教育綜合改革背景下隱性課程的開發研究

[中圖分類號]G434 [文獻標志碼]A

一、引言

教育部發布的《義務教育課程方案（2022年版）》（簡稱“新課程方案\"）面向科技進步帶來的兒童成長環境變化，特別強調義務教育課程要與時俱進，“加強課程融合\"\"變革育人方式\"。當前，網絡新媒體全面普及的背景下，利用現代媒體技術傳播的校園文化新形態作為隱性課程的效率和效果有時優于傳統課堂教學2。媒體技術帶來新的隱性課程形式意味著隱性課程的特征和作用場域出現新的變化，數字時代的課程開發有必要對新時代的隱性課程進行重新剖析和認識。

自20世紀80年代隱性課程被引入我國起，我國學界已經在隱性課程的實踐運用方面進行了本土化探索，對隱性課程與素質教育、立德樹人等的關系進行了深入探討-4。然而，近十年來，我國少有關于隱性課程開發的研究涌現，對隱性課程的理解局限在學校范圍內按照一定的教育目的及具體規范設計的校園文化要素5]。與國外相比，課程改革中隱性課程的開發如何適應新的全球趨勢和勞動力市場不斷變化的需求，在新的教育情境下如何充分利用新的資源和技術手段開發隱性課程是我國隱性課程開發中缺乏關注的問題

鑒于此，本研究結合數字技術衍生的豐富課程形式，對當前教育綜合改革背景下隱性課程開發研究的價值所在進行探討，并基于研究者以往開發隱性課程的實踐案例，提出隱性課程的開發范式及其實施路徑。

二、教育綜合改革背景下隱性課程開發研究的價值審視

（一）開發隱性課程有助于實現當代社會所需的人才素養目標

一直以來，隱性課程作為德育的重要手段和課程結構的關鍵組成部分[8-9，因其教學內容的全面性、豐富性以及教學效果的滲透性、感染性和長遠性而備受重視[4]。隱性課程能夠營造濃厚的情感道德氛圍[1]。

2022年版義務教育新課程方案包含的大量“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷\"等培養目標都超越了知識和技能的培養范疇，在形成正確價值觀念方面利用隱性課程向學生施加滲透性和潛移默化的影響顯然是事半功倍的。

除了在德育方面的卓越效果外，隱性課程還有助于達成數字時代對人才培養提出的新要求。數字時代技術的快速更新和全球化進程加劇要求人才具備更高的素養和能力，《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》（ReimaginingOurFuturesTogether：ANewSocialContractforEducation）中就針對當代社會對人才的新需求，提出數字素養、創新能力和全球公民意識是未來教育的重要內容。特別是隨著ChatGPT等人工智能技術賦能教育并加速了學習和教學模式的變革，原有的以知識為重的學生思維范式正在向重視高階思維和價值觀念養成轉變，技術支持下“快速獲取和應用知識\"正在淘汰“學習一掌握一應用\"的思維范式[12]

在這樣的背景下，傳統的顯性課程已不足以滿足當代社會對人才的綜合素養要求。隱性課程的價值在于其能夠通過潛移默化的方式，幫助學習者形成自我調節能力、社會交往能力以及對復雜問題的思考能力。它不僅在學校教育中扮演重要角色，還在個人的終身學習過程中持續影響其成長和發展。因此，在當前時代背景下，隱性課程的重要性愈發突出，它為培養符合現代社會需求的全面人才提供了不可或缺的支持。

（二）開發隱性課程有助于契合數字時代的學習模式和學習者特征

我國先后經歷了從教育信息化、“互聯網 + \"教育、智慧教育，到當下教育的數字化轉型，在傳統學校物理空間外衍生了豐富的知識交互和新型學習形式，特別是互聯網技術使得學習空間的內涵擴大化，數字時代隱性課程的范圍已經超越了過去依照校園物理空間要素對它的界定。例如，依托于網絡新媒體的愛國主義教育就是新時代隱性課程發揮其價值的一個正面案例。有別于MOOC等網絡正式課程，在短視頻平臺、論壇的網絡空間充斥的愛國主義碎片化信息更契合網絡原住民接受信息的方式，能潛移默化地與正式課程和顯性課程中的愛國主義教育形成合力[13]。

不僅如此，我國中小學教育信息化長期的建設成果為開發技術支持下的新時代隱性課程提供了必要條件，學校建設的在線智慧教育平臺以及校內終端電子設備等軟硬件支持使隱性課程的表現形式設計有更豐富的可能性。開發隱性課程與顯性課程形成效果互補，不僅契合新時代開放、靈活的學習模式和學習者特征，還為學生提供了多樣化的成長機會。

然而，在線空間中的隱性課程開發價值當前未得到國內學界的廣泛認識，現有語境下的“課程開發\"通常指向顯性課程的開發，涉及在線學習空間和混合學習空間的隱性課程開發的研究實踐更是寥寥無幾，很難實現隱性課程和顯性課程“依據各自的特點，從不同的方面，為形成和諧人格發揮各自作用\"[4]。

（三）開發隱性課程有助于發揮課程協同能力，實現學校課程的提質增效

受到課時限制，學校通過顯性課程能向學生傳遞的內容比較有限，利用隱性課程是一種能夠在不大幅度增加課時的前提下，實現提質增效的課程實施路徑。另外，數字時代對人才的需求越來越關注高階思維能力，如批判性思維、人際交往能力、國際視野、數字素養等，僅依靠正式課堂教學難以實現這些能力的培養，通過隱性課程利用教師的言傳身教、環境和文化長期熏陶更適合達成對應的培養目標。

事實上，利用隱性課程和顯性課程的協同作用將課程自標拆分實現，在英美國家的專業技術人員培養中已經有比較成熟的應用。國外的教學實踐中常將隱性課程作為促進自我反思、培養共情能力的方式，通過在專業知識正式課程和醫學實習活動中設計隱性課程，在相同學時內額外達成了培養醫護人員的同理心和職業道德的培養目標[15。借鑒到我國的課程開發實踐中，在學科的正式課堂中設計隱性課程同樣是實現素養、價值觀念培養目標的一種有效途徑。設計隱性課程有助于賦予學生多樣的參與方式，并且通過多渠道和貼近生活經驗的方式學習有助于消除正式課程“灌輸\"帶來的消極影響，促進學生對概念的理解和深度學習[]

然而，在實施過程中，中小學教師對隱性課程概念較為陌生，加之缺少課程開發范式的指導，容易讓隱性課程開發陷入無計劃性、無形式性、非正式性和簡單移植性等教條主義或普遍主義窠白。

三、教育綜合改革背景下隱性課程的開發范式構建與闡釋

解決本土實踐問題是我國隱性課程研究的必然發展趨勢，當前隱性課程開發缺乏系統性理論支撐，勢必會給實踐向前推進帶來巨大障礙[18。本研究基于課程開發的一般性范式和對新教育情境下隱性課程開發范式的特殊性進行分析，構建隱性課程的開發范式以支持課程開發工作者和一線教師進行隱性課程的開發和實施。

我國基礎教育階段課程實踐中顯性課程占據主要地位，隱性課程通常作為顯性課程的補充。本研究基于顯性、隱性課程協同的前提背景，參照泰勒模式（TylerModel）的四個基本問題：（1）學校應該達成哪些教育目標？（2）提供哪些教學內容才能實現這些目標？（3）怎樣才能有效組織這些教學內容？（4）我們怎樣才能確定這些目標正在實現？[19]，提出了隱性課程的開發范式（如圖1所示），包括確定目標、匹配內容和表現形式、設計實施策略和制定評價方案。

圖1隱性課程的開發范式

（一）隱性課程目標的確定

隱性課程作為課程的下位概念，課程開發需要考慮的一般環節（如學習者分析、學習內容分析、學習需要分析等）本文就不再贅述，主要闡釋隱性課程開發中需要區別于顯性課程考慮的環節。

隱性課程開發的第一個獨特環節就是隱性課程目標的確定，理想情況下隱性課程和顯性課程應當具有協同補充的關系，因此，不能單一地、割裂地考量隱性課程目標，而應根據顯隱性課程各自的特點對總的教學目標進行系統拆分，確定顯性、隱性課程分別適合完成的部分。對不同類型的課程目標而言，拆分方式也有所不同，本研究基于劉美鳳團隊總結出的認知、動作技能、情感和人際交往四大學習目標分類體系[2，分析顯性課程、隱性課程學習目標拆分的原則，確定具備什么特點的課程目標適合作為隱性課程目標。

認知領域目標包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識2]，對事實性知識和概念性知識而言，隱性課程通常是學生通過無意義學習獲得的，其施加影響的效果受到學生已有經驗和對知識的熟悉程度影響，因此，將學生熟悉度較高、核心度較低、難度較低的知識設計在隱性課程中，而對于抽象、難度較大的知識則適合設計到顯性課程中實現。相比于顯性課程，隱性課程在將知識融入課堂教學、生活經驗和實踐應用方面有獨特優勢。因此，涉及學習方法、學習策略和認知的程序性知識和元認知知識等內容，適合設計隱性課程讓學生在長期熏陶中加深理解和掌握，對顯性課程進行補充。

動作技能領域目標強調實踐性和應用性，需要在特定的課外、社會和生活環境中進行培養的動作技能領域目標適合作為隱性課程承擔的目標，例如，餐桌禮儀、禮節動作等技能培養在游學、西餐廳體驗等隱性課程活動中更容易實現。另外，學習難度也決定了動作技能領域目標能否通過隱性課程實現，難度大的動作技能具有較高的認知負荷，如游泳技能、舞蹈技能等，需要教師的專業指導，適合設計成顯性課程；對于較簡單的動作技能，可以設計為隱性課程，讓學生在課后自主模仿、體驗和練習。

情感領域目標中，較低層級的目標如讓學生對某學科展示興趣和注意，可以設計顯性課程讓教師在課堂教學過程中實現，有條件的情況下也可以設計隱性課程進一步強化。涉及價值判斷、價值組織和價值個性化的情感領域目標往往長期持續不斷地施加教育影響。因此，涉及價值觀和理想信念的情感領域目標設計為隱性課程更為合適。例如，培養學生熱愛祖國和家鄉情懷的素質目標難以通過短期的課堂教學實現，通過設計隱性課程施加長期的影響（如教師發揮榜樣作用、定期舉辦活動讓學生了解家鄉文化等），可以更好地達成情感領域目標。

人際交往領域目標與情感領域目標有著相似之處，在時間上跨度較長，在空間上遍布學校的課堂內外。人際交往能力的培養并非某幾個學科的任務，而是學生長期與教師、同伴交流合作形成的結果。在顯性課程中，學生在課堂中與教師交流、與同伴合作學習；在隱性課程中，學生則擁有更豐富的人際交往形式，如演講、模擬聯合國會議等，可以培養更多元的人際交往技能。由于在不同情境會有不同的人際交往方式，人際交往領域目標的設計需要結合實踐情境，如社團、游學等。此外，有的人際交往領域目標需要在特定的真實情境或模擬場合培養，課堂環境難以達成效果需要設計為隱性課程。

綜上所述，在確定隱性課程目標時，課程開發者需要認識到隱性課程在知識學習的效率上相對較慢，更適合意識形態內容和文化相關的隱性知識的學習的特點，從課程總體目標中拆分出隱性課程承擔的目標，顯性課程、隱性課程學習目標拆分原則（見表1）。

表1 顯性課程、隱性課程學習目標拆分原則

（二）隱性課程表現形式的匹配

不同于顯性課程的表現形式主要是在課堂上實施教學，隱性課程表現形式多樣，可以在課堂外通過校園空間、班級制度、課外活動、社交傳媒等多種形式施加影響。即使是相同的隱性課程內容，也能通過不同的表現形式實施，所達成的效果水平不盡相同。分析豐富多樣的隱性課程表現形式并選擇與課程目標和內容適配的表現形式，是隱性課程開發中的獨特環節。特別是在數字時代，隱性課程表現形式隨著技術的賦能越發豐富，在線上線下混合空間中如何對隱性課程的表現形式進行分類，以及各類隱性課程形式適合作用于什么樣的目標內容是進行隱性課程開發必須回答的問題。

在已有的隱性課程開發研究中，通常基于隱性課程的要素和性質劃分其表現形式22，這種劃分方式能清晰展示隱性課程不同表現形式的特性，在隱性課程開發中被廣泛使用[23-24]。本研究在前人研究的基礎上，從學習空間系統要素的視角劃分隱性課程的一般表現形式。隱性課程作為一種教育影響，由學習空間中人、環境和文化等要素之間的相互作用產生，不同要素之間的作用以多種形式表現出來，如圖2所示。

首先是人和環境之間的相互作用。環境分為實體類和非實體類，實體環境是學校內圍繞教育目的設計的物質資源及空間布局，隨著數字技術與教育領域的深度融合，學校的實體環境從線下走向線下線上相結合，在線/混合學習空間、移動學習、泛在閱讀等催生了新型學習空間和方式，擴大了傳統學校實體環境的范疇2；非實體環境是為保障學校教學秩序制定的規章制度和公約守則。因此，從實體類和非實體類環境出發，可以將隱性課程表現形式分為物質一空間類和制度—規范類。人和文化相互作用產生各種行為，是行為一活動類表現形式。文化和環境相互作用形成學校的文化氛圍和風氣觀念，這一類是文化一心理類表現形式。

圖2校園系統各要素相互作用

1.認知領域目標內容與表現形式匹配

認知領域目標對應的課程內容體量較大，需要學生通過查閱資料、觀看視頻等方式來獲取知識，因此，適合采用物質一空間類的表現形式，如線下的圖書、板報，線上的視頻、博客、科普資源等，這類表現形式能傳遞大量事實性和概念性知識。隨著新興技術的涌現，豐富的音視頻、動畫、教育游戲等具有直觀和趣味性強的特點，不僅能傳遞概念和知識，還能在激發好奇心和維持學習動機方面卓有成效2。同時，還可設計行為一活動類的校內、校外活動，促使學生關注并學習有關內容。

2.動作技能領域目標內容與表現形式匹配

動作技能領域目標大部分需要在實踐中達成，課堂只能達成（或模擬達成）一小部分。因此，若將其設計成隱性課程，行為一活動層面的校內、校外活動形式更為適配。在活動過程中需設計多樣的交互和實踐機會，尤其是校外活動中，讓學生在真實情境中培養動作技能。例如，“學習餐桌禮儀”目標對應的課程內容可以安排學生在聚餐的真實情境中，觀察親人、朋友的用餐動作進行學習。此外，可以引導學生利用社交網絡進行分布式學習，與世界各地的網友交流可以比較直觀地感受到世界各地餐桌禮儀的動作特點。

3.情感領域目標內容與表現形式匹配

情感領域目標需要在知識的學習、技能的培養和生活的體驗中實現。因此，情感領域目標在設計過程中可以采取多樣化的隱性課程形式：物質一空間類表現形式，讓學生在使用硬件設施和軟性資源過程中生發情感。例如，中秋節裝飾教室、引導學生關注互聯網空間中的節日元素設計，可以激發學生共情，感受中秋文化的魅力；行為一活動類表現形式，通過課堂的潛移默化、體驗校內外活動，可以促使學生產生相應的情感，例如，組織學生參與元宵燈會，通過真實的參與和體驗令學生“動情”；文化一心理類表現形式，校風、班風、教師風格、領導風格、人際互動等多方面均可以誘發學生對情感的體悟。

4.人際交往領域目標內容與表現形式匹配

人際交往領域目標需要在生活實踐和人際交互中培養，文化一心理層面的學生與教師及同伴之間的交流、合作過程本身是一種培養人際交往能力的過程。此外，行為一活動層面的校內、校外活動表現形式也適合通過多方的交流和協調，培養和發展學生的人際交往能力。例如，讓學生參與志愿服務、充當校園開放日的講解員等活動，有助于培養學生與人友善溝通協作的能力。當代中小學生的相當一部分人際交往行為發生在互聯網空間中，因此，隱性課程表現形式設計中有必要考慮到創設對應的在線的人際交往場景，這類在線的交互活動是隨著社會信息化程度加深而出現的新型隱性課程表現形式，例如，學生通過語音、文字、畫面多種媒體形式，在線用英語向國外合作學校的學生介紹自己的母校。

表2 隱性課程目標與表現形式匹配

需要注意的是，有些形式的如校內、校外活動的安排需要相關的制度規范作支撐，隱性課程與學習內容并非嚴格的一一對應關系，如制度一規范、文化一心理類的表現形式等未必針對特定學習內容，但是它仍屬于隱性課程的范疇，需要在隱性課程的設計中進行考量。

綜上所述，不同目標領域可以應用的隱性課程表現形式類型和部分舉例見表2，當然，隱性課程目標實現可以通過多種類型表現形式共同實現，此處羅列主要為教學工作者選取表現形式提供參考。

（三）隱性課程實施策略的設計

在選擇恰當的隱性課程表現形式后，需要設計具體的課程實施方案。與顯性課程明確清晰的課程階段流程不同，隱性課程的實施是長期的、潛移默化的，并且以行為一活動、物質一空間、文化一心理和制度—規范等不同形式呈現，難以進行明確的階段劃分。因此，為了方便設計實施方案，可以通過學習關鍵節點對隱性課程實施過程進行粗略劃分。

1.隱性課程的學習準備

隱性課程實施過程的第一個關鍵節點是隱性課程的學習準備。通常教師更關注自己對隱性課程的準備，包括方案設計、資源準備等，反而會忽略讓學生作好學習準備。Nakai和Guo特別指出，隱性課程應當設計“發布\"（Distributing）環節，即應提醒學生注意隱性課程的存在，從而更好地與課程內容相接觸2。在隱性課程學習準備階段，教師應該運用動機激發知識呈現策略。對于行為一活動類表現形式，需要明確告知學生活動內容和時間，指導學生為活動做準備；對于物質一空間類和制度一規范類表現形式，應提醒學生設施和校園規范的存在，鼓勵學生多與設施互動，遵守課程相關的制度要求。

2.隱性課程實施

做好隱性課程的學習準備后，可以正式實施隱性課程。區別于顯性課程，隱性課程實施中，教師需要避免大量講授和直接干預，以免將隱性課程變成形式主義的“顯性課程”。教師可以對同一知識采取盡量多的信息傳播渠道，采用盡量多的內容呈現工具，采用多主題的分享交流，從而增強知識的傳播力度和頻次，讓學生不自覺地沉浸在知識的情境中進行學習。這要求教師勇于嘗試新的信息呈現方式，突破紙張課本等媒介，充分利用校內實體空間的媒體如校園數字屏幕、校園公告宣傳欄，和非實體空間中豐富的數字媒體條件和資源如網頁視頻、數字游戲等，讓學生多渠道、多媒介獲取信息。通過多角度觀察、管控隱性課程實施的進度，及時提供支持策略也是教師在實施中應該注意的環節。

3.教學效果維持

教學效果的持續性是隱性課程區別于顯性課程的一個獨特節點。除了對課程的學習準備和活動實施之外，隱性課程需要考慮如何維持影響效果27。隱性課程的一大特點是長期、反復地向學生強化影響，如校園文化、校訓等，可以看作貫穿多個學年的隱性課程，不斷強化對學生的影響。在隱性課程實施中，應用合適的課程教學順序安排策略，可以考慮展開其他不同表現形式的隱性課程來延續同一主題課程的影響，如在國畫藝術展覽后一段時間內舉辦國畫板報大賽，加深學生對國畫的理解。另一方面，通過空間環境布局策略也是達到強化之前課程影響的手段之一。隱性課程的實施策略設計如圖3所示。

圖3隱性課程實施策略

（四）隱性課程評價方案的制定

對隱性課程的評價方案制定需要考慮到隱性課程目標往往是對素養、態度和價值觀念的培養，這方面的改變的顯現需要更長的時間，完全從目標實現這一角度衡量隱性課程的效果是不合理的28。另一方面，隱性課程旨在通過讓學生參與到學習過程中，在不自覺中發生知識、技能和態度等的改變，因此，對隱性課程來說不僅要關注課程自標實現程度，學生的認知、行為和情感參與度也是反映隱性課程效果的重要指標[29]

當代信息技術的支持為隱性課程的評價提供了豐富的工具手段，賦予了教師更準確把控學習過程的能力。在線學習平臺、自我報告問卷等工具能報告學習者在論壇中交互情況、瀏覽電子資源的次數和時長等，準確反映學生的多維度參與。豐富的數據收集和分析技術支持下的隱性課程評價，緩解了隱性課程難以被觀測和教師需要了解課程實施過程并進行調整干預的矛盾。

四、教育綜合改革背景下隱性課程的實施路徑

（一）遵循全面育人目標，形成整體性課程規劃

隨著我國基礎教育改革價值觀念轉向學生核心素養培育，學校課程的組織方式也必然隨之變化30。學校在開發和實施隱性課程時，需要遵循全面育人目標，對顯性課程和隱性課程進行整體性的課程規劃。顯性課程在培養知識、能力的同時，也提供了相應的知識基礎和具體情境，為施加隱性課程影響提供必要條件。例如，“熱愛自然”品質的培養，要求學生至少要在數學、科學等學科中對“自然\"形成了初步認識，才能再通過教師言傳身教、線上線下環境影響、群體文化氛圍等隱性課程表現形式施加進一步影響。

整體性課程規劃橫向來看，要充分利用不同學科的情境和知識提升隱性課程的效果；縱向來看，需要考慮從低年級到高年級長期潛移默化地加深隱性課程的影響。盡管隱性課程對學生而言是無意識地受到影響，但課程設計者和實施者應當有所意識并與其他學科教師和學校營造的文化與環境形成協同，提高隱性課程的效果。從這個角度來說，學校課程的組織方式從學科間彼此孤立走向跨學科課程聯合有其必然性，不僅是從學科知識關聯解決實際問題，在樹立學生正確價值觀和發展良好品質素養的角度來看形成整體性的課程規劃能更好地發揮隱性課程的實施效果。

（二）順應教育數字化轉型趨勢，開發隱性課程新形式

在數字化轉型的趨勢下，隱性課程開發必須考慮如何充分利用技術手段豐富隱性課程的內容和形式，以適應數字時代學習者的學習偏好并取得更好的效果。利用新興的潛在教育空間和智能技術開發隱性課程，能與顯性課程形成合力增強教學效果。從校內資源看，學校的智慧教室和在線云平臺等技術，拓寬了隱性課程施加影響的范圍，為隱性課程的實施提供了更多的靈活性和可能性。利用智能教室空間和校內學生論壇空間設計隱性課程，能發展學生的數字技能和線上的人際交往能力等數字時代的重要素養。此外，互聯網空間中開放著很多潛在的隱性課程資源，除了國家中小學智慧教育平臺等提供的專門教育資源外，也有非教育領域的知識生成，旅行Vlog、職業生活分享等內容可以在被教師加工處理后成為讓學生了解祖國河山和培養正確敬業精神等隱性課程目標的新隱性課程形式。基于虛擬技術的線上“數字博物館\"已經成為當代非正式學習的新形式之一，學習者可以通過虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術沉浸在真實感十足的情境中，獲得身臨其境的體驗。增強學習的趣味性和參與度的同時，潛移默化中塑造學生的價值觀和行為規范。新時代的隱性課程實施要求實施者要充分利用當代的豐富資源和技術手段，發掘隱性課程新形式對突破原有的隱性課程的不足。

（三）提供工具與腳手架支持，增強教師隱性課程實施能力

隱性課程的實施落地有賴于教師的引導和組織，然而就研究者在實驗校實施隱性課程和已有調查結果來看，我國義務教育階段的教師對隱性課程的概念、實施策略比較陌生，針對隱性課程的資源和工具也比較匱乏。要想保障學校隱性課程能按照開發設計落地實施，首先需要推動教師在隱性課程領域的專業發展，幫助教師理解隱性課程的理論基礎、設計原則和實施方法。確保教師掌握將隱性課程融入日常教學活動中的方法，增強課程的整體效果。此外，開發和提供一系列支持工具和腳手架是必不可少的。隱性課程開發范式、實施案例、實施指南以及評估工具腳手架不僅可以幫助教師減少缺乏隱性課程實施經驗和對網絡媒體等隱性課程形式不熟悉帶來的困境，還可以幫助教師應對在隱性課程實施過程中可能遇到的各種挑戰和問題，以滿足不同水平學習者的需求和避免學生對隱性課程的價值產生認知偏離[31]

五、結束語

要實現教育綜合改革背景下的人才素養目標需充分考慮到隱性課程新的形式發展變化，并發揮隱性課程對顯性課程的協同作用。可以預見，關注如何利用新興的潛在教育空間和智能技術開發隱性與顯性課程形成合力以增強教學效果，將成為隱性課程研究的重要方向。例如：在隱性課程實施中引入相關的技術，發揮智能感知技術和行為一情感分析模型在應對學生差異和負面情緒干預方面的有效性[32-33]，支持教師幫助學生調適負面情緒；設計和應用線上線下空間中多種交互方式和交互策略，豐富隱性課程的內容和形式等。特別是VR和AR等技術能為學生模擬出豐富、真實的情境體驗4，完成隱性課程潛移默化地塑造學生價值觀、行為規范的課程目標時有著巨大的潛力。

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Research on the Development of Hidden Curriculum in the Context of Comprehensive Educational Reform

LIU Meifeng1，LIU Zishan1， ZHANG Zhiyan2，LV Qiuyan3 （1.Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875; 2.Higher Education Press， Beijing 100020; 3.Normal College， Jimei University，Xiamen Fujian ）

[Abstract] Environmental changes brought about by technological progress present new challenges and opportunities for talent cultivation. In the context of comprehensive educational reform，strengthening the integration of explicit and hidden curriculum is essential for developing students‘higher-order thinking， literacy，and values. Combining the research on hidden curriculum development with the context of comprehensive education reform，itis found that hidden curriculum development is of great value in realizing the goal of talent literacy，fiting the learning mode inthe digital era，andsynergizing with explicit curriculum. Based on the general paradigm of curriculum development and an analysis of the specific characteristics of the contemporary hidden curriculum development paradigm， the study constructs a hidden curriculum development paradigm in the context of comprehensive educational reform.This paradigm includes the determination of hidden curriculum objectives，the alignment with manifestation forms， the design of implementation strategies，and the formulation of evaluation protocols. Addressing the current research gap，the study emphasizes the need to leverage new resources and technological tools in developing hidden curricula. Furthermore， an implementation pathway featuring holistic curriculum planning， development of innovative hidden curriculum formats，and scaffolded tools for teachers is proposed.

[KeyWords] Hidden Curriculum; New Curriculum Program; Technology Empowerment; Curriculum ）evelopment; Curriculum Synergy