邁向通用人工智能時(shí)代的教師工作：挑戰(zhàn)與出路

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引 言

在ChatGPT橫空出世前，數(shù)字技術(shù)早已不同程度地介人教育活動(dòng)，數(shù)字技術(shù)所隱含的數(shù)學(xué)思維和所生成的機(jī)器程序顯著提升了教師工作的效率。ChatGPT宣告了人工智能時(shí)代的到來(lái)，其以信息論、控制論和概率論等為思想基礎(chǔ)，以預(yù)訓(xùn)練、大模型和生成性等技術(shù)特質(zhì)為支撐，通過(guò)深度學(xué)習(xí)和人類(lèi)反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)等方式，具備了強(qiáng)大的自然語(yǔ)言理解和生成能力，在知識(shí)、技能和心理接受性等方面為人類(lèi)大規(guī)模使用人工智能進(jìn)行了教育啟蒙。

直到DeepSeek異軍突起，通過(guò)混合專家模型（MixtureofExperts，MoE）群體相對(duì)策略優(yōu)化（GroupRelativePolicyOptimization，GRPO）多頭隱式注意力（Multi-headLatentAttention，MLA）等創(chuàng)新技術(shù)，以傳統(tǒng)大模型 5%～10% 的成本實(shí)現(xiàn)了與世界頂級(jí)閉源模型相當(dāng)?shù)男阅?，挑?zhàn)了依賴規(guī)模化資源投入的AI發(fā)展范式。DeepSeek的開(kāi)源戰(zhàn)略和去中心化AI進(jìn)化模式，造就了其更加強(qiáng)大的認(rèn)知理解、推理和反饋能力，將不斷超越ChatGPT、Sora等“傳統(tǒng)\"GenAI，打破閉源AI推進(jìn)“數(shù)字圈地運(yùn)動(dòng)\"的技術(shù)霸權(quán)主義和“數(shù)智神話敘事\"，為人類(lèi)真正大規(guī)模應(yīng)用人工智能提供關(guān)鍵契機(jī)。如果說(shuō)ChatGPT的出現(xiàn)使人們驚奇地發(fā)現(xiàn)人類(lèi)\"開(kāi)啟了通用人工智能之路\"，DeepSeek的爆火則真正意味著人類(lèi)找到了邁向通用人工智能時(shí)代的希望與方法。DeepSeek秉持技術(shù)共融共享的發(fā)展理念，呈現(xiàn)出數(shù)字技術(shù)的共同體進(jìn)化特征，其在教育領(lǐng)域的不斷滲透、介人將催動(dòng)教育進(jìn)入“DeepSeek時(shí)刻”。DeepSeek等生成式人工智能正在以其前所未有的變革性力量催動(dòng)人類(lèi)社會(huì)加速邁向通用人工智能時(shí)代，重構(gòu)教師工作整體圖景，引發(fā)教師發(fā)展的深刻變革。所有教師都無(wú)法回避人工智能向教師工作發(fā)起的挑戰(zhàn)，人工智能再也不能被視為教師教學(xué)的簡(jiǎn)單輔助工具，教師必須以更加積極主動(dòng)的態(tài)度接納和使用人工智能。面對(duì)生成式人工智能的爆發(fā)性介入，教師既要與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)知其教育價(jià)值及其對(duì)人類(lèi)教育的重塑，也要基于教育的教育性與倫理性評(píng)估其對(duì)自身工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，恰恰是教育的價(jià)值和文明意蘊(yùn)，才確立了人工智能在教師工作和教育活動(dòng)中的自在基礎(chǔ)和自為途徑。

二、生成式人工智能賦能教師工作的基本邏輯

人類(lèi)社會(huì)正在快速跑進(jìn)“超級(jí)數(shù)字化”（Hyperdigitization）時(shí)代[4，人工智能已經(jīng)走過(guò)以符號(hào)邏輯與數(shù)值計(jì)算為核心的計(jì)算智能階段和基于感知模仿與深度學(xué)習(xí)的感知智能階段，正處于認(rèn)知智能突破的關(guān)鍵期。以DeepSeek為代表的生成式人工智能巔覆了人工智能發(fā)展的原有范式，深刻影響著人類(lèi)生產(chǎn)方式的變革和創(chuàng)造力的邊界。它正在以不可抵擋的技術(shù)力量實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教育的智能化改造與重塑，使人工智能成為教師教育教學(xué)的技術(shù)性“器官”，改變了教師工作的底層邏輯。生成式人工智能賦能教師工作迎來(lái)前所未有的機(jī)遇，普及化的生成式人工智能將推動(dòng)教學(xué)范式革新，以人機(jī)共進(jìn)的“雙螺旋\"模式提升教育教學(xué)活動(dòng)有效性，把教師從機(jī)械性、重復(fù)性的工作中解放出來(lái)，為教師減負(fù)，形成人工智能驅(qū)動(dòng)的教師成長(zhǎng)生態(tài)。

（一）教學(xué)范式革新：人機(jī)共進(jìn)的“雙螺旋\"模式

以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)者在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上控制教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)接受已有的知識(shí)體系，這一過(guò)程缺少輸出和創(chuàng)造知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種以知識(shí)傳遞為核心的“師一生\"教學(xué)范式已經(jīng)難以適應(yīng)人工智能時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制的快速變化。生成式人工智能的出現(xiàn)沖擊著教育工作者的“權(quán)威”，教師必須思考現(xiàn)有教學(xué)范式能否培養(yǎng)智能社會(huì)發(fā)展所需要的人才。人工智能將更新教師專業(yè)資本要素、變革教師專業(yè)發(fā)展理念、重塑教師角色結(jié)構(gòu)、提升教師智能教育素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教師工作實(shí)現(xiàn)“人工智能 + ”基礎(chǔ)上的內(nèi)涵深化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與范式變革。生成式人工智能源于其預(yù)訓(xùn)練大模型的研發(fā)模式而具備模型通用性，以DeepSeek為例，其在自監(jiān)督學(xué)習(xí)階段能夠通過(guò)海量學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)專業(yè)知識(shí)等完成“通識(shí)”教育，而后根據(jù)不同的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，用與場(chǎng)景相關(guān)的少量數(shù)據(jù)進(jìn)行微調(diào)而完成“專業(yè)\"教育?；谶@種底層通用能力，生成式人工智能很容易具備“類(lèi)教師\"的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而通過(guò)多輪對(duì)話形式協(xié)助教師開(kāi)展備課、課堂教學(xué)、知識(shí)問(wèn)答、學(xué)生管理、學(xué)業(yè)督導(dǎo)等工作。雖然現(xiàn)階段的預(yù)訓(xùn)練大模型尚未達(dá)到通用人工智能的水平，但仍然比傳統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)更具通用性。未來(lái)，生成式人工智能將不斷向通用人工智能邁進(jìn)，不斷嵌入現(xiàn)有教育體系并在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與教師人機(jī)共進(jìn)的“雙螺旋\"教學(xué)模式。

教師與人工智能教師組成的“雙螺旋\"教學(xué)模式既能夠完成傳統(tǒng)教學(xué)模式所需要的教學(xué)目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)、價(jià)值塑造、知識(shí)傳遞等活動(dòng)，也能夠借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)、智能對(duì)話教育和個(gè)性化支持方式實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等。DeepSeek作為國(guó)產(chǎn)開(kāi)源AI大模型，憑借其強(qiáng)大的邏輯推理能力、低部署成本和本土化優(yōu)勢(shì)，以及其多模態(tài)交互能力和長(zhǎng)文本處理特性，使沉浸式教學(xué)、精準(zhǔn)化輔導(dǎo)等場(chǎng)景大規(guī)模落地成為可能。當(dāng)前，全國(guó)137所中小學(xué)的DeepSeek校園智算一體機(jī)應(yīng)用數(shù)據(jù)顯示，該技術(shù)使備課效率提升 60% ，學(xué)情分析時(shí)效壓縮 80% ，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育進(jìn)入“人機(jī)共進(jìn)\"新階段。新的教學(xué)范式實(shí)現(xiàn)了教師價(jià)值引領(lǐng)、AI生成學(xué)習(xí)方案、師生共同學(xué)習(xí)、AI實(shí)時(shí)記錄分析、教師調(diào)整教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)教學(xué)循環(huán)。同時(shí)，人工智能教師的存在使課內(nèi)與課外、線上與線下相融合，實(shí)現(xiàn)了師生在物質(zhì)空間、社會(huì)空間和精神空間的共同發(fā)展。教學(xué)范式革新將伴隨著學(xué)習(xí)范式的改變，推動(dòng)學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)探索和嘗試，尋求高質(zhì)量和創(chuàng)新性的解決方案，產(chǎn)生“生成式學(xué)習(xí)\"

（二）工作效率提升：人工智能重塑教師工作時(shí)間

人機(jī)共進(jìn)的“雙螺旋\"教學(xué)模式通過(guò)教師與人工智能技術(shù)的深度融合實(shí)現(xiàn)教育效能最大化。時(shí)間社會(huì)學(xué)視域下，工業(yè)時(shí)代的勞動(dòng)分工細(xì)化賦予了時(shí)間以商品化價(jià)值，催生了時(shí)間的商品化。教育作為社會(huì)分工的一個(gè)領(lǐng)域，便成為其他勞動(dòng)者購(gòu)買(mǎi)教師工作時(shí)間以換取教師服務(wù)的場(chǎng)域。人們?cè)桨l(fā)“把教育看成一種服務(wù)業(yè)，一種可以交易的服務(wù)產(chǎn)品，而把受教育看成一種消費(fèi)\"]。在此背景下，教師工作時(shí)間呈現(xiàn)出高度序列化的特點(diǎn)，教師的所有教育教學(xué)活動(dòng)被嵌套于一定的時(shí)間表格之中，這就使得教育活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間、做準(zhǔn)備工作的時(shí)間、結(jié)束工作之后的總結(jié)時(shí)間，乃至教師離校后的生活時(shí)間都被納入教師工作時(shí)間當(dāng)中。高度序列化的教師工作時(shí)間并未提高教師工作的自動(dòng)化程度，反而加重了教師工作負(fù)擔(dān)。生成式人工智能介入教育領(lǐng)域?qū)⑼苿?dòng)教育的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)向，賦予序列化的教師工作時(shí)間以自動(dòng)化特征，從而節(jié)省教師歷時(shí)性的序列化工作時(shí)間，并且由于技術(shù)賦能催生的“用時(shí)間消滅空間”的時(shí)空壓縮效應(yīng)使教師的工作時(shí)空得以簡(jiǎn)化和縮短。在實(shí)踐中，諸如科大訊飛搭載星火大模型的AI學(xué)習(xí)機(jī)、清華大學(xué)基于GLM4模型開(kāi)發(fā)的人工智能助教等，均能夠顯著提升教師工作效率，減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

從技術(shù)哲學(xué)視角審視，DeepSeek通過(guò)系統(tǒng)整合人類(lèi)專家知識(shí)并構(gòu)建以人機(jī)協(xié)同為核心的新型認(rèn)知架構(gòu)，突破了傳統(tǒng)技術(shù)決定論的局限，一定程度上規(guī)避了工具理性至上可能引發(fā)的偏頗，實(shí)現(xiàn)了效能提升基礎(chǔ)上的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)。以DeepSeek為代表的生成式人工智能，一方面，將教師從知識(shí)傳授的重任中解放或部分地解放出來(lái)；另一方面，將教師從繁重的重復(fù)性、程序性、機(jī)械性勞動(dòng)中解放出來(lái)，減少教師智力投入與時(shí)間精力消耗，使教師有充分的“閑暇\"投入創(chuàng)造性的育人活動(dòng)。人類(lèi)教師的“間歇在線\"和人工智能的“永續(xù)在線\"相互結(jié)合，將會(huì)重塑教師工作時(shí)間，推動(dòng)師生朝向美好教育生活不斷邁進(jìn)。

（三）共同體進(jìn)化：人工智能驅(qū)動(dòng)的教師成長(zhǎng)生態(tài)

實(shí)際上，生成式人工智能正在以肉眼可見(jiàn)的方式提升教師工作的效率，其對(duì)教師工作時(shí)間的重塑必然涉及人的自由全面發(fā)展議題。馬克思認(rèn)為，在未來(lái)社會(huì)的自由人聯(lián)合體中，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件\"[]。生成式人工智能將推動(dòng)社會(huì)分工重塑，融入社會(huì)分工的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上形成有利于人的自由全面發(fā)展的“智能社會(huì)共同體”。教師與人工智能在這一“現(xiàn)實(shí)的共同體\"中源于相同的智能發(fā)展邏輯以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化。同時(shí)，生成式人工智能能夠在邏輯推理原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理猜測(cè)，特別是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成的巨型神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠以近乎人無(wú)意識(shí)的方式去認(rèn)知數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律，使其運(yùn)行結(jié)果呈現(xiàn)出與人類(lèi)智能行為的一致性[]。例如，DeepSeek通過(guò)生成性預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，以及持續(xù)深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)化反饋機(jī)制，在海量數(shù)據(jù)的不斷“投喂”下進(jìn)行模型優(yōu)化和進(jìn)化，表現(xiàn)出與人類(lèi)智能相同的生成邏輯。由此，“人類(lèi)大腦和人工智能的發(fā)展，都是不斷適應(yīng)和處理復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)化過(guò)程，在達(dá)到相當(dāng)規(guī)模時(shí)都出現(xiàn)了內(nèi)在的涌現(xiàn)機(jī)制導(dǎo)致功能發(fā)生躍變\"[2]。無(wú)論是教師智能還是人工智能，其進(jìn)化與發(fā)展本質(zhì)上均是在與外在環(huán)境的深度交互過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，也將共同在這種交互活動(dòng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)化。既然教師的發(fā)展是與外界交互學(xué)習(xí)的結(jié)果，生成式人工智能與教師工作的結(jié)合必然促成AI驅(qū)動(dòng)的教師成長(zhǎng)生態(tài)，賦能教師智能發(fā)展，催生教師勞動(dòng)與生命成長(zhǎng)形態(tài)的變化。一方面，AI驅(qū)動(dòng)的教師成長(zhǎng)生態(tài)為教師實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的資源和工具支持，改變了教師勞動(dòng)的基本形式和勞動(dòng)內(nèi)容；另一方面，生成式人工智能成為教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成要素和實(shí)踐活動(dòng)的工具，能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[13]。也就是說(shuō)，生成式人工智能嵌入教師教育生活既部分地解放了教師，又作為教師成長(zhǎng)生態(tài)的構(gòu)成要素促進(jìn)教師智能的進(jìn)化與發(fā)展。應(yīng)當(dāng)注意的是，生成式人工智能的進(jìn)化與發(fā)展離不開(kāi)人類(lèi)價(jià)值偏好的反饋。在教師與人工智能共同進(jìn)化的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)用歷史的眼光認(rèn)知人工智能及其背后算法的局限性，肯定教師的主體性是推動(dòng)這一共同體進(jìn)化的根本動(dòng)力。

三、生成式人工智能賦能教師工作的挑戰(zhàn)

生成式人工智能作為新型人機(jī)交互技術(shù)在教師工作領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教師工作“器物”之維的巨大進(jìn)步，并在“道\"的維度對(duì)原有教育規(guī)范體系等帶來(lái)深層次影響。因此，必須科學(xué)認(rèn)識(shí)人機(jī)交互對(duì)人的主體性所帶來(lái)的隱憂，正視技術(shù)背后所隱藏的倫理風(fēng)險(xiǎn)，從而超越人工智能教育應(yīng)用的認(rèn)知偏差與治理失序。

（一）技術(shù)入侵：工具理性消磨教師立德樹(shù)人初心

當(dāng)教育進(jìn)入“DeepSeek時(shí)刻”，人工智能技術(shù)有效減輕教師負(fù)擔(dān)不再是一種美好的愿望，而是當(dāng)下正在發(fā)生的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)教師從繁重的教育教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)時(shí)，人們理所當(dāng)然地相信教師將有更加充足的時(shí)間精力投人學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)造力等只有人類(lèi)教師才能充分勝任的教育活動(dòng)中去。從更深遠(yuǎn)的意義上看，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生共同在教育活動(dòng)中解放自己，走向創(chuàng)造性、審美性的教育生活的過(guò)程。但是，生成式人工智能的底層邏輯是數(shù)據(jù)、算法和算力，內(nèi)蘊(yùn)著對(duì)極致效率的追求，而不是對(duì)真善美的向往。當(dāng)技術(shù)速度與效率思維不謀而合，主體生命時(shí)間被鐘表時(shí)間不斷擠壓，每個(gè)人都成為困于系統(tǒng)的加速機(jī)器[14，技術(shù)人侵構(gòu)筑起教育的“偽需求”，導(dǎo)致教育偏離認(rèn)識(shí)世界、全面育人的本質(zhì)性功能[15]。如果人類(lèi)不能未雨綢繆，智能技術(shù)帶來(lái)的將不是更加美好的、生生不息的教育生活，而可能是社會(huì)失控、教育失能等“灰犀牛\"式的災(zāi)難。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的工具性價(jià)值，片面地追求教育的標(biāo)準(zhǔn)化、績(jī)效化，學(xué)校大規(guī)模、批量化培養(yǎng)人才，教師教學(xué)實(shí)踐逐漸偏離教育本質(zhì)，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育關(guān)懷。教師習(xí)慣于把知識(shí)教學(xué)、結(jié)果判定、考試甄別、成績(jī)表現(xiàn)當(dāng)成教育的本義，人格養(yǎng)成、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美等在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性和必要性被忽視，教師自身專業(yè)成長(zhǎng)更無(wú)從談起。如果將教育視為知識(shí)傳授，人工智能取代教師便是合理的命題，但教育還包括價(jià)值的引導(dǎo)、心靈的對(duì)話、情感的溝通等。教師在生成式人工智能改造教育的過(guò)程中主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)的規(guī)定性，伴隨著的是人的存在被工具化的可能。從近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史看，科技的確為人類(lèi)發(fā)展帶來(lái)了積極的影響，但人類(lèi)如果不能進(jìn)行合理的技術(shù)批判而任由科技“自主演進(jìn)\"所帶來(lái)的消極后果也是顯而易見(jiàn)的。總之，生成式人工智能所代表的工具理性會(huì)形塑教師“使用\"的慣習(xí)，這是人性的當(dāng)然面向，但若教師在遇到復(fù)雜的教育性問(wèn)題或關(guān)涉道德人性發(fā)展問(wèn)題時(shí)，本能性地尋求人工智能的幫助，教育的本質(zhì)便被教師自主“拋棄\"了。此外，從學(xué)生主體視角看，人工智能教師無(wú)時(shí)無(wú)處不在，當(dāng)學(xué)生遇到任何事情都“渴望\"得到人工智能的回答時(shí)，教師的“權(quán)威性\"被消解和挑戰(zhàn)，教師的積極性也必然受到挫敗。

（二）角色混亂：智能社會(huì)促逼教師角色擴(kuò)充轉(zhuǎn)型

每一次科學(xué)技術(shù)的重大進(jìn)步都會(huì)催生“機(jī)器是否取代人\"的爭(zhēng)論。DeepSeek所具有的通用性和生成性特征及其在教育領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)快速進(jìn)入智能社會(huì)，再次引發(fā)了人們對(duì)“教師是否會(huì)消失\"的討論。傳統(tǒng)教學(xué)蘊(yùn)含著教師作為“先知者\(yùn)"具備促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與生命成長(zhǎng)的能力預(yù)設(shè)，但生成式人工智能超強(qiáng)的自然語(yǔ)言理解能力和數(shù)據(jù)庫(kù)資源使用能力使得這一隱藏邏輯被推翻。例如，目前多數(shù)教師對(duì)學(xué)生使用DeepSeek解題、完成作業(yè)、撰寫(xiě)論文等行為還無(wú)法適應(yīng)，甚至無(wú)所適從。此外，科學(xué)應(yīng)對(duì)大模型的“幻覺(jué)問(wèn)題”也是教師工作的重要挑戰(zhàn)。所謂幻覺(jué)是指大模型生成的內(nèi)容看似準(zhǔn)確但實(shí)際上是其編造的，DeepSeek極其擅長(zhǎng)對(duì)輸出內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)化包裝、邏輯閉環(huán)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科縫合，通過(guò)虛構(gòu)文件、頁(yè)碼、專業(yè)名詞等進(jìn)行“完美\"的邏輯推演，普通使用者的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力難以糾錯(cuò)，即使使用者指出具體錯(cuò)誤，模型仍會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再“編造”。當(dāng)用戶詢問(wèn)DeepSeek問(wèn)題時(shí)，其傾向于猜測(cè)用戶意圖，并給出積極的或支持性答案，試圖滿足用戶期待[。面對(duì)DeepSeek如此強(qiáng)大的“通情達(dá)理\"能力，教師角色認(rèn)知容易出現(xiàn)暫時(shí)性混亂。生成式人工智能知識(shí)生成的過(guò)程建立在數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和龐大的人類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上，這就使AI所生成的知識(shí)難以超越人類(lèi)語(yǔ)料的“均值”—“常人知識(shí)”。而教師一方面由于時(shí)間精力的有限難以形成乃至超越人工智能所掌握的“常人知識(shí)”，另一方面要掌握好人類(lèi)知識(shí)的精華以求文明傳承，由此陷入一種對(duì)自身角色的矛盾性體驗(yàn)中。同時(shí)，工業(yè)社會(huì)的教育優(yōu)績(jī)崇拜在智能社會(huì)進(jìn)人全新的技術(shù)構(gòu)境，功利主義教育價(jià)值觀與人工智能的合謀驅(qū)使智能社會(huì)的教育陷人更為復(fù)雜的績(jī)效博弈之中。教師不僅需要解決生成式人工智能所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，還需要從更深層次上克服功利主義教育價(jià)值觀在智能社會(huì)的進(jìn)一步鞏固。面向智能社會(huì)，生成式人工智能重新定位了教師工作和教師角色，教師必須以人類(lèi)智能掌控人工智能，提醒學(xué)生審慎地使用人工智能，提升學(xué)生鑒別錯(cuò)誤和使用人工智能的能力。

（三）倫理危機(jī)：智能拜物教壓抑教師自我意識(shí)

人工智能催生著“數(shù)字教育\"“智能教育\"“智慧教育\"等教育新樣態(tài)，智能技術(shù)儼然一副以教育的自動(dòng)化解放人之身體的面貌，使教師獲得前所未有的時(shí)間自由和空間自由，使教育看起來(lái)像是“朝向一種新文明的歷史的超越\"[8]。然而，由于人工智能的\"無(wú)所不能”及其與人類(lèi)意識(shí)的非主觀性對(duì)抗（對(duì)人類(lèi)意向性的迎合本身也是對(duì)人類(lèi)意識(shí)的對(duì)抗），使其顯現(xiàn)出對(duì)人類(lèi)文明所依賴的各種倫理關(guān)系的破壞和影響，人與人之間的關(guān)系由于個(gè)人對(duì)人工智能系統(tǒng)的依賴和信仰而發(fā)生異化，個(gè)人甚至可以憑借“全知全能”的生成式人工智能而選擇\"退出社會(huì)系統(tǒng)\"[9]。其中隱喻著一種新的拜物教形式一智能拜物教，即隨著人工智能技術(shù)的急速進(jìn)化，人工智能的技術(shù)化表現(xiàn)使人類(lèi)形成了對(duì)智能技術(shù)的特殊的“魅”。這種“魅\"是人類(lèi)智能的自我抽象，占據(jù)了社會(huì)意識(shí)的重要位置。人類(lèi)智能和技術(shù)的抽象化發(fā)展使人類(lèi)的勞動(dòng)越來(lái)越機(jī)械化，“到了最后人就可以走開(kāi)，而讓機(jī)器來(lái)代替他\"[20]。智能拜物教的本質(zhì)可以把握為對(duì)物的崇拜，實(shí)質(zhì)上是物化社會(huì)關(guān)系的崇拜，這種崇拜在人類(lèi)社會(huì)意識(shí)中被投射為一種技術(shù)決定論，是對(duì)技術(shù)力量的高度自信[2]。但是人工智能的崇拜歸根結(jié)底是一種“魅”，是人與人之間關(guān)系物化后的虛幻形式，在智能拜物教的侵襲下，人自身不見(jiàn)了。當(dāng)學(xué)生甚至教師自身都被擁有強(qiáng)大算力和\"神秘\"算法的生成式人工智能賦“魅\"之后，對(duì)人工智能的普遍性信賴逐漸占據(jù)師生教育交往乃至整個(gè)教育生活，教師自我意識(shí)便被教師“自我\"壓抑了。

（四）情感鈍化：智能教師擠壓師生情感空間

人工智能教師不斷介人教師生活并在課堂教學(xué)、家庭教育、社會(huì)教育場(chǎng)域深度影響學(xué)生的教育生活，從而不斷擠壓師生情感空間。人工智能教師的運(yùn)用使教育教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熞簧獧C(jī)\"合作共生，人類(lèi)教師與人工智能教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作，學(xué)生借助生成式人工智能的自然語(yǔ)言理解和知識(shí)保存與生成能力，在某種程度上也獲得“傳道授業(yè)解惑之身份”，形成“三師\"教學(xué)相長(zhǎng)的教育效果。生成式人工智能能夠在教師和學(xué)生的指令下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)，其強(qiáng)大算力突破了人類(lèi)的認(rèn)知局限和思維局限。但是生成式人工智能自身不具備人類(lèi)意識(shí)，并不能開(kāi)展“以情態(tài)特性（情態(tài)意向）為基礎(chǔ)，符合行動(dòng)的言說(shuō)活動(dòng)\"[22]，而只能按照概率論和統(tǒng)計(jì)論的原則將知識(shí)或數(shù)據(jù)信息進(jìn)行加工以呈現(xiàn)在人們面前。人工智能的算法邏輯使其在教育活動(dòng)中只能通過(guò)自身已經(jīng)獲得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行輸出，難以滿足師生交往過(guò)程中的情感需要，也就無(wú)法建立人與人之間的情感聯(lián)結(jié)。哪怕DeepSeek等仿佛能夠作出價(jià)值理解和判斷，這一理解和判斷仍然是基于數(shù)據(jù)的。因此，人工智能教師即便能夠通過(guò)表面的雙向互動(dòng)取得師生交往應(yīng)有的形式，也很難真正深入到人的意識(shí)和情感活動(dòng)中去。真實(shí)的教育生活是多方面的、體驗(yàn)的存在，育人是師生間面對(duì)面交談、情感聯(lián)結(jié)、思想交流的長(zhǎng)期互動(dòng)過(guò)程23]，生成式人工智能進(jìn)人師生共同的教育生活則容易由于技術(shù)的物質(zhì)性本質(zhì)剝奪了師生情感連接的可能性。同時(shí)，由于生成式人工智能基于自然語(yǔ)言的無(wú)監(jiān)督訓(xùn)練特征，既形塑了其對(duì)自然語(yǔ)言超強(qiáng)的理解和反饋優(yōu)勢(shì)，也使其無(wú)法完全呈現(xiàn)客觀理性的結(jié)果，而經(jīng)常出現(xiàn)“生成式錯(cuò)誤\"與“生成式偏見(jiàn)”，造成師生情感的鈍化與“離間”。

四、生成式人工智能時(shí)代教師工作的出路

無(wú)論是從生成式人工智能指數(shù)級(jí)進(jìn)化的基礎(chǔ)上探索教師工作的創(chuàng)新路徑，還是基于人與技術(shù)交互視野找尋化解智能時(shí)代教師工作困境的理想方法，最終目的都是創(chuàng)造更加美好的教育生活。通過(guò)DeepSeek等賦能教師積極、樂(lè)觀、自由地開(kāi)展教育活動(dòng)，激發(fā)教師美好的、教育性的潛能，是美好教育生活的必由之路。人工智能嵌入教師工作的表層是推進(jìn)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，而教育作為個(gè)體認(rèn)同文明和文明認(rèn)同個(gè)體的載體24，要求教育者必須堅(jiān)持價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)，通過(guò)精神的喚醒、潛能的顯發(fā)使人心境澄明、主體性張揚(yáng)[2?？傊?，生成式人工智能重構(gòu)教師工作圖景是時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的必然，但教育的價(jià)值和文明意蘊(yùn)則要求這一圖景必須實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人文的和鳴

（一）堅(jiān)守教育真諦，以教育家精神引領(lǐng)教師生命自覺(jué)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要\"用主流價(jià)值導(dǎo)向駕馭‘算法\"2?！爸袊?guó)特有的教育家精神\"就是人工智能時(shí)代教師工作的價(jià)值導(dǎo)向。教育家精神是教育家和優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所形成的意志、情懷、信念等人格特質(zhì)的概括，包括教師社會(huì)擔(dān)當(dāng)、道德情懷、專業(yè)素養(yǎng)等從思想到實(shí)踐的多維度內(nèi)容2，涉及教育思想、教育精神、教育人格、教育實(shí)踐和教育主體等多方面要素[28，是引領(lǐng)教師生命自覺(jué)、推動(dòng)人機(jī)和諧的關(guān)鍵。面對(duì)生成式人工智能的沖擊，應(yīng)以教育家精神引領(lǐng)教師堅(jiān)守教育真諦，回歸教育原有的理想性追求，以生命駕馭非生命，以自覺(jué)控制自動(dòng)，以人類(lèi)意識(shí)對(duì)抗人工智能的偽意識(shí)。

首先，要以教育家精神充盈教師精神世界，以生命駕馭非生命。教育家精神是“對(duì)教師日常視域的超越\"[29，拓展了教師精神世界的邊界，宏闊了教師的生命視野，能夠讓教師在瑣碎的教育生活中持守教育理想。這就是要以教師的碳基生命駕馭人工智能的硅基生命一非生命，以人類(lèi)智能駕馭人工智能，從而避免對(duì)生成式人工智能的過(guò)度依賴導(dǎo)致的“認(rèn)知卸載”以及認(rèn)知卸載導(dǎo)致的“精神失能”

其次，要以教育家精神提升教師反思能力，以自覺(jué)控制自動(dòng)。教育家精神蘊(yùn)含著催生教師反思自身教育教學(xué)實(shí)踐，向優(yōu)秀教師看齊，提升育人自覺(jué)的內(nèi)在導(dǎo)向。以教育家精神鑄魂強(qiáng)師能夠激發(fā)教師主動(dòng)反思意識(shí)，推動(dòng)其自覺(jué)借助人工智能的算法自動(dòng)化優(yōu)勢(shì)減輕自身重復(fù)性、機(jī)械性勞動(dòng)，自覺(jué)關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

最后，要以教育家精神塑造教師自主人格，以人類(lèi)意識(shí)對(duì)抗人工智能偽意識(shí)。DeepSeek等由于其模仿人類(lèi)智能生成過(guò)程的進(jìn)化模式而具有“仿人性”，甚至可以識(shí)別人類(lèi)意識(shí)并深度分析人性深處的“潛意識(shí)”。要通過(guò)教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)塑造教師獨(dú)立自主的人格特質(zhì)，以教育家精神的價(jià)值立場(chǎng)化解教師面對(duì)人工智能時(shí)的價(jià)值迷茫。同時(shí)，應(yīng)充分利用生成式人工智能的上述能力，在大模型訓(xùn)練中強(qiáng)化教育家精神的內(nèi)容輸入、案例呈現(xiàn)和培育方法學(xué)習(xí)，通過(guò)智能技術(shù)系統(tǒng)實(shí)時(shí)浸潤(rùn)教育家精神，突破人工智能無(wú)序進(jìn)化所導(dǎo)致的意識(shí)\"迷霧”。

（二）加強(qiáng)素養(yǎng)培育，以AI素養(yǎng)提高教師工作勝任力

人類(lèi)正在邁向通用人工智能時(shí)代的進(jìn)程中，如何形成獨(dú)特的教育智慧，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是所有教師必須思考的核心問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是AI素養(yǎng)培育。布魯姆教育自標(biāo)分類(lèi)學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論分別從教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注“素養(yǎng)\"的內(nèi)涵，前者將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，后者將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度等，同樣對(duì)應(yīng)認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上，從AI意識(shí)、AI知識(shí)、AI應(yīng)用、AI倫理四個(gè)維度培育教師AI素養(yǎng)是提高教師工作勝任力、適應(yīng)智能社會(huì)需要的有效舉措。由此，一要制定包含AI知識(shí)、AI應(yīng)用、AI意識(shí)、AI倫理四個(gè)維度的教師AI素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)廣泛的AI宣傳教育，使廣大教師形成AI理解、AI意識(shí)等;二要加強(qiáng)AI知識(shí)學(xué)習(xí)，使教師掌握整合AI開(kāi)展教育活動(dòng)的知識(shí)和技能，政府、學(xué)校要積極推進(jìn)教師人工智能素養(yǎng)教育，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，如清華大學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的DeepSeek教程等；三要推進(jìn)AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，開(kāi)展全方位的培訓(xùn)和實(shí)踐；四要強(qiáng)化生成式AI治理，特別是教育領(lǐng)域的AI應(yīng)用治理，通過(guò)教師AI素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等制度性規(guī)范幫助教師樹(shù)立正確的AI倫理觀，從而使其在教育活動(dòng)中關(guān)注倫理、安全和道德，避免師生因獲取“二手的非經(jīng)驗(yàn)\"而造成與生活世界的\"短路\"30]。唯其如此，方能實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字思維雙超越[3]，從以知識(shí)傳授為主要活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)向以知識(shí)創(chuàng)生為主要活動(dòng)的智慧教學(xué)。

（三）堅(jiān)持\"以學(xué)定教、智能為輔”，強(qiáng)化教師主體性

教師在面向?qū)W生進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，總是帶有一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀等方面的教育。在智能社會(huì)教育中，DeepSeek實(shí)現(xiàn)了教師決策引領(lǐng)與技術(shù)輔助增強(qiáng)相結(jié)合的教學(xué)范式更新，人工智能教師與人類(lèi)教師協(xié)同分工，前者發(fā)揮著促進(jìn)知識(shí)傳遞的“規(guī)模效應(yīng)”，后者聚焦認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的\"深度加工\"32]。人工智能作為代具彌補(bǔ)人類(lèi)教師不足的同時(shí)造成了教育活動(dòng)中“教學(xué)\"的減少，且人工智能程序化和機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程損害了教育的“教育性”。因此，智能社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持“以學(xué)定教、智能為輔\"的基本原則，強(qiáng)化教師主體性，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)智能和人工智能的有機(jī)整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，教師要堅(jiān)持以學(xué)定教，提升教育教學(xué)自為性。教師要甄別智能時(shí)代學(xué)生發(fā)展面臨的新情況，主動(dòng)利用人工智能技術(shù)提升教育教學(xué)水平。同時(shí)，要將學(xué)科教學(xué)與人工智能素養(yǎng)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生規(guī)劃人工智能參數(shù)設(shè)置和指令方案，使學(xué)生掌握DeepSeek等人工智能的使用技能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。另一方面，教師要堅(jiān)持以人工智能為輔助，提升教育教學(xué)活動(dòng)自主性。要善于運(yùn)用生成式人工智能賦能課程知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，賦能教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，在人工智能應(yīng)用過(guò)程中保持“懷疑\"精神和批判性思維，避免產(chǎn)生對(duì)人工智能的主體依賴性，避免被DeepSeek等“玩弄于股掌之中”。例如，有語(yǔ)文教師使用DeepSeek大模型作為助教，布置創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)作業(yè)一從《哪吒之魔童鬧?！分心倪傅摹跋赡"選擇出發(fā)，探討“逆\"“立\"關(guān)系，寫(xiě)作自我成長(zhǎng)故事，并要求學(xué)生使用DeepSeek的深度思考功能，仔細(xì)閱讀思維提示，梳理邏輯演繹步驟，積累相關(guān)素材[33]。教師在這一過(guò)程中借助生成式人工智能顯著提升了教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，彰顯了主動(dòng)適應(yīng)人工智能、挖掘人工智能教學(xué)應(yīng)用案例的教育教學(xué)自主性。

（四）構(gòu)建智能學(xué)習(xí)共同體，重塑師生交往樣態(tài)

教育交往是交往主體通過(guò)在彼此主觀世界的相遇與共在，作為教育交往主體的師生通過(guò)“對(duì)話\"實(shí)現(xiàn)彼此內(nèi)心世界的敞開(kāi)與溝通，以及靈魂深處的碰撞與融合[34]。DeepSeek具有強(qiáng)大的對(duì)話理解能力，其采用的強(qiáng)化學(xué)習(xí)微調(diào)策略使其輸出結(jié)果非常符合人類(lèi)期望，在某些對(duì)話中展現(xiàn)出仁心[，在通用對(duì)話交互快速響應(yīng)用戶提出的各類(lèi)問(wèn)題，理解其意圖并給予相應(yīng)解答[35]，顯示出類(lèi)似教育交往的對(duì)話效果。因此，要利用DeepSeek等構(gòu)建智能學(xué)習(xí)共同體，使傳統(tǒng)師生交往呈現(xiàn)出師一機(jī)交往、師一生交往、生一機(jī)交往以及三者融合共生的新樣態(tài)。

首先，要推進(jìn)師一機(jī)交往，突破教師生理局限性。教師生命的有限性和人工智能“人工”本質(zhì)都要求人類(lèi)與機(jī)器的協(xié)作。DeepSeek所展現(xiàn)出的海量信息處理能力和知識(shí)生成能力能夠幫助教師克服自身局限進(jìn)行“認(rèn)知外包”，駕馭超越個(gè)體認(rèn)知水平的復(fù)雜教學(xué)情境[。要利用DeepSeek等協(xié)助教師進(jìn)行教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)生行為建模、制定適切的教學(xué)目標(biāo)等，并通過(guò)知識(shí)圖譜技術(shù)等整合各類(lèi)知識(shí)，確定知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)以及知識(shí)的重難點(diǎn)，助力教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程，精準(zhǔn)分配教學(xué)時(shí)間，合理使用教學(xué)策略。

其次，要變革師一生交往，建立基于智能社會(huì)的師生共同體。教育的過(guò)程始終是情感和精神的活動(dòng)過(guò)程，智能社會(huì)要加強(qiáng)師生之間的情感交流，注重教育的人文情懷，豐富學(xué)生精神世界。師生共同體則是教育性和倫理性并存的綜合體，要以學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力、協(xié)作能力和知識(shí)的情境化、社會(huì)化運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以師愛(ài)呵護(hù)學(xué)生的心靈，堅(jiān)持以“人\"育“人”，打造智慧課堂，開(kāi)展智能教學(xué)，培育學(xué)生完整人格。生成式人工智能將不斷替代教師傳遞知識(shí)的經(jīng)師角色，而“人師\"本身則應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起思想啟蒙、真理傳播、喚醒靈魂、塑造生命的角色。

最后，要治理生一機(jī)交往。DeepSeek基于自然語(yǔ)言大模型的底層邏輯，在自然語(yǔ)言理解、自然學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)推理等基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的邏輯整合與輸出，能夠顯著發(fā)展學(xué)生“智能”，實(shí)現(xiàn)自身智能和學(xué)生智能的涌現(xiàn)。要利用人工智能實(shí)現(xiàn)個(gè)性定制化教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字“畫(huà)像”，保障因材施教，還可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使學(xué)生身臨其境，增加直觀體驗(yàn)和感受，從而更好地認(rèn)識(shí)和理解世界的多樣性、復(fù)雜性。

人是社會(huì)關(guān)系的總和，人類(lèi)自身的復(fù)雜性存在和實(shí)踐性本質(zhì)要求自身保持對(duì)技術(shù)的超越性，生成式人工智能或許短時(shí)間內(nèi)無(wú)法到達(dá)技術(shù)“奇點(diǎn)”。但毫無(wú)疑問(wèn)，人工智能帶給人類(lèi)的是某種確定的不確定性，確定的是人類(lèi)在技術(shù)爆炸的時(shí)代依舊有情感與想象，不確定的是情感與想象能否抵御人工智能的機(jī)械復(fù)制與深度學(xué)習(xí)[38。人類(lèi)在邁向通用人工智能時(shí)代的進(jìn)程中如何保持對(duì)技術(shù)的超越性存在確是值得所有人深思的問(wèn)題，教師需要做的，不是在技術(shù)的革命性演進(jìn)中亦步亦趨，而是要凸顯文明傳承的責(zé)任，探索一種具有爭(zhēng)議性、變革性、輔助性的教育技術(shù)的可能[39，理性地迎接人類(lèi)與人工智能共生的教育形態(tài)。

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Teachers'Work Moving towards the Era of General Artificial Intelligence： Challenges and Solutions

ZHOU Hongyu， YU Jiangtao （School of Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

[Abstract] Generative artificial intelligence is accelerating human society towards the era of general artificial intelligence，reshaping the overall picture of teachers'work and triggering profound changes in teacherdevelopment. Generative artificial inteligence empowers teachers‘work with unprecedented opportunities，which will drive the transformation of teaching paradigms，enhance the effectiveness of teaching activities，improve teachers'work efficiency，alleviate their workload，and forman AI-driven ecosystem for teacher development.However，itsrapid integrationin the field of education will have a drastic mpact on teachers'original intentions of educating people，teachers' roles，teachers'subjectivity and the emotional space between teachers and students.The empowerment of teachers‘work by generative artificial intelligence isan inevitable outcome of the timesand technological development.However，the value and cultural connotations of education require the realization of harmony between technology and humanity to addressthis inevitability.To this end， it is necessary to adhere to the true essence of education and lead teachers'life consciousnesswith the spirit of educators;strengthen thecultivationof professional qualities and enhance teachers competence with AI literacy; uphold the principle of \"learning -based teaching and inteligent assistance as a supplement\"，and strengthen teachers' subjectivity;and build an intelligent learning community to reshape the interaction pattern between teachers and students.

[KeyWords] Generative Artificial Intelligence; Teachers'Work； Teacher Development; General ：tificial Intelligence; DeepSeek