要我們共同呵護。因此，應該提高對社會上這一特殊群體的認識，不斷增強“送教上門”意識。全社會要努力營造濃郁的“送教上門\"氣氛，大力開展“送教上門”的交流研究活動，發現在“送教上門\"實踐中遇到的問題，并積極尋找解決辦法，量身定制適合學生的最佳教育方案。

（二）完善制度，擴大宣傳

我國開展“送教上門”工作的時間還不太長，制度還不完善。筆者認為應從以下幾個方面進行推進：一是完善“送教上門\"的體制保障，做到有章可循；二是以特殊教育教師為“送教上門\"的主體，專業的人做專業的事情；三是加大對“送教上門\"服務的宣傳力度，營造良好氛圍；四是各地區因地制宜地開展“送教上門\"服務，充分利用現有資源并完善符合本地需求的“送教上門\"服務體系建設。經過綜合施策，逐步建立地區性數據系統，便于提高“送教上門”服務質量，做到精準送教。

（三）分解任務，凝聚合力

按照“屬地負責，任務到校\"的原則，將送教任務統籌安排到各鄉鎮中心校，以便快速落實送教任務。我們在毫州市特教學校內成立特殊教育指導中心，聯合殘聯、民政、醫療等機構開展多方合作，形成送教合力。指導中心負責送教教師的業務培訓和期末評估工作，以提高送教上門的有效性。與此同時，向全社會發出倡議，征集殘疾人康復教育志愿者，利用社會資源壯大送教隊伍，以保證送教活動常態化和可持續性推進。

四、“送教上門\"個別化訓練的探究

學校“送教上門”個別化訓練包括生活、康復、認知和技能四大方面。生活能力的教育以培養適應生活的能力為主，包括居家生活、環境生活等方面的內容。認知能力則以認知能力訓練、圖形操作為主。技能以綜合實踐的訓練為主。康復訓練以家庭訓練為主，包括言語、運動、感統、情緒等方面的訓練，確保連貫和系統。

比如針對送教學生手部精細動作康復訓練，我們從抓握能力、置放、操作物件三方面出發開發個性化課程，包括伸手指操、捏物品、拿放小球、抓握小棒、擇菜、搭積木等。有針對性訓練，大大提高送教教學質量。

腦癱類型送教學生王 x× 的思維能力、動手能力和社交能力都比較差，生活適應能力差。但是王xx 非常喜歡聽音樂，我們就以唱歌為切入點，將生活適應內容與兒歌相融合，自編“生活技能版童謠”，把所學知識、技能與兒歌相對應，讓學生在興趣中感受訓練。比如在穿衣服的訓練中，把穿上衣的順序童趣化，編成“白襯衣，黑紐扣，一左一右手中拿，紐扣過山洞，兩手拉住系緊它\"的童謠。形象生動的兒歌，讓學生更容易理解穿上衣的操作步驟，學生在玩和唱中逐步掌握生活技能。

五、“送教上門\"個性化教學的探索

基于學生的生活經驗和個體差異，我們以促進學生潛能發展為目標，因人而教，按需施教，探索形成了6種教學法，實施“適合 + 融合\"的個性化教學，提高了教育教學的精準性和有效性。

1.生活情境教學法。根據學生的生活經驗、生活環境巧設情境，將學科知識鑲嵌在生活情境中，讓學生在具象的情境中構建知識，再泛化運用于生活，幫助學生適應生活并提高解決生活問題的能力。

2.任務分析法。基于學生的認知特點，將康復目標層層細化分解為一個個學習小任務，送教教師對送教學生進行一步步精細化訓練，并對家長進行康復技能指導，使其在家隨時都能幫助學生進行康復訓練。

3.奧爾夫教學法。針對孤獨癥兒童對音樂有著特殊反應和興趣的特點，我們采用奧爾夫教學法，通過聽音樂、打擊小樂器、拍手唱、聽節奏跳圈圈等方式，幫助他們穩定情緒，改善其社會性發展障礙。

4.繪本故事教學法。送教教師給孩子講繪本故事，教孩子識圖，輔助安撫孩子情緒；編排情景劇，讓孩子們在聽、讀、說、畫、演故事中加強語言表達能力訓練。

5.歌謠教學法。教師把學習內容創編為短小的歌謠，通過拍手說、拍手唱、表演唱等形式，讓孩子們在說唱歌謠中學知識、練技能、長本領。

6.游戲教學法。送教教師設計一些兒童游戲，把游戲融入康復訓練活動，通過“小小郵遞員”“小青蛙找家”等游戲對孩子進行康復訓練，提升康復效果。

結語

“送教上門\"工作是為了均衡特殊教育所特有的一種教學形式，是需要長期堅持的工作。送教教師要及時掌握最新知識，不斷提高自己的教學能力。了解學生生長情況、身心發育特點，掌握康復技能與理論知識，提高自身業務素質，還能與家長建立緊密聯系，取得家長和孩子的信任，在康復技能教學中對家長進行有效的引導，發揮家庭教育在教學中的助力作用。送教上門工作的有效開展，對發展國家特殊教育事業、幫助中重度殘疾孩子接受適合的教育有著重要影響，必須做好。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹