“行”在路上，“走”入心里

新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要擁有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。思政課承載著鑄魂育人的重任，必須與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。“行走的思政課”教學(xué)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)思政課堂的空間局限，將思政教育從教室延伸至廣闊的社會(huì)天地，讓學(xué)生在親身實(shí)踐與體驗(yàn)中感悟真理的力量。

資源聯(lián)動(dòng)，搭建課程新架構(gòu)

在“行走的思政課”中，不僅是學(xué)生在行走，場(chǎng)館資源也充分“走”起來。“行走的思政課”面向社會(huì)萬象，無論是承載厚重歷史的博物館、見證革命烽火的紀(jì)念館，還是展現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新興企業(yè)、反映民生百態(tài)的社區(qū)街道，皆可作為思政教育場(chǎng)所，當(dāng)教學(xué)資源從單一教材拓展至豐富鮮活的社會(huì)素材，學(xué)生的視野得到極大的拓寬。學(xué)生的親身體驗(yàn)讓知識(shí)鮮活起來，他們不再是被動(dòng)聆聽理論灌輸，而是以參與者的姿態(tài)融入場(chǎng)景，在參觀紅色遺跡時(shí)觸摸歷史溫度，于社區(qū)服務(wù)中感知社會(huì)需求，借由親身體驗(yàn)，使抽象思政理論具象化為他們內(nèi)心的真切感悟，激發(fā)情感共鳴。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)“知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所思應(yīng)用于生活實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、錘煉能力。如開展社會(huì)調(diào)研以剖析問題，參與公益活動(dòng)以踐行擔(dān)當(dāng)，切實(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，深化對(duì)思政知識(shí)的理解。

“行走的思政課”包含多條線路，學(xué)校設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)的紅色足跡”“一粒米的故事”“一滴奶的旅行”“蠶寶寶變形記”“行走中的中華民族共同體”“博物館里的民族團(tuán)結(jié)課”等多個(gè)主題，并積極挖掘資源，開發(fā)課程，打造館校一體、企校一體的協(xié)同育人新樣態(tài)。前期，學(xué)校根據(jù)本校歷史、地理位置和周邊資源，聯(lián)系街道、場(chǎng)館、企業(yè)等社會(huì)主體，從中篩選適合開展思政活動(dòng)的地點(diǎn)。之后，進(jìn)一步以主題串聯(lián)起各個(gè)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)地參觀增強(qiáng)愛國立志的信念感。比如：參觀“鄧穎超紀(jì)念館”“林景云故居”“李明瑞、韋拔群烈士紀(jì)念館”“昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址博物館”，重溫紅色歷史和民族故事，賡續(xù)紅色血脈；帶領(lǐng)學(xué)生下稻田躬身體驗(yàn)春種夏長秋收，探索糧食的奧秘，感受豐收的喜悅；走進(jìn)奶廠，了解現(xiàn)代乳業(yè)的數(shù)智化養(yǎng)殖先進(jìn)理念，觀摩牛奶“誕生”的過程;到廣西蠶桑科普教育基地，近距離接觸蠶寶寶，觀察“蠶的一生”，感受生命的奇妙和偉大。

“雙師”互補(bǔ)，提升課程專業(yè)性

思政教師作為“行走的思政課”的引領(lǐng)者，自身教學(xué)實(shí)踐能力關(guān)系著課程的質(zhì)量。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證課程的質(zhì)量，學(xué)校聘請(qǐng)校外專業(yè)人才充實(shí)師資，與博物館、科技館、紅色紀(jì)念館等開展合作，依托資深講解員、研究員的專業(yè)特長，在實(shí)地教學(xué)中深度解讀文物歷史、科技原理、紅色文化。回到學(xué)校后，教師從“博悟課程”的文化內(nèi)涵出發(fā)，尋找“行走的思政課”與學(xué)校課程體系的契合點(diǎn)，研發(fā)特色校本美育課程，讓學(xué)生真正理解“博”的內(nèi)涵，明確“物”的載體，指向“悟”的思維。校內(nèi)外協(xié)同發(fā)力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造一支理論扎實(shí)、實(shí)踐豐富、結(jié)構(gòu)多元的師資隊(duì)伍，為“行走的思政課”注入強(qiáng)大動(dòng)力，助力課程育人成效實(shí)現(xiàn)最大化。

以“家鄉(xiāng)的紅色足跡”為例，學(xué)校組織學(xué)生前往革命圣地、紅色紀(jì)念館等地開展研學(xué)活動(dòng)。在湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館，學(xué)生們置身于充滿歷史厚重感的場(chǎng)景，沿著革命先輩們的足跡前行，不再是對(duì)著書本想象那段波瀾壯闊的歷史，而是親眼看到當(dāng)年的物件，聆聽講解員講述一個(gè)個(gè)鮮活的革命故事。這種身臨其境的感受讓他們對(duì)革命精神有了更為深刻的理解，也使得思政教育不再是空洞的說教，而是充滿溫度與情感的心靈觸動(dòng)。

在參觀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們思考革命先輩們的選擇與當(dāng)代接班人責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在聯(lián)系。學(xué)生們?yōu)榧t軍戰(zhàn)士在艱苦條件下依然堅(jiān)守信念的精神所震撼，進(jìn)而反思自身在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的困難時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。這種基于實(shí)地體驗(yàn)的思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索思政知識(shí)的欲望，讓他們真切感受到思政課并非遙不可及，而是與自己的成長息息相關(guān)，從而極大地提升了思政課的親和力，使他們從內(nèi)心深處接納并喜愛思政教育。

學(xué)校教師結(jié)合語文課程、藝術(shù)課程、節(jié)日活動(dòng)，組織學(xué)生開展“紅色歌曲大家唱”“紅色書籍大家讀”“紅色故事我來說”等系列活動(dòng)，讓濃厚的家國情懷深深扎根在學(xué)生心中。

特色資源，孕育課程新活力

在課程開發(fā)上，學(xué)校扎根中國大地辦教育。地方資源在時(shí)空上離學(xué)生“近”，在感情上跟學(xué)生“親”，是可見可感知的課程資源。為此，學(xué)校立足本地深厚的文化資源，打造獨(dú)具特色的地區(qū)資源宣教陣地，構(gòu)建以“初心紅”“科技藍(lán)”“生態(tài)綠”三大系列為主題的實(shí)踐性活動(dòng)。“初心紅”活動(dòng)包括：重溫改革開放史，砥礪奮進(jìn)新時(shí)代；記黨史、頌黨恩，學(xué)習(xí)新時(shí)代楷模；探訪革命故居，傳承紅色基因。“科技藍(lán)”活動(dòng)包括：走進(jìn)智慧工廠，感受科技力量；探秘國之重器，弘揚(yáng)奮斗創(chuàng)新精神；探尋一滴牛奶、一度電的誕生；攜手安全，你我同行。“生態(tài)綠”活動(dòng)包括：放眼世界，領(lǐng)略東盟風(fēng)土人情；助力“會(huì)呼吸”的生態(tài)文明建設(shè)。

主題實(shí)踐課程的開發(fā)為學(xué)生打開了一扇通向廣闊知識(shí)天地的大門，讓他們能夠突破書本的局限，獲取更為豐富、多元的知識(shí)。科技館里，各種先進(jìn)的科技展品琳瑯滿目，涵蓋物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生們可以實(shí)地觀看機(jī)器人的精準(zhǔn)操作，體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來的沉浸式感受，探究新能源的神奇奧秘。歷史博物館里，一件件文物承載著歲月的記憶，學(xué)生們穿梭于各個(gè)展廳，仿佛穿越時(shí)空與歷史對(duì)話。這些文物所蘊(yùn)含的歷史信息，遠(yuǎn)比書本上的文字描述更為鮮活，學(xué)生們對(duì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)、文化的傳承演變有了真切感知，極大地拓寬了他們的歷史文化視野。農(nóng)耕實(shí)踐基地里，學(xué)生們親身參與農(nóng)事勞作。在春耕時(shí)節(jié)，他們學(xué)習(xí)耕地、播種技巧，親手將種子埋入泥土，體驗(yàn)“春種一粒粟”的期待;夏日炎炎，他們參與除草、施肥，感受“汗滴禾下土”的艱辛；秋收之際，他們親手收割莊稼，收獲“秋收萬顆子\"的喜悅。通過勞作，學(xué)生們更加懂得糧食來之不易，養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。生態(tài)濕地公園里，通過現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)pH值、溶解氧等治水護(hù)水知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀了解一滴水是怎樣凈化的，潛移默化地提升了他們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感以及參與環(huán)境保護(hù)的使命感。

通過參與“行走的思政課”，學(xué)生們不再局限于學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活空間，而有機(jī)會(huì)走進(jìn)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，接觸不同行業(yè)、不同人群。當(dāng)他們看到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下新農(nóng)村的蓬勃發(fā)展，感受科技創(chuàng)新給生活帶來的巨大改變，了解傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新，這種全方位的視野拓展，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際緊密相連，構(gòu)建起更加完整、立體的知識(shí)體系，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

讀萬卷書，行萬里路。學(xué)校以實(shí)境式學(xué)習(xí)構(gòu)建“看得見”的思政課，以多元化教學(xué)構(gòu)建“聽得進(jìn)”的思政課，以全域式推進(jìn)構(gòu)建“有意義、有趣味”的思政課，把“最難講”變成“最精彩”，把“紙上談”變成“實(shí)踐行”，讓學(xué)生在多種場(chǎng)域的實(shí)踐活動(dòng)中得到思想上的洗禮。“行走的思政課”不僅是一種形式上的創(chuàng)新，更是在區(qū)域?qū)用嫔险腺Y源，聯(lián)通學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、場(chǎng)館等各方面力量開展思政教育的有益探索。