邁向通用人工智能時代的教師工作：挑戰與出路

[中圖分類號]G434 [文獻標志碼]A

一、引 言

在ChatGPT橫空出世前，數字技術早已不同程度地介人教育活動，數字技術所隱含的數學思維和所生成的機器程序顯著提升了教師工作的效率。ChatGPT宣告了人工智能時代的到來，其以信息論、控制論和概率論等為思想基礎，以預訓練、大模型和生成性等技術特質為支撐，通過深度學習和人類反饋強化學習等方式，具備了強大的自然語言理解和生成能力，在知識、技能和心理接受性等方面為人類大規模使用人工智能進行了教育啟蒙。

直到DeepSeek異軍突起，通過混合專家模型（MixtureofExperts，MoE）群體相對策略優化（GroupRelativePolicyOptimization，GRPO）多頭隱式注意力（Multi-headLatentAttention，MLA）等創新技術，以傳統大模型 5%～10% 的成本實現了與世界頂級閉源模型相當的性能，挑戰了依賴規模化資源投入的AI發展范式。DeepSeek的開源戰略和去中心化AI進化模式，造就了其更加強大的認知理解、推理和反饋能力，將不斷超越ChatGPT、Sora等“傳統\"GenAI，打破閉源AI推進“數字圈地運動\"的技術霸權主義和“數智神話敘事\"，為人類真正大規模應用人工智能提供關鍵契機。如果說ChatGPT的出現使人們驚奇地發現人類\"開啟了通用人工智能之路\"，DeepSeek的爆火則真正意味著人類找到了邁向通用人工智能時代的希望與方法。DeepSeek秉持技術共融共享的發展理念，呈現出數字技術的共同體進化特征，其在教育領域的不斷滲透、介人將催動教育進入“DeepSeek時刻”。DeepSeek等生成式人工智能正在以其前所未有的變革性力量催動人類社會加速邁向通用人工智能時代，重構教師工作整體圖景，引發教師發展的深刻變革。所有教師都無法回避人工智能向教師工作發起的挑戰，人工智能再也不能被視為教師教學的簡單輔助工具，教師必須以更加積極主動的態度接納和使用人工智能。面對生成式人工智能的爆發性介入，教師既要與時俱進認知其教育價值及其對人類教育的重塑，也要基于教育的教育性與倫理性評估其對自身工作帶來的挑戰和機遇，恰恰是教育的價值和文明意蘊，才確立了人工智能在教師工作和教育活動中的自在基礎和自為途徑。

二、生成式人工智能賦能教師工作的基本邏輯

人類社會正在快速跑進“超級數字化”（Hyperdigitization）時代[4，人工智能已經走過以符號邏輯與數值計算為核心的計算智能階段和基于感知模仿與深度學習的感知智能階段，正處于認知智能突破的關鍵期。以DeepSeek為代表的生成式人工智能巔覆了人工智能發展的原有范式，深刻影響著人類生產方式的變革和創造力的邊界。它正在以不可抵擋的技術力量實現對整個教育的智能化改造與重塑，使人工智能成為教師教育教學的技術性“器官”，改變了教師工作的底層邏輯。生成式人工智能賦能教師工作迎來前所未有的機遇，普及化的生成式人工智能將推動教學范式革新，以人機共進的“雙螺旋\"模式提升教育教學活動有效性，把教師從機械性、重復性的工作中解放出來，為教師減負，形成人工智能驅動的教師成長生態。

（一）教學范式革新：人機共進的“雙螺旋\"模式

以往的教學活動中，教師作為主導者在尊重學生主體性的基礎上控制教學活動，學生則主要負責接受已有的知識體系，這一過程缺少輸出和創造知識的機會。這種以知識傳遞為核心的“師一生\"教學范式已經難以適應人工智能時代知識生產機制的快速變化。生成式人工智能的出現沖擊著教育工作者的“權威”，教師必須思考現有教學范式能否培養智能社會發展所需要的人才。人工智能將更新教師專業資本要素、變革教師專業發展理念、重塑教師角色結構、提升教師智能教育素養，進而推動教師工作實現“人工智能 + ”基礎上的內涵深化、結構轉型與范式變革。生成式人工智能源于其預訓練大模型的研發模式而具備模型通用性，以DeepSeek為例，其在自監督學習階段能夠通過海量學習教學內容、教學專業知識等完成“通識”教育，而后根據不同的教學應用場景，用與場景相關的少量數據進行微調而完成“專業\"教育。基于這種底層通用能力，生成式人工智能很容易具備“類教師\"的專業知識和技能，進而通過多輪對話形式協助教師開展備課、課堂教學、知識問答、學生管理、學業督導等工作。雖然現階段的預訓練大模型尚未達到通用人工智能的水平，但仍然比傳統的深度學習更具通用性。未來，生成式人工智能將不斷向通用人工智能邁進，不斷嵌入現有教育體系并在教育教學活動中形成與教師人機共進的“雙螺旋\"教學模式。

教師與人工智能教師組成的“雙螺旋\"教學模式既能夠完成傳統教學模式所需要的教學目標制定、課程設計、價值塑造、知識傳遞等活動，也能夠借助數據分析技術、智能對話教育和個性化支持方式實現自適應學習、智能輔導、教學數據分析等。DeepSeek作為國產開源AI大模型，憑借其強大的邏輯推理能力、低部署成本和本土化優勢，以及其多模態交互能力和長文本處理特性，使沉浸式教學、精準化輔導等場景大規模落地成為可能。當前，全國137所中小學的DeepSeek校園智算一體機應用數據顯示，該技術使備課效率提升 60% ，學情分析時效壓縮 80% ，標志著基礎教育進入“人機共進\"新階段。新的教學范式實現了教師價值引領、AI生成學習方案、師生共同學習、AI實時記錄分析、教師調整教學策略的動態教學循環。同時，人工智能教師的存在使課內與課外、線上與線下相融合，實現了師生在物質空間、社會空間和精神空間的共同發展。教學范式革新將伴隨著學習范式的改變，推動學習者在面對問題時能夠主動探索和嘗試，尋求高質量和創新性的解決方案，產生“生成式學習\"

（二）工作效率提升：人工智能重塑教師工作時間

人機共進的“雙螺旋\"教學模式通過教師與人工智能技術的深度融合實現教育效能最大化。時間社會學視域下，工業時代的勞動分工細化賦予了時間以商品化價值，催生了時間的商品化。教育作為社會分工的一個領域，便成為其他勞動者購買教師工作時間以換取教師服務的場域。人們越發“把教育看成一種服務業，一種可以交易的服務產品，而把受教育看成一種消費\"]。在此背景下，教師工作時間呈現出高度序列化的特點，教師的所有教育教學活動被嵌套于一定的時間表格之中，這就使得教育活動的開展時間、做準備工作的時間、結束工作之后的總結時間，乃至教師離校后的生活時間都被納入教師工作時間當中。高度序列化的教師工作時間并未提高教師工作的自動化程度，反而加重了教師工作負擔。生成式人工智能介入教育領域將推動教育的數字化、智能化轉向，賦予序列化的教師工作時間以自動化特征，從而節省教師歷時性的序列化工作時間，并且由于技術賦能催生的“用時間消滅空間”的時空壓縮效應使教師的工作時空得以簡化和縮短。在實踐中，諸如科大訊飛搭載星火大模型的AI學習機、清華大學基于GLM4模型開發的人工智能助教等，均能夠顯著提升教師工作效率，減輕教師工作負擔。

從技術哲學視角審視，DeepSeek通過系統整合人類專家知識并構建以人機協同為核心的新型認知架構，突破了傳統技術決定論的局限，一定程度上規避了工具理性至上可能引發的偏頗，實現了效能提升基礎上的內生驅動。以DeepSeek為代表的生成式人工智能，一方面，將教師從知識傳授的重任中解放或部分地解放出來；另一方面，將教師從繁重的重復性、程序性、機械性勞動中解放出來，減少教師智力投入與時間精力消耗，使教師有充分的“閑暇\"投入創造性的育人活動。人類教師的“間歇在線\"和人工智能的“永續在線\"相互結合，將會重塑教師工作時間，推動師生朝向美好教育生活不斷邁進。

（三）共同體進化：人工智能驅動的教師成長生態

實際上，生成式人工智能正在以肉眼可見的方式提升教師工作的效率，其對教師工作時間的重塑必然涉及人的自由全面發展議題。馬克思認為，在未來社會的自由人聯合體中，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件\"[]。生成式人工智能將推動社會分工重塑，融入社會分工的每一個環節，在此基礎上形成有利于人的自由全面發展的“智能社會共同體”。教師與人工智能在這一“現實的共同體\"中源于相同的智能發展邏輯以實現共同進化。同時，生成式人工智能能夠在邏輯推理原則的基礎上進行合理猜測，特別是經過長期訓練而形成的巨型神經網絡能夠以近乎人無意識的方式去認知數據中隱含的規律，使其運行結果呈現出與人類智能行為的一致性[]。例如，DeepSeek通過生成性預訓練轉換系統，以及持續深度學習和強化反饋機制，在海量數據的不斷“投喂”下進行模型優化和進化，表現出與人類智能相同的生成邏輯。由此，“人類大腦和人工智能的發展，都是不斷適應和處理復雜認知活動的進化過程，在達到相當規模時都出現了內在的涌現機制導致功能發生躍變\"[2]。無論是教師智能還是人工智能，其進化與發展本質上均是在與外在環境的深度交互過程中實現的，也將共同在這種交互活動中學習和進化。既然教師的發展是與外界交互學習的結果，生成式人工智能與教師工作的結合必然促成AI驅動的教師成長生態，賦能教師智能發展，催生教師勞動與生命成長形態的變化。一方面，AI驅動的教師成長生態為教師實踐活動提供了豐富的資源和工具支持，改變了教師勞動的基本形式和勞動內容；另一方面，生成式人工智能成為教師專業知識的構成要素和實踐活動的工具，能有效地促進教師的專業成長[13]。也就是說，生成式人工智能嵌入教師教育生活既部分地解放了教師，又作為教師成長生態的構成要素促進教師智能的進化與發展。應當注意的是，生成式人工智能的進化與發展離不開人類價值偏好的反饋。在教師與人工智能共同進化的過程中，我們應當用歷史的眼光認知人工智能及其背后算法的局限性，肯定教師的主體性是推動這一共同體進化的根本動力。

三、生成式人工智能賦能教師工作的挑戰

生成式人工智能作為新型人機交互技術在教師工作領域的應用實現了教師工作“器物”之維的巨大進步，并在“道\"的維度對原有教育規范體系等帶來深層次影響。因此，必須科學認識人機交互對人的主體性所帶來的隱憂，正視技術背后所隱藏的倫理風險，從而超越人工智能教育應用的認知偏差與治理失序。

（一）技術入侵：工具理性消磨教師立德樹人初心

當教育進入“DeepSeek時刻”，人工智能技術有效減輕教師負擔不再是一種美好的愿望，而是當下正在發生的現實。當教師從繁重的教育教學任務中解放出來時，人們理所當然地相信教師將有更加充足的時間精力投人學生的思想、情感、創造力等只有人類教師才能充分勝任的教育活動中去。從更深遠的意義上看，這是促進學生全面發展、落實立德樹人根本任務的重要基礎，是教師和學生共同在教育活動中解放自己，走向創造性、審美性的教育生活的過程。但是，生成式人工智能的底層邏輯是數據、算法和算力，內蘊著對極致效率的追求，而不是對真善美的向往。當技術速度與效率思維不謀而合，主體生命時間被鐘表時間不斷擠壓，每個人都成為困于系統的加速機器[14，技術人侵構筑起教育的“偽需求”，導致教育偏離認識世界、全面育人的本質性功能[15]。如果人類不能未雨綢繆，智能技術帶來的將不是更加美好的、生生不息的教育生活，而可能是社會失控、教育失能等“灰犀牛\"式的災難。長期以來，教師教育過分強調教師對社會發展和人才培養的工具性價值，片面地追求教育的標準化、績效化，學校大規模、批量化培養人才，教師教學實踐逐漸偏離教育本質，忽視了學生成長規律和教育關懷。教師習慣于把知識教學、結果判定、考試甄別、成績表現當成教育的本義，人格養成、創新精神、科學素養、藝術審美等在學生成長中的重要性和必要性被忽視，教師自身專業成長更無從談起。如果將教育視為知識傳授，人工智能取代教師便是合理的命題，但教育還包括價值的引導、心靈的對話、情感的溝通等。教師在生成式人工智能改造教育的過程中主動適應技術的規定性，伴隨著的是人的存在被工具化的可能。從近代以來科學技術的發展史看，科技的確為人類發展帶來了積極的影響，但人類如果不能進行合理的技術批判而任由科技“自主演進\"所帶來的消極后果也是顯而易見的。總之，生成式人工智能所代表的工具理性會形塑教師“使用\"的慣習，這是人性的當然面向，但若教師在遇到復雜的教育性問題或關涉道德人性發展問題時，本能性地尋求人工智能的幫助，教育的本質便被教師自主“拋棄\"了。此外，從學生主體視角看，人工智能教師無時無處不在，當學生遇到任何事情都“渴望\"得到人工智能的回答時，教師的“權威性\"被消解和挑戰，教師的積極性也必然受到挫敗。

（二）角色混亂：智能社會促逼教師角色擴充轉型

每一次科學技術的重大進步都會催生“機器是否取代人\"的爭論。DeepSeek所具有的通用性和生成性特征及其在教育領域的大規模應用，推動人類社會快速進入智能社會，再次引發了人們對“教師是否會消失\"的討論。傳統教學蘊含著教師作為“先知者\"具備促進學生知識建構與生命成長的能力預設，但生成式人工智能超強的自然語言理解能力和數據庫資源使用能力使得這一隱藏邏輯被推翻。例如，目前多數教師對學生使用DeepSeek解題、完成作業、撰寫論文等行為還無法適應，甚至無所適從。此外，科學應對大模型的“幻覺問題”也是教師工作的重要挑戰。所謂幻覺是指大模型生成的內容看似準確但實際上是其編造的，DeepSeek極其擅長對輸出內容進行學術化包裝、邏輯閉環設計和跨學科縫合，通過虛構文件、頁碼、專業名詞等進行“完美\"的邏輯推演，普通使用者的知識儲備和思維能力難以糾錯，即使使用者指出具體錯誤，模型仍會對相關內容進行再“編造”。當用戶詢問DeepSeek問題時，其傾向于猜測用戶意圖，并給出積極的或支持性答案，試圖滿足用戶期待[。面對DeepSeek如此強大的“通情達理\"能力，教師角色認知容易出現暫時性混亂。生成式人工智能知識生成的過程建立在數理統計方法和龐大的人類語料庫基礎上，這就使AI所生成的知識難以超越人類語料的“均值”—“常人知識”。而教師一方面由于時間精力的有限難以形成乃至超越人工智能所掌握的“常人知識”，另一方面要掌握好人類知識的精華以求文明傳承，由此陷入一種對自身角色的矛盾性體驗中。同時，工業社會的教育優績崇拜在智能社會進人全新的技術構境，功利主義教育價值觀與人工智能的合謀驅使智能社會的教育陷人更為復雜的績效博弈之中。教師不僅需要解決生成式人工智能所帶來的新挑戰，還需要從更深層次上克服功利主義教育價值觀在智能社會的進一步鞏固。面向智能社會，生成式人工智能重新定位了教師工作和教師角色，教師必須以人類智能掌控人工智能，提醒學生審慎地使用人工智能，提升學生鑒別錯誤和使用人工智能的能力。

（三）倫理危機：智能拜物教壓抑教師自我意識

人工智能催生著“數字教育\"“智能教育\"“智慧教育\"等教育新樣態，智能技術儼然一副以教育的自動化解放人之身體的面貌，使教師獲得前所未有的時間自由和空間自由，使教育看起來像是“朝向一種新文明的歷史的超越\"[8]。然而，由于人工智能的\"無所不能”及其與人類意識的非主觀性對抗（對人類意向性的迎合本身也是對人類意識的對抗），使其顯現出對人類文明所依賴的各種倫理關系的破壞和影響，人與人之間的關系由于個人對人工智能系統的依賴和信仰而發生異化，個人甚至可以憑借“全知全能”的生成式人工智能而選擇\"退出社會系統\"[9]。其中隱喻著一種新的拜物教形式一智能拜物教，即隨著人工智能技術的急速進化，人工智能的技術化表現使人類形成了對智能技術的特殊的“魅”。這種“魅\"是人類智能的自我抽象，占據了社會意識的重要位置。人類智能和技術的抽象化發展使人類的勞動越來越機械化，“到了最后人就可以走開，而讓機器來代替他\"[20]。智能拜物教的本質可以把握為對物的崇拜，實質上是物化社會關系的崇拜，這種崇拜在人類社會意識中被投射為一種技術決定論，是對技術力量的高度自信[2]。但是人工智能的崇拜歸根結底是一種“魅”，是人與人之間關系物化后的虛幻形式，在智能拜物教的侵襲下，人自身不見了。當學生甚至教師自身都被擁有強大算力和\"神秘\"算法的生成式人工智能賦“魅\"之后，對人工智能的普遍性信賴逐漸占據師生教育交往乃至整個教育生活，教師自我意識便被教師“自我\"壓抑了。

（四）情感鈍化：智能教師擠壓師生情感空間

人工智能教師不斷介人教師生活并在課堂教學、家庭教育、社會教育場域深度影響學生的教育生活，從而不斷擠壓師生情感空間。人工智能教師的運用使教育教學模式由傳統的“教師主導、學生主體\"轉變為“師一生—機\"合作共生，人類教師與人工智能教師優勢互補、相互協作，學生借助生成式人工智能的自然語言理解和知識保存與生成能力，在某種程度上也獲得“傳道授業解惑之身份”，形成“三師\"教學相長的教育效果。生成式人工智能能夠在教師和學生的指令下，根據學習者的個性化學習需求實現自動化的教學活動，其強大算力突破了人類的認知局限和思維局限。但是生成式人工智能自身不具備人類意識，并不能開展“以情態特性（情態意向）為基礎，符合行動的言說活動\"[22]，而只能按照概率論和統計論的原則將知識或數據信息進行加工以呈現在人們面前。人工智能的算法邏輯使其在教育活動中只能通過自身已經獲得的數據信息進行輸出，難以滿足師生交往過程中的情感需要，也就無法建立人與人之間的情感聯結。哪怕DeepSeek等仿佛能夠作出價值理解和判斷，這一理解和判斷仍然是基于數據的。因此，人工智能教師即便能夠通過表面的雙向互動取得師生交往應有的形式，也很難真正深入到人的意識和情感活動中去。真實的教育生活是多方面的、體驗的存在，育人是師生間面對面交談、情感聯結、思想交流的長期互動過程23]，生成式人工智能進人師生共同的教育生活則容易由于技術的物質性本質剝奪了師生情感連接的可能性。同時，由于生成式人工智能基于自然語言的無監督訓練特征，既形塑了其對自然語言超強的理解和反饋優勢，也使其無法完全呈現客觀理性的結果，而經常出現“生成式錯誤\"與“生成式偏見”，造成師生情感的鈍化與“離間”。

四、生成式人工智能時代教師工作的出路

無論是從生成式人工智能指數級進化的基礎上探索教師工作的創新路徑，還是基于人與技術交互視野找尋化解智能時代教師工作困境的理想方法，最終目的都是創造更加美好的教育生活。通過DeepSeek等賦能教師積極、樂觀、自由地開展教育活動，激發教師美好的、教育性的潛能，是美好教育生活的必由之路。人工智能嵌入教師工作的表層是推進數字化技術的應用，而教育作為個體認同文明和文明認同個體的載體24，要求教育者必須堅持價值選擇和價值預設，通過精神的喚醒、潛能的顯發使人心境澄明、主體性張揚[2。總之，生成式人工智能重構教師工作圖景是時代和技術發展的必然，但教育的價值和文明意蘊則要求這一圖景必須實現技術與人文的和鳴

（一）堅守教育真諦，以教育家精神引領教師生命自覺

習近平總書記強調，要\"用主流價值導向駕馭‘算法\"2。“中國特有的教育家精神\"就是人工智能時代教師工作的價值導向。教育家精神是教育家和優秀教師在長期的教育實踐中所形成的意志、情懷、信念等人格特質的概括，包括教師社會擔當、道德情懷、專業素養等從思想到實踐的多維度內容2，涉及教育思想、教育精神、教育人格、教育實踐和教育主體等多方面要素[28，是引領教師生命自覺、推動人機和諧的關鍵。面對生成式人工智能的沖擊，應以教育家精神引領教師堅守教育真諦，回歸教育原有的理想性追求，以生命駕馭非生命，以自覺控制自動，以人類意識對抗人工智能的偽意識。

首先，要以教育家精神充盈教師精神世界，以生命駕馭非生命。教育家精神是“對教師日常視域的超越\"[29，拓展了教師精神世界的邊界，宏闊了教師的生命視野，能夠讓教師在瑣碎的教育生活中持守教育理想。這就是要以教師的碳基生命駕馭人工智能的硅基生命一非生命，以人類智能駕馭人工智能，從而避免對生成式人工智能的過度依賴導致的“認知卸載”以及認知卸載導致的“精神失能”

其次，要以教育家精神提升教師反思能力，以自覺控制自動。教育家精神蘊含著催生教師反思自身教育教學實踐，向優秀教師看齊，提升育人自覺的內在導向。以教育家精神鑄魂強師能夠激發教師主動反思意識，推動其自覺借助人工智能的算法自動化優勢減輕自身重復性、機械性勞動，自覺關注教育教學活動中的情感、態度、價值觀等。

最后，要以教育家精神塑造教師自主人格，以人類意識對抗人工智能偽意識。DeepSeek等由于其模仿人類智能生成過程的進化模式而具有“仿人性”，甚至可以識別人類意識并深度分析人性深處的“潛意識”。要通過教育家精神鑄魂強師行動塑造教師獨立自主的人格特質，以教育家精神的價值立場化解教師面對人工智能時的價值迷茫。同時，應充分利用生成式人工智能的上述能力，在大模型訓練中強化教育家精神的內容輸入、案例呈現和培育方法學習，通過智能技術系統實時浸潤教育家精神，突破人工智能無序進化所導致的意識\"迷霧”。

（二）加強素養培育，以AI素養提高教師工作勝任力

人類正在邁向通用人工智能時代的進程中，如何形成獨特的教育智慧，創新教學內容，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀是所有教師必須思考的核心問題。而解決這一問題的關鍵就是AI素養培育。布魯姆教育自標分類學和加涅的學習結果分類理論分別從教育目標和學習結果關注“素養\"的內涵，前者將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，后者將學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度等，同樣對應認知、情感和動作技能三個維度。在此基礎上，從AI意識、AI知識、AI應用、AI倫理四個維度培育教師AI素養是提高教師工作勝任力、適應智能社會需要的有效舉措。由此，一要制定包含AI知識、AI應用、AI意識、AI倫理四個維度的教師AI素養標準，推進廣泛的AI宣傳教育，使廣大教師形成AI理解、AI意識等;二要加強AI知識學習，使教師掌握整合AI開展教育活動的知識和技能，政府、學校要積極推進教師人工智能素養教育，教師要善于利用網絡資源加強學習和應用，如清華大學團隊開發的DeepSeek教程等；三要推進AI在教育領域的應用，開展全方位的培訓和實踐；四要強化生成式AI治理，特別是教育領域的AI應用治理，通過教師AI素養評價體系等制度性規范幫助教師樹立正確的AI倫理觀，從而使其在教育活動中關注倫理、安全和道德，避免師生因獲取“二手的非經驗\"而造成與生活世界的\"短路\"30]。唯其如此，方能實現教師數字素養和數字思維雙超越[3]，從以知識傳授為主要活動的傳統教學，轉向以知識創生為主要活動的智慧教學。

（三）堅持\"以學定教、智能為輔”，強化教師主體性

教師在面向學生進行教育活動時，總是帶有一定的立場、觀點和價值觀，并對學生進行立場、觀點和價值觀等方面的教育。在智能社會教育中，DeepSeek實現了教師決策引領與技術輔助增強相結合的教學范式更新，人工智能教師與人類教師協同分工，前者發揮著促進知識傳遞的“規模效應”，后者聚焦認知發展過程中的\"深度加工\"32]。人工智能作為代具彌補人類教師不足的同時造成了教育活動中“教學\"的減少，且人工智能程序化和機械化的教學過程損害了教育的“教育性”。因此，智能社會教育教學活動要堅持“以學定教、智能為輔\"的基本原則，強化教師主體性，實現人類智能和人工智能的有機整合、優勢互補。一方面，教師要堅持以學定教，提升教育教學自為性。教師要甄別智能時代學生發展面臨的新情況，主動利用人工智能技術提升教育教學水平。同時，要將學科教學與人工智能素養教育相結合，幫助學生規劃人工智能參數設置和指令方案，使學生掌握DeepSeek等人工智能的使用技能，發展學生創造性思維。另一方面，教師要堅持以人工智能為輔助，提升教育教學活動自主性。要善于運用生成式人工智能賦能課程知識的直觀呈現，賦能教學活動的有序開展，在人工智能應用過程中保持“懷疑\"精神和批判性思維，避免產生對人工智能的主體依賴性，避免被DeepSeek等“玩弄于股掌之中”。例如，有語文教師使用DeepSeek大模型作為助教，布置創造性的學習作業一從《哪吒之魔童鬧海》中哪吒的“仙魔\"選擇出發，探討“逆\"“立\"關系，寫作自我成長故事，并要求學生使用DeepSeek的深度思考功能，仔細閱讀思維提示，梳理邏輯演繹步驟，積累相關素材[33]。教師在這一過程中借助生成式人工智能顯著提升了教育教學效果和學生發展潛力，彰顯了主動適應人工智能、挖掘人工智能教學應用案例的教育教學自主性。

（四）構建智能學習共同體，重塑師生交往樣態

教育交往是交往主體通過在彼此主觀世界的相遇與共在，作為教育交往主體的師生通過“對話\"實現彼此內心世界的敞開與溝通，以及靈魂深處的碰撞與融合[34]。DeepSeek具有強大的對話理解能力，其采用的強化學習微調策略使其輸出結果非常符合人類期望，在某些對話中展現出仁心[，在通用對話交互快速響應用戶提出的各類問題，理解其意圖并給予相應解答[35]，顯示出類似教育交往的對話效果。因此，要利用DeepSeek等構建智能學習共同體，使傳統師生交往呈現出師一機交往、師一生交往、生一機交往以及三者融合共生的新樣態。

首先，要推進師一機交往，突破教師生理局限性。教師生命的有限性和人工智能“人工”本質都要求人類與機器的協作。DeepSeek所展現出的海量信息處理能力和知識生成能力能夠幫助教師克服自身局限進行“認知外包”，駕馭超越個體認知水平的復雜教學情境[。要利用DeepSeek等協助教師進行教育數據挖掘、學生行為建模、制定適切的教學目標等，并通過知識圖譜技術等整合各類知識，確定知識之間的聯結點以及知識的重難點，助力教師調控教學過程，精準分配教學時間，合理使用教學策略。

其次，要變革師一生交往，建立基于智能社會的師生共同體。教育的過程始終是情感和精神的活動過程，智能社會要加強師生之間的情感交流，注重教育的人文情懷，豐富學生精神世界。師生共同體則是教育性和倫理性并存的綜合體，要以學生創造能力、審美能力、協作能力和知識的情境化、社會化運用能力為重點，以師愛呵護學生的心靈，堅持以“人\"育“人”，打造智慧課堂，開展智能教學，培育學生完整人格。生成式人工智能將不斷替代教師傳遞知識的經師角色，而“人師\"本身則應該主動承擔起思想啟蒙、真理傳播、喚醒靈魂、塑造生命的角色。

最后，要治理生一機交往。DeepSeek基于自然語言大模型的底層邏輯，在自然語言理解、自然學習、經驗推理等基礎上實現不同知識的邏輯整合與輸出，能夠顯著發展學生“智能”，實現自身智能和學生智能的涌現。要利用人工智能實現個性定制化教學，通過對學生進行數字“畫像”，保障因材施教，還可以結合虛擬現實和增強現實技術能夠創設虛擬情境，使學生身臨其境，增加直觀體驗和感受，從而更好地認識和理解世界的多樣性、復雜性。

人是社會關系的總和，人類自身的復雜性存在和實踐性本質要求自身保持對技術的超越性，生成式人工智能或許短時間內無法到達技術“奇點”。但毫無疑問，人工智能帶給人類的是某種確定的不確定性，確定的是人類在技術爆炸的時代依舊有情感與想象，不確定的是情感與想象能否抵御人工智能的機械復制與深度學習[38。人類在邁向通用人工智能時代的進程中如何保持對技術的超越性存在確是值得所有人深思的問題，教師需要做的，不是在技術的革命性演進中亦步亦趨，而是要凸顯文明傳承的責任，探索一種具有爭議性、變革性、輔助性的教育技術的可能[39，理性地迎接人類與人工智能共生的教育形態。

[參考文獻]

[1]蔡天琪，蔡恒進.DeepSeek 的技術創新與生成式AI的能力上限[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2025，46（4）：95-102.

[2] 令小雄.DepSeek開啟后ChatGPT時代——基于數字范式革新及其運演哲思[J].西北工業大學學報（社會科學版），2025，45（2）：59-67.

[3]段偉文.走向通用人工智能之路與人類智能的可塑性重建[J].哲學動態，2024（9）：55-62，126.

[4]鄒紅軍.數字化時代的倫理轉向及其教育因應[J].教育研究，2024，45（3）：40-52.

[5]張凌寒，于琳.從傳統治理到敏捷治理;生成式人工智能的治理范式革新[J].電子政務，2023（9）：2-13.

[6] DigitalEdu.DeepSek 教育一體機讓學校用上大模型，進入智慧校園新階段[EB/OL].（（2025-02-07）[2025-03-10].https：/p.

weixin.qq.com/s/OyMBsRZcco8UbgrXNOJQeQ.

[7]戴嶺，胡姣，祝智庭.ChatGPT賦能教育數字化轉型的新方略[J].開放教育研究，2023，29（4）：41-48.

[8]宋崔.教師工作負擔的時間社會學分析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（9）：1-15.

[9]勞凱聲.教育市場的可能性及其限度[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（1）：15-22.

[10]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第二卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2009：53.

[1]涂良川.“生成式人工智能”逼近通用智能的哲學敘事——ChatGPT追問智能本質的哲學分析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2023（4）：40-47，93.

[12]徐磊.促進人類智能與機器智能的偉大共謀[N].中國社會科學報，2023-03-06（A04）.

[13]郭紹青，金彥紅，趙霞霞.技術支持的教師學習研究綜述[J].現代教育技術，2012，22（4）：10-15.

[14]鄒紅軍.數字化時代的主體性危機與教育應對[J].教育研究與實驗，2024（1）：15-27.

[15]蘇慧麗.數字時代的績效博弈：教育焦慮與內卷的底層邏輯[J].中國電化教育，2023（6）：51-59.

[16]孫立會，周亮.生成式人工智能賦能教育變革的邏輯——基于新質生產力的視角[J].教育研究，2024，45（10）：38-49.

[17]周悅.關于DepSeek的誤讀與真相[EB/OL].（2025-02-08）[2025-03-10].htps：//p.weixin.qq.com/s/hJVr1xjkF7gjc4wVz6Pg.

[18]赫伯特·馬爾庫塞.單向度的人：發達工業社會意識形態研究[M].劉繼譯，譯.上海：上海人民出版社，2006：35.

[19]張亮.關于“ChatGPT\"的歷史唯物主義三重審思[J].理論探討，2024（3）：150-159.

[20]黑格爾.法哲學原理[M].范揚，張企泰，譯.北京：商務印書館，1961：210.

[21]周露平.智能拜物教的哲學性質與批判超越[J].哲學研究，2021（8）：41-50.

[22]HEIDEGGER M. Was ist das-die philosophie？ [M]. Pfullingen：Neske，1966：23.

[23]張絨.生成式人工智能技術對教育領域的影響——關于ChatGPT的專訪[J].電化教育研究，2023，44（2）：5-14.

[24]孫正聿.教育：與文明為伴[J].教育研究，2025，46（2）：4-14.

[25]盧嵐.從互聯網到 ChatGPT：思想政治教育的技術重塑與建構邏輯[J].探索，2023（2）：163-174.

[26]習近平.加快推動媒體融合發展構建全媒體傳播格局[J].求是，2019（6）：4-8.

[27]龐立生，李鐵錚.中國特有的教育家精神的本質內涵與價值旨趣[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2023（6）：8-14.

[28]周洪宇，余江濤.實施教育家精神鑄魂強師行動：背景、內涵與路徑[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2025，46（4）：7-19.[29]杜時忠，馮建軍，劉鐵芳，等.筆談：中國教育家精神與現代教育[J].現代大學教育，2024，40（1）：1-13，111.

[30]楊九詮.想象的困境：生成式人工智能世代的價值教育[J].中國遠程教育，2024（2）：12-23.

[31]李志峰，張柯.智慧教育時代的教師生長邏輯[J].電化教育研究，2024，45（10）：110-115，122.

[32]羅生全，李霓，宋崔，等.DeepSeek賦能基礎教育高質量發展（筆談）[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2025，26（3）：1.

[33]讓課堂成為思維生長的沃土[N].光明日報，2025-03-08（9）.

[34]申國昌，白靜倩.對話交融中的教育覺醒——雅斯貝爾斯教育交往理論對教育交往史研究的啟示[J].教育研究與實驗，2024（1）：141-148.

[35]隋婷婷，郭亮.“常人的神諭”：ChatGPT類生成式人工智能與人類未來[J].江漢論壇，2024（7）：91-98.

[36]周琴，文欣月.智能化時代“ AI+ 教師”協同教學的實踐形態[J].遠程教育雜志，2020，38（2）：37-45.

[37]宋曄，劉光彩.師生共同體的倫理審視[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2020（2）：175-181.

[38]趙耀.人工智能的可能與限度[N].文藝報，2022-08-26（6）.

[39]齊彥磊，周洪宇.技術、制度與思想：生成式人工智能在教育領域中應用的演進邏輯[J].電化教育研究，2024，45（8）：28-34.

Teachers'Work Moving towards the Era of General Artificial Intelligence： Challenges and Solutions

ZHOU Hongyu， YU Jiangtao （School of Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

[Abstract] Generative artificial intelligence is accelerating human society towards the era of general artificial intelligence，reshaping the overall picture of teachers'work and triggering profound changes in teacherdevelopment. Generative artificial inteligence empowers teachers‘work with unprecedented opportunities，which will drive the transformation of teaching paradigms，enhance the effectiveness of teaching activities，improve teachers'work efficiency，alleviate their workload，and forman AI-driven ecosystem for teacher development.However，itsrapid integrationin the field of education will have a drastic mpact on teachers'original intentions of educating people，teachers' roles，teachers'subjectivity and the emotional space between teachers and students.The empowerment of teachers‘work by generative artificial intelligence isan inevitable outcome of the timesand technological development.However，the value and cultural connotations of education require the realization of harmony between technology and humanity to addressthis inevitability.To this end， it is necessary to adhere to the true essence of education and lead teachers'life consciousnesswith the spirit of educators;strengthen thecultivationof professional qualities and enhance teachers competence with AI literacy; uphold the principle of \"learning -based teaching and inteligent assistance as a supplement\"，and strengthen teachers' subjectivity;and build an intelligent learning community to reshape the interaction pattern between teachers and students.

[KeyWords] Generative Artificial Intelligence; Teachers'Work； Teacher Development; General ：tificial Intelligence; DeepSeek