個(gè)性化教學(xué)視角下的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，義務(wù)教育階段的英語課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持育人為本。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)守護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、釋放他們的天賦。本文將以在英語學(xué)科教學(xué)中開展個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐為例，探討如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)因材施教。

個(gè)性化教學(xué)的理念價(jià)值與實(shí)踐意義

赫爾巴特關(guān)于學(xué)生個(gè)性的重要論述為個(gè)性化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)本質(zhì)上是一種尊重個(gè)體差異、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)、能力水平和認(rèn)知風(fēng)格等多元因素，通過差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的策略選擇和適切的技術(shù)應(yīng)用，為每位學(xué)生構(gòu)建符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。

培養(yǎng)學(xué)生的專注力。根據(jù)自我決定理論，專注力的產(chǎn)生源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其核心在于學(xué)生自主需求、勝任需求與歸屬需求的滿足。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式中，一些教師的行為如同給果實(shí)涂催熟劑，雖能制造短期效果，卻可能破壞學(xué)生內(nèi)在的成長節(jié)律。實(shí)際上，教育者應(yīng)如園丁深耕土壤般培育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)、充許自主調(diào)節(jié)等支架式引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在適配挑戰(zhàn)的任務(wù)中持續(xù)獲得勝任感，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感與安全感。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其認(rèn)知水平精準(zhǔn)匹配時(shí)，學(xué)生更易進(jìn)入心流狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)專注力與學(xué)習(xí)效率的協(xié)同提升。這種遵循發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，能使專注力成為自然生成的教育成果。

拓展學(xué)生的發(fā)展可能性。依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生均具備獨(dú)特的智能組合與發(fā)展節(jié)奏，小學(xué)階段作為認(rèn)知啟蒙關(guān)鍵期，若能通過個(gè)性化教學(xué)提供符合其興趣與能力的探索空間，可顯著拓寬其未來發(fā)展的可能性。正如五指各有長短卻共同成就了手掌的整體功能，教育者需在集體教學(xué)中踐行“差異協(xié)同”原則：在規(guī)范行為與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用差異化教學(xué)策略，幫助學(xué)生逐步形成“我能行”的積極自我認(rèn)知。這種以差異為資源、以探索為路徑的教學(xué)方式，更有可能真正做到“讓樹成樹，讓花成花”，讓每個(gè)孩子都能在擅長的領(lǐng)域獲得適宜的發(fā)展。

開展個(gè)性化教學(xué)的具體途徑

個(gè)性化教學(xué)的理念雖然已提出多年，但部分研究在一定程度上存在著停留于理論層面的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，讓個(gè)性化教學(xué)發(fā)揮實(shí)效，關(guān)鍵在于教師專業(yè)能力的提升。在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾個(gè)方面入手開展個(gè)性化教學(xué)。

尊重不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生特點(diǎn)，因需施教。從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度來看，有的學(xué)生傾向于通過視覺信息獲取知識(shí)、有的學(xué)生更適應(yīng)聽覺輸入、有的學(xué)生偏好通過動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)、有的學(xué)生擅長通過討論交流來梳理知識(shí)這些差異反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有視覺型、聽覺型和動(dòng)觸覺型等不同類型。教師應(yīng)盡可能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略。如在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，視覺型學(xué)習(xí)者通常能較好地適應(yīng)圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，聽覺型學(xué)習(xí)者則更傾向于采用朗讀練習(xí)、聽歌識(shí)詞等學(xué)習(xí)方式，動(dòng)觸覺型學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的活動(dòng)需求，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境可能難以使其達(dá)成最為理想的學(xué)習(xí)效果。面對動(dòng)觸覺型學(xué)習(xí)者，教師可以考慮為其提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間，如允許他們在需要時(shí)站立學(xué)習(xí)或適度活動(dòng)，從而更好地維持注意力。此外，這類學(xué)習(xí)者通常思維活躍、反應(yīng)敏捷，若能引導(dǎo)他們積極參與課堂互動(dòng)，他們往往能成為調(diào)動(dòng)課堂氛圍的積極力量。也就是說，通過理解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，教師可以更有效地支持各類學(xué)習(xí)者的成長。

尊重學(xué)生的成長規(guī)律，助力自我成長。當(dāng)前教育已進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代，但部分教育者仍存在一些認(rèn)知誤區(qū)。比如堅(jiān)持“填鴨式”的教育理念，通過擠占學(xué)生的課余時(shí)間來要求他們補(bǔ)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)為這是“負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)。然而，這種過度干預(yù)不僅一定程度上可能侵占學(xué)生的自主發(fā)展空間，更可能削弱其內(nèi)在動(dòng)力、引發(fā)焦慮情緒。而只有學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，才能更好地發(fā)展自身的社會(huì)情感能力、協(xié)作能力，并在持續(xù)反思中找到適合自己的成長路徑。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在英語職業(yè)主題單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以“多彩職業(yè)”為主題的探究活動(dòng)。面對學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知模糊、缺乏未來想象的情況，通過教授“Whatdoyouwantto beinthe future？Iwantto bea/an...”的句型、開展職業(yè)體驗(yàn)館的游學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們在真實(shí)情境中探索各種職業(yè)可能性。這種“體驗(yàn)式”的教學(xué)，既有助于高效達(dá)成英語教學(xué)的語言教學(xué)目標(biāo)，又在潛移默化中幫助學(xué)生建立起初步的職業(yè)認(rèn)知。

教學(xué)上體現(xiàn)科學(xué)分層，尊重學(xué)生差異。基于對學(xué)情的了解，筆者在教學(xué)實(shí)踐中開展分層教學(xué)-

在課文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分層。注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分層，并據(jù)此布置不同難度和形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。如筆者設(shè)置了3個(gè)層次的英語課文學(xué)習(xí)任務(wù)：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，以流利朗讀要求為主；對于掌握較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們完成背誦；對于表達(dá)能力強(qiáng)、有興趣的學(xué)生，可以嘗試配音或小組表演。每個(gè)層級(jí)的任務(wù)設(shè)置明確的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，確保每位學(xué)生都能在適合自己的層次上穩(wěn)步發(fā)展。

在較難的寫作任務(wù)中，筆者采用隱性分層的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在“SportsDay”主題作文寫作中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境供學(xué)生選擇。情境一為創(chuàng)編的“紅星小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，通過配圖形式呈現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和項(xiàng)目等關(guān)鍵信息，并提供寫作所需的核心詞匯與句型，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生搭建表達(dá)支架，幫助他們在有支持的條件下順利完成任務(wù)。情境二更具開放性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，描寫自己曾參加的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，給予他們更大的表達(dá)空間。盡管所有學(xué)生都在完成同一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的作文，但他們可以根據(jù)自己的興趣和能力水平自主選擇寫作內(nèi)容。實(shí)際上，教師在背后為不同學(xué)生提供了個(gè)性化的支持，使每位學(xué)生都能基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)完成任務(wù)，在寫作過程中獲得成就感和發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)尊重個(gè)性、滿足多元需求的差異化教學(xué)。

在課堂組織形式中，采用分層管理。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)等維度進(jìn)行科學(xué)分層，將學(xué)生編組為四人小組，每個(gè)小組內(nèi)設(shè)“組長、副組長、記錄員、特權(quán)生”四個(gè)角色，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)。其中，每組由能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長和副組長，負(fù)責(zé)組織討論和引導(dǎo)學(xué)習(xí)；相對薄弱的學(xué)生則擔(dān)任“特權(quán)生”，在表現(xiàn)精彩時(shí)可為小組贏得雙倍積分。“特權(quán)生”角色的設(shè)置，旨在激發(fā)弱勢學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過這種科學(xué)分層與角色分工相結(jié)合的方式，小組成員之間形成了良性互動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生自發(fā)幫助他人，整體學(xué)習(xí)效率顯著提升。

利用人工智能，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助智能工具開展人機(jī)互動(dòng)，幫助他們擴(kuò)充詞匯量、提升背詞效率，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況設(shè)置個(gè)性化的背詞方案，如自主決定每天學(xué)習(xí)的新詞數(shù)量和復(fù)習(xí)的舊詞內(nèi)容。系統(tǒng)則依據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，智能推送需要復(fù)習(xí)的單詞，使記憶過程更加科學(xué)高效。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，不同層級(jí)的學(xué)生均能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅背詞能力顯著提升，學(xué)習(xí)自信心也明顯增強(qiáng)。基于這一教學(xué)探索，筆者申報(bào)了區(qū)級(jí)科研課題《基于智能移動(dòng)終端的小學(xué)英語人機(jī)互動(dòng)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》，期望通過對人工智能技術(shù)在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究，為教學(xué)實(shí)踐提供方向性指導(dǎo)。