運用自然繪畫法促進特殊學生融入班級

繪畫作為一種具有多維價值和意義的藝術表達形式，既能展現學生獨特的思維特點和氣質特征，也能用于個性化訓練。本文以特殊學生“小綿羊”（化名）的改變為例，探討如何通過自然繪畫法改善其認知方式，調適其情緒，并促進其人格發展，最終提升其融入班級生活的能力。實踐表明，繪畫訓練不僅能作為學生心理干預介質，還能通過感官刺激和情境設計，幫助特殊學生實現自我完善與社會融合。

前測評估：明確問題與需求

在實施干預前，教師需對學生的實際情況進行全面評估。“小綿羊”是一名三年級學生，患有中度智力障礙并伴有肢體殘疾，無法參與普通課堂活動。他的生活適應能力較弱，僅能聽懂一些簡單指令，實踐操作技能不足，各項感覺機能均低于正常水平。

根據《特殊兒童的美術治療》中的兒童美術能力發展階段表進行分析，“小綿羊”處于涂鴉期初期，繪畫行為主要表現為無意識的肌肉運動，色彩使用缺乏意圖。這意味著他的人格結構尚不完善，需通過感官訓練促進其發展。

循序漸進：分階段實施繪畫干預

基于評估結果，我為“小綿羊”設計了三階段的繪畫訓練計劃，引導他逐步從感知訓練過渡到認知與情感融合。

第一階段：感知繪畫訓練，目標是通過觸覺和視覺刺激，提升其感知判斷能力。我將大蘋果和小西紅柿放入袋子，讓“小綿羊”通過觸摸判斷大小，并用圓圈在紙上呈現出來；隨后觀察實物，選擇對應顏色進行涂鴉。經過反復訓練，“小綿羊”能在老師的提示下進行有意識的涂鴉，并主動展示作品，初步形成榮譽感。第二階段：感知與認知交替訓練，目標是增強自我體察能力和聯想能力。結合音樂與圖片的聯合刺激，引導“小綿羊”關注繪畫時的心情及圖形與實際物體的相似性，鼓勵他進行聯想表達。在這一階段，“小綿羊”能在畫好的圖形中添加線條，達到聯想涂鴉水平，感知與認知能力顯著提升。第三階段：訓練成果強化，目標是鞏固聯想能力，促進自我認知。依然通過音樂與圖片聯合刺激，延續聯想能力的訓練，強化行為描述，引導“小綿羊”覺察自身行為。如在《小瓢蟲》繪畫中，他能夠調整葉子方向并表達自己的意圖。這種有意識的繪畫行為，彌補了他語言溝通能力的不足，初步展現“向美人格”。

內外統一：情感與形式的融合

繪畫是內在情感與外在形式的統一。特殊學生的情感表達具有自發性，形式與情感的融合雖有一些偶然性存在，但因他們創作時的專注，內外融合的發生概率會大大提升。因此，在繪畫活動中教師需注重內容與情境設計，激發學生由內而外的表達熱情。例如，我通過《老師您好》《送小蝴蝶回家》等主題繪畫，讓“小綿羊”在故事中體驗禮貌、助人為樂等情感，為其融入集體生活奠定基礎。

實踐體驗：技能訓練與興趣激發

繪畫是一項需要手眼協調的實踐性活動。對于“小綿羊”這類特殊學生，需從基礎訓練入手，以補償其未充分發展的感知覺。訓練應以精細動作為主，避免過多技巧要求，同時通過多樣化形式保持學習興趣。如：彩筆暈染《紙巾畫》，鍛煉色彩感知與手部控制；泡泡紙印畫《白樺林》，增強觸覺與視覺協調；紙杯畫《蒲公英》，提升空間想象力。這些活動不僅降低了訓練的枯燥性，還顯著提高了學生的手眼協調能力。

情景繪畫：促進社會性發展

在繪畫教學中融入人格成長內容，能夠幫助學生形成良好品質。例如：《老師您好》，通過繪畫問候場景，體驗禮貌行為；《我有一個好朋友》，描繪與朋友的互動，激發社交意愿。這些情景繪畫活動為“小綿羊”融入班級和社會奠定了情感基礎。

自然繪畫法在特殊教育中具有多重價值。一是心理干預，通過繪畫表達情感，緩解溝通障礙；二是感官訓練，刺激觸覺、視覺等感官，促進知覺分化；三是人格完善，借助繪畫活動，幫助學生形成自我認知和社會性情感。“小綿羊”的案例充分表明，繪畫不僅是藝術表達，更是特殊學生融入集體的有效橋梁。