幽默施教，傳遞教育智慧的隱形橋梁

在教育這條漫長的道路上，許多教師都曾經歷過職業倦怠的困擾——最初的熱情被日復一日的成績壓力和紀律管理消磨殆盡，廣東省江門市新會陳經綸中學教師陳錫也不例外。從初為人師時的嚴苛與迷茫，到發現幽默施教的魔力并以此重塑教育生涯，他的故事不僅是一次個人成長的見證，更揭示了幽默在教育中的深層價值：它能化解師生隔閡，激活課堂活力，成為傳遞教育智慧的隱形橋梁。正如教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”

《教育家》：您是什么時候開始嘗試將幽默融入教育教學的？幽默施教對于您的教育生涯有什么樣的影響？

陳錫：初為人師時，我也跟大多數老師一樣非常追求成績，最關注的就是每次考試的班級平均分，以及學生是否遵守課堂紀律、是否按時完成作業。“不能遲到”“不能在晚修課上講話”“必須按時交作業”“必須保持教室的清潔”…都是我教育學生的口頭禪。那時的我認為，嚴肅、直接的教育方式一定會換來好的教育效果。但實踐證明，這種方式的效果并不理想，甚至可以說是很差。從教第四年，我就深陷職業倦怠的泥沼，時常覺得當老師沒意思，每天只顧著抓成績，導致沒能跟學生搞好關系，絲毫體會不到當老師的幸福。

為何會這樣？我苦苦思索。后來，通過閱讀教育雜志，瀏覽教育名家的文章，我終于領悟到：是因為自已的教育專業素養還遠遠不夠。當老師一定要善于研究，教育是很專業的事，有許多東西值得研究，并非只有分數。教師要“眼中有學生”，追求和諧的師生關系。于是，我走上了不斷學習、自我提升的修煉之路。在學習過程中，我發現很多教育名家都具備一個共同的特質一一幽默感。

例如，王曉春老師就曾成功地將幽默應用到班級管理中。有一天，因為下了冬天的第一場雪，學生異常興奮，整個課間都在玩雪。直到上課鈴聲響起，教室里仍亂作一團。甚至連王老師喊“起立”后，學生依然無法安靜下來。于是，王老師耐心地等待學生自行安靜后，突然說：“昨天的天氣預報播報錯了！應該這樣報一‘明天陰有小雪，人心浮動，教室大亂’。”結果，學生都笑了，注意力也慢慢地集中起來。這個案例讓我深刻地認識到：幽默具有“四兩撥千斤”的作用，它可以輕松、高效地解決許多教育管理難題。反觀我的班級管理，效果之所以不理想，正是因為我的管理方法過于嚴肅、直接，缺少幽默元素。

從此，我對幽默感產生了濃厚的興趣，開始搜集各種有關幽默感的資料進行學習。在研究中我發現，具有幽默感的教師更有魅力，更受學生歡迎。良好的師生關系是教育的基礎，而幽默感則是建立良好師生關系的良方。當學生犯了錯誤時，如果教師能根據實際情況，有分寸地進行幽默化處理，學生就可以感受到來自教師的善意、理解和寬容，從而消除抵觸或叛逆情緒，樂意接受教師的教育引導。當教師在課堂教學中使用幽默風趣的語言，將原本晦澀難懂的知識點講解得通俗易懂時，學生學習的積極性往往會被迅速激發，課堂教學也變得更高效。著名演講家海因茲·雷曼麥曾說過，用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。

于是，我一邊有意識地將幽默元素應用于教育實踐，一邊總結、提煉教育教學中的幽默智慧。慢慢地，我的班級管理工作越來越得心應手，學生也越來越喜歡我的課，我逐步成為一名受學生歡迎的老師，大家都親切地叫我“錫哥”。

《教育家》：您提到“幽默能讓課堂高效且輕松”，能否分享一個用幽默工具將枯燥知識點趣味化的例子？

陳錫：課堂上，我常運用擬人化手法趣味解釋所學的化學物質

在化學世界里住著四類人，它們分別是男人、女人、兩面人和佛系人。

一般來說，當男人遇到女人，它們就會激起愛情的火花，發生激烈的化學反應，就像金屬鈉遇到水一樣，它們相愛的步伐誰也攔不住（學生大笑）。

那什么是兩面人呢，如金屬鋁就是這類人，它不但和酸反應，還能和酸的死對頭強堿反應，是典型的兩面派（學生大笑）。

佛系人，就是指那些最外層電子數已經達到穩定結構的物質，如稀有氣體分子，它們信奉的是：我孤獨我存在，百年孤獨更精彩。所以它們都是單原子分子，絕對的“單身狗”（學生大笑）。

《教育家》：當前，教育“內卷”加劇了學生的競爭壓力與焦慮情緒，而幽默被認為能夠緩解課堂的緊張氛圍、降低學生的心理負擔。在教學實踐中，您如何通過幽默策略幫助學生以更輕松的心態面對學業競爭，能否分享一個案例？

陳錫：高考前，我這樣為學生減壓打氣—

師：“同學們，草原寬廣嗎？”

生：“寬廣。”

師：“比草原更寬廣的是什么？”學生一時語塞。

師：“比草原更寬廣的是海洋，那比海洋更寬廣的是什么呢？”

生：“比海洋更寬廣的是天空。”

師：“那比天空更寬廣的又是什么呢？”學生再次語塞。

師：“比天空更寬廣的是高考的考試范圍。”此言一出，學生們都“哈哈”苦笑起來。

師：“所以，在接下來的最后幾天里，希望大家都能把所有化學課本看一次，以達到查漏補缺的效果。”

師：“那么，比考試范圍更寬廣的又是什么？”“還有？”學生們都好奇地看著我，目光充滿期待。

師：“比考試范圍更寬廣就是 一看高考成績時的胸懷。”學生紛紛笑了起來。

師：“對于高考，我們盡力就行，人生最重要的應該是奮斗過程，至于結果嘛，就一切隨緣吧。只要我們曾經用心奮斗過，足矣。所以，我祝愿同學們高考能取得最理想的成績，也希望大家任何時候都擁有最寬廣的胸懷，任何時候都做一個幸福的人。”

《教育家》：當今的學生成長在數字化時代，其注意力容易被各種因素分散，這對教師的教學設計和課堂管理提出了更高要求。幽默施教如何讓他們更專注？

陳錫：學生的注意力集中時間約為15分鐘。教師在課堂上圍繞教學內容適當幽默一下，既能讓學生對所學知識印象深刻，又能讓他們笑一笑，適當休息一下。

課前幽默引入，激發興趣，讓學生快速專注于要學習的內容。例如，這樣引入乙酸（醋酸）和乙醇（酒精）酯化反應的學習：錫哥煮肉時加白醋過量—太酸了—一籌莫展—“酒神”出現—加入白酒—酸味消失—變得醇香一引入課程學習。

上課過程中，教師要根據課程內容適當發揮，通過幽默調侃的方式激活課堂。例如，春天早上的第一節課，講臺下面一片寂靜，還有幾位學生昏昏欲睡。“同學們，在烯烴大家族中，除了乙烯，還有其他烯烴嗎？”我提出問題，緊接著公布答案。“在烯烴大家族中，乙烯的哥哥有丙烯、丁烯、戊烯等，當然，還有一個，那就是站在你們面前的—陳錫（烯）。”學生聽罷哈哈大笑，又精神抖擻起來。

《教育家》：近年來，教育領域日益重視“以學生為中心”的教育理念。您的幽默施教如何體現這一理念？

陳錫：在高中階段進行幽默施教，需兼顧學生的心理特點，并把握好尺度。

第一，幽默批評、提醒學生時，盡量不指名道姓，堅持對事不對人的原則。

第二，公開幽默調侃某位學生時，只找性格外向、平時和老師關系比較和諧的學生。對性格內向的學生，更適合在私下對其進行幽默激勵。

第三，幽默不是對學生說低級笑話。例如，教師不應該笑話學生：“你今天的坐姿不端正，看起來就像一攤爛泥。”如此嘲笑、挖苦學生的所謂“笑話”并不是幽默。或許教師只是想提醒學生注意坐姿，或許教師只是想調節氣氛，無意傷害學生。但是說者無心，聽者有意。學生會認為教師是在取笑他，會感到非常難堪，從而導致師生關系緊張。

第四，幽默不是惡意吐槽。例如，教師不應該向學生吐槽：“你這次考試的成績太差了，完全不如以前。”“你這次的作業做得太差了，不如 ×× 做得好。”這樣的話語不僅有損教師的形象，而且會傷害學生的自尊心。

第五，幽默不是油嘴滑舌。如果教師說話油滑，就會讓學生感覺教師不夠真誠，容易認為教師在戲弄自己，從而對教師產生反感。

《教育家》：現代教育文明倡導平等、相互尊重的師生關系，而幽默往往能夠消解權威距離，增強師生互動。請結合您的體會，談談這種情感聯結對教育效果有何影響？

陳錫：在幽默施教的過程中，重要的是讓學生感受到教師對他的善意、對他的理解、對他的關懷。

一天早讀時間，我來到教室，學生們都在大聲讀書，但坐在教室后面的男生小兵卻一聲不吭。我悄然走近，原來他正全神貫注地讀著一本課外書。我輕輕拍了拍他的肩頭，扭頭看到我的小兵連忙把書收起來，然后開始忙亂地尋找那本要讀的語文書。

“將那本《一千零一夜》帶上，跟我走吧。”我注視著小兵輕聲說道。

來到辦公室，小兵把書交給我，然后站在我身邊，垂頭喪氣地等著我的批評。我順手搬來一張凳子，招呼小兵坐下，他一臉驚愕，連聲道謝，然后坐了下來。

“這本書很精彩，所以你早讀時忍不住拿出來看是嗎？”

“是的，老師，我錯了，我不應該這樣。”小兵連忙向我認錯。

“按照班規，早讀看課外書該怎樣處理？”我看著小兵問道。

“沒收保管一個月。但是但是這本書是我從圖書館借來的，這個星期天就要歸還了。老師，您能否通融一下？”小兵向我央求道。

“也行，不如這樣吧，這本書你現在就可以拿回去，但是你得接受另一項懲罰。”

“什么懲罰？”小兵瞪大眼睛好奇地看著我。

“在這本《一千零一夜》中，宰相的女兒給國王講了一千零一夜的故事，終于讓國王醒悟，她憑著自己的努力拯救了千萬女子。為師就懲罰你向這位宰相的女兒學習，堅持一百零一天高質量的早讀，用自己的努力鞏固薄弱的語文基礎，努力書寫自己精彩的一百零一天，如何？”我看著小兵微笑地說道。

“行！行！我一定努力堅持一百零一天！”當聽到居然是如此的“懲罰”時，小兵笑了起來，然后連連向我保證。

果然，經歷這件事后，小兵的早讀表現越來越好。在這件事上，我巧妙地把“懲罰”和學生偷看的課外書關聯起來，讓“懲罰”變得活潑幽默起來。學生在樂于接受“懲罰”的同時，也感受到來自教師的包容。

《教育家》：您在書中提到“幽默是可學習的技術”，新手教師如何快速掌握這些工具？您最希望讀者從您的書中帶走什么？

陳錫：一是多模仿。我的兩本書中很多案例是可以直接拿來就用的。例如，為了激活課堂，讓學生從沉悶中活躍起來，可以套用“老師臉上有點什么？”的案例。二是勤思考。書中每個案例后面都有幽默工具的總結，只要教師們愿意學習，愿意思考，總會掌握不少日常教學中能運用得上的幽默工具，讓自己逐漸具備幽默思維。

《幽默感：成為學生更喜歡的老師》一書呈現了我在教育、教學方面幽默施教的片段，范圍非常廣泛，包括班級管理、課堂教學、激勵學生、批評學生、化解尷尬、班會課、和學生私下交流等，為大家呈現了一幅校園幽默施教的“全景圖”。

《做一個幽默的老師：讓學生在歡笑中成長》，則聚焦各類具體問題的幽默解決方案，如怎樣對學生使用手機問題進行管理、怎樣讓學生學會文明用語等，為大家提供了一個幽默解決具體問題的“百寶箱”。

我希望讀者不但能從書中帶走一個個具體的幽默施教技巧，更能通過幽默施教習得一種全新的教育態度：教師要有無私的愛心、寬廣的胸懷，努力追求平等和諧的師生關系。

【讀編往來】

翻閱《教育家》6月第二期，張曉璐老師的《激勵學生需要“私人訂制”》讓我重新審視自己多年的教學實踐。

初登講臺時，我曾迷信“小紅花”的魔力，認為整齊劃一的獎勵機制能夠激勵所有學生。直到遇到學生小林，當我按照慣例表揚考試前三名的學生時，他眼中閃過的黯然讓我意識到“一刀切”的激勵方式可能正在傷害某些學生的心靈。正如張老師所言，學生的性格具有差異性，需要“因人施獎”。后來，我特意為小林設計了“最具深度思考獎”，他的學習熱情隨之高漲。

教學中，我還深刻體會到“邊際效應”的威力。去年，我帶領學生設計了班幣，使用班幣進行獎勵，初期效果顯著，但一段時間后學生用班幣兌換獎品的熱情明顯下降，正印證了張老師提出的“因需施獎”原則。于是，我將單一的獎品兌換改為“獎勵菜單”，靈活的激勵方式重新點燃了學生的積極性。

最令我印象深刻的是張老師提出的“因時施獎”。上學期，班里的后進生小王在課上分享了一個新穎的觀點。我立即帶領全班同學為他鼓掌。這種及時強化讓他的學習狀態持續改善。

教育的藝術在于讀懂每個獨特的心靈，為之譜寫恰到好處的激勵音符。

宜賓市一中翠屏初中教師白莉