基于教學評一體化的小學語文教學策略探討

小學語文教師在開展語文課程的教學實踐時，需要合理把握學生的學習規律以及學習發展需求，使學生能夠在掌握基礎語文知識的同時提高自身的語文學科素養，從而更好地引導學生將課堂所學知識進行靈活應用。教學評一體化教學模式能夠對教師的教學環節以及學生的學習過程進行綜合評估，使二者能夠在教學過程中實現共同進步。在這個過程中所形成的良性循環能夠進一步優化小學語文的課堂教學效果。小學語文教師應該充分發揮這一教學模式的教育價值。

一、教學評一體化的內涵及價值

教學評一體化是一種將教學過程和教學評價相結合的教學方法，小學語文教師在運用時需要將評價融人教學過程，使得教學評價與教學環節相輔相成、相互促進。這一教學模式的重點在于將教學評價視為一個連續、動態的過程，使小學語文教師及時掌握課堂的教學效果，同時根據學生的反饋以及自身的教學評價優化后續的課堂設計，為學生學習效率的提高起到良好的鋪墊作用。教學評一體化教學模式需要建立在多元評價基礎之上，教師需要通過多種教學評價方式全面掌握學生的學習情況，同時與學生進行良好的溝通互動，構建輕松愉快的課堂學習氛圍。此外，教學評一體化教學模式的重點在于“評”，小學語文教師應該根據學生的教學評價情況進行及時的反饋和調整，從而更好地把握課堂的教學節奏，在提升課堂教學效果的同時滿足學生成長發展的需求。

教學評一體化教學模式能夠在很大程度上提升課堂教學實效，使學生在多元化的教學評價中感受到學習的樂趣。通過教學評價內容對課堂進行及時的反饋和調整，有效改善課堂的教學效果，為構建輕松自由的學習氛圍提供教學模式的支持。與此同時，學生通過教學評價能夠調動自身參與課堂活動的積極性，自主學習能力和批判性思維得到。

二、小學語文的教學特點及目標

小學階段的語文學科具有較強的基礎性、實用性和綜合性。小學生通過對語文的學習，能夠掌握基礎的語言詞匯量并優化提升自身的語言表達能力；通過對語篇的閱讀和文章主旨的探索，培養語言的感知能力，提高學生的文學審美能力。與此同時，小學語文能夠為學生提供自由發展的空間，使學生的個性化潛力得到充分挖掘，增強學生的文化意識，使學生深刻感受到語文學科與生活的聯系之處，為學生生活經驗的豐富以及綜合素質的提高提供學科素養支持。

在新課程改革背景下展開語文學科教學時，小學語文教師應該基于學科教學目標展開相關的教育教學活動。新課程標準要求小學語文學科培養學生的語言文字能力、思維能力、文化意識等多個緯度。其中，在字詞的學習方面，學生應該具備有效的識字和寫字能力，從而能夠準確理解和運用漢字，使學生能夠在自身認知水平基礎之上形成自身的語言思維體系；在課文翻譯方面，學生應該在自主探索中體會語言的魅力，從而充分激發學生對語文學科的學習興趣；在朗讀指導方面，學生應該能夠正確流利地朗讀并理解文本的情感，使學生能夠掌握語言的節奏和韻律，從而優化學生的母語語感；在課后習題方面，學生需要圍繞課堂所學知識進行相應的練習和鞏固，并在開放性的練習中培養自身的獨立思考能力和解決問題能力。同時，小學語文教師應該綜合新時代教育背景下對小學語文教學提出的教育要求，著力促進學生的思維發展和個性化進步。

三、基于教學評一體化的小學語文教學策略

（一）完善教師教學理念，重視教師自我評價

教學評一體化教學模式在小學語文教學中應用時，需要小學語文教師完善自身的教學理念，摒棄傳統教育理念下忽視學生學習感受的弊端。部分教育工作者沒有充分認識到學生在學習過程中的主體地位，在進行教學評價時沒有考慮到學生的學習情況和實際感受，導致教學評一體化停留在表面，無法充分發揮出這一教學模式對教學質量的促進效果。為此，小學語文教師在運用教學評一體化模式時，需要考慮學生成長發展的需求，同時以學生實際學習情況為基準讓學生進行自我評價，充分體現學生在學習過程中的主體地位。

例如，對于人教版小學語文教材三年級上冊第二單元的《古詩三首》，為了幫助學生更好地理解古言律詩的特點以及詩中所蘊含的情感和哲理，教師在講解時應該采用層層深入的方式展開課堂教學：在帶領學生有感情地朗讀課文后進行背誦和默寫，使學生能夠初步建立相關詩詞認知；之后讓學生描述這三首詩中景色所對應的季節，可通過如下指令引導學生：“同學們請在詩中尋找標志性的季節詞語”，教師根據學生的回答情況對課堂教學效果進行判斷；然后在素質教育理念的指導下對學生進行深入的引導：“同學們認為這些景色與作者的思想感情有什么聯系？\"這樣的教學互動能夠幫助教師從學生的角度感受課堂的教學效果，為后續教師在教學評價以及自我評價環節提供一定的方向，從而充分發揮出教學評一體化的育人價值。

（二）立足學科素養要求，優化學生情感體驗

小學語文學科是基礎教育的一個重要部分，教師在開展語文學科教學時，應該從促進學生終身學習的發展角度出發，使學生在小學階段能夠形成語文學科核心素養，從而為后續的學習以及知識水平的提高做好相應的準備。與此同時，小學語文教師在教學中應該考慮到學生的情感體驗，對學生學習過程中的情感感受進行優化，使學生能夠切實感受到自身的成長進步，從而幫助學生獲得成就感，為學生獨立意識的形成以及批判性思維的發展提供支撐。

小學語文教師在落實教學評一體化模式時，應該從多個角度實現教學模式與實際教學過程的創新融合。例如，在人教版小學語文教材四年級上冊的《爬山虎的腳》的教學中，文章要求學生能夠在理解字、詞、句、段的基礎上掌握課文的敘述順序，培養學生抓住課文主要內容和知識點能力，同時培養學生細致觀察事物的能力。為此，小學語文教師可以在課前為學生準備爬山虎的照片和相關講解視頻，向學生展示爬山虎這一植物，之后開展教材內容的相關講解。這樣一來，學生能夠從自身的視角出發進行學習和探索，從而在后續的自我評價以及教學評價環節感受到自身的進步和成長，有效優化學生的情感體驗。教師還應該在學生進行自我評價和教學評價后對學生進行指導教育，使學生能夠完善自我認知體系，在教學評價中培養出細致、有序的觀察習慣。

（三）多元開展教學評價，融合課堂教學內容

教學評價是教學評一體化教學模式中的重要環節，只有將教學評價的教育價值進行合理的發揮，才能有效推動高質量小學語文課堂的構建。為此，小學語文教師應該對教學評價的方式進行多元化設計，在激發學生對教學評價環節參與興趣的同時，不斷發揮出教學評一體化模式的價值。教師在優化教學評價時，可以將診斷性評價、形成性評價、終結性評價三者進行創新融合。其中，診斷性評價能夠在教學開始之前了解學生的現有知識水平以及影響學生學習的因素；形成性評價能夠在教學過程中及時反饋學生的學習情況，同時更加注重培養學生的綜合素養；終結性評價則是對學生的學習結果進行綜合點評，使學生在成績考核中正確認識自我并進行后續的調整。

教師在對教學評價方式進行多元化應用時應該融合課堂的教學內容，使學生能夠實現自身的綜合發展。例如，教師在講解人教版小學語文教材五年級上冊的《落花生》相關內容時，應該在課程開始之前對文章的詞語進行提問練習，之后帶領學生對本篇文章的主旨進行相應的預測，根據學生的表現情況形成初步的教學評價，為后續教學過程的調整提供參考。教師在帶領學生有感情地朗讀課文后，對學生進行形成性的教學評價，要求學生思考并根據自己的理解解釋“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這樣一來，教師能夠及時掌握學生對本篇文章的理解程度，從而在課堂總結環節進行相應的調整，使學生對本篇文章具有清晰的學習思路。最后在測驗環節考查學生對本篇文章中借物喻人寫作手法的掌握情況，這樣做出的終結性評價能夠使教學評一體化模式的效果實現動態化落實。

（四）貫徹落實評價內容，優化提升教學質量

教學評一體化教學模式的價值在于貫徹落實教學評價，這就需要小學語文教師從多個角度思考教學評價的深層育人價值，即從學生表層的評價語言中探索出學生深層的成長發展需求。而小學階段的學生處于身心發展的關鍵時期，尚未形成完善的認知體系和獨立思考能力，小學語文教師應該探索學生成長發展的規律，并將學生視作具有獨立人格的個體，在對學生的教學評價內容進行探索和分析時結合學生的個性化特點，從而在后續的教學調整時能夠為學生帶來良好學習體驗，這也能在一定程度上綜合優化小學語文課堂的教學質量。

例如，教師在講解人教版小學語文教材六年級上冊第三單元的相關內容時，為了幫助學生更好地掌握本單元的教學主旨，教師可以在單元教學前后進行相應的總結和分析，使學生能夠從系統的角度對課堂所學知識進行相應的思考。比如，教師可以讓單元總結環節組織學生進行自由討論和思考，使學生主動進行教學評價和自我點評，之后對學生的教學評價內容進行綜合分析，并為學生展示課堂設計的調整，使學生能夠明顯感受到課堂教學質量的提高。比如學生在提出“課堂氛圍過于壓抑”后，教師應該在下一次的教學活動積極營造輕松愉悅的課堂氛圍，比如通過播放輕快歌曲以及趣味小視頻的方式調節課堂氛圍。在學生提出“對單元主旨不太理解”的評價后，教師應該在下節課開始新課程之前對本單元的知識進行框架構建，加深學生的學習印象并鞏固課堂教學效果。

四、結語

總而言之，為進一步提升小學語文學科教學中教學評一體化模式的實踐成效，任課教師需要充分重視，分析教學評各環節的育人特點。同時，教師還要結合學生成長發展的需求，就教學評的具體應用進行持續的優化調整，使小學語文課堂能夠形成教學評一體化模式，進而綜合提高學生的語文學科素養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦