從美國課堂看留白教育的可能性

留白教育是一種尊重學生個體發展節奏、倡導自主學習的教育理念，其核心在于教育者在教學過程中通過主動保留空間與時間，為學生創造自由思考、探索及建構知識的條件。在國際教育實踐中，美國部分學校通過構建靈活的課程體系、采用彈性的教學組織形式、創設多樣化的學習環境，賦予學生更多自主學習的機會。

拓展學生的自主學習時空

避免過度緊湊的課程安排。目前，美國中小學普遍采用傳統的卡內基課程表，即每天安排6～9節課，每節課時長為40～50分鐘。然而，近年來越來越多的中學開始嘗試分段課程表，通過減少每日課程數量、延長單節課時長的方式調整教學安排。典型的分段時間安排為：每天設置3～4節課，每節課持續90～120分鐘（約為傳統課時的兩倍）。這種調整旨在為學生提供更多連續的學習時間，以便他們開展小組討論、自主探究和深入反思等活動，從而減少因頻繁切換課程而導致的碎片化學習體驗。

分段課程表主要有兩種常見形式。一是四四制分段。學生在每學年上半學期集中學習四門課程，下半學期再修讀另外四門。每門課每天一次，每次約90分鐘，總課時與傳統安排基本相當，但教學更為集中。二是A/B制分段。學生按照A日和B日交替上課，最多可同時修讀8門課程，每門課每次持續時間不少于90分鐘。如部分學校安排周一、周三為A日，學習幾何、歷史、英語和生物課程；周二、周四為B日，學習經濟學、計算機、體育和西班牙語課程；周五則用于A/B課程的輪換或復習。這種方式在減少每日課程數量的同時，也相應減少了作業任務，有助于緩解學生的學習壓力。

設置靈活的自主探索時間段。與傳統課程安排相比，美國一些中小學設置了彈性時間段，時長為20分鐘至一天不等，供學生自由支配。學生可利用彈性時間進行補課、接受個別輔導或獲得社會情感支持等。其中，以下兩類彈性時間安排頗具代表性

其一，天才一小時。這是起源于谷歌公司，允許員工將 20% 的工作時間用于自主選擇的探索性項目，旨在激發員工的創造潛能并優化工作效能。在教育實踐中，教師通常每周劃定一節課或一個小時的專屬時段，鼓勵學生基于個人興趣選題，開展深度探究式學習活動。比如，他們可以嘗試創建網站、開發應用程序、研究某一歷史時期或事件、進行藝術創作或科學實驗等，在實踐中增強學習自主性，同步發展問題解決能力、批判性思維和創造力。其實施流程涵蓋確定主題、項目提案、執行推進、反思總結及成果展示五個核心環節。過程中，教師承擔引導者與支持者的雙重角色，為學生的自主探索提供適時協助。該模式因突出興趣驅動與主動參與的核心特質，在實踐領域亦被稱作

“熱情追求”。

其二，靈活星期五。一些學校嘗試在每周五安排非傳統的教學活動，以增強學習安排的靈活性。以美國猶他州的喬丹學區為例，自2021年起，該區域將每周五設為“虛擬學習日”，允許學生根據自身需求選擇線上或線下的學習與輔導活動。在此時間段內，學生可以接受個別輔導、完成補課任務、推進個人項目，或進行自主學習、生涯規劃及大學申請等相關事務。

促進學生自主性與個性化的教學策略

通過“等待時間”延長思考與表達。“等待時間”是指教師在課堂提問與學生回答過程后，設置的3～5秒停頓時間，旨在為學生提供自主思考、組織語言的機會。這一概念最早由美國心理學家瑪麗·巴德·羅于20世紀70年代初提出。她的研究表明，多數教師在提問后平均僅等待1.5秒，有的甚至不足0.1秒。而當等待時間延長至3秒及以上時，學生能夠更充分地處理信息，在課堂交流中表現出更完整、更有深度的回答。教師提問后不立即點名或提示答案，而是給予3～5秒的思考時間，學生回答后依然保持短暫沉默，為其補充、修正觀點提供空間，同時也為其他學生的反思或回應留出時間。這幾秒鐘看似短暫，卻可以提升課堂對話的質量，有助于提高課堂參與度，促進深度學習。實證研究顯示，“等待時間”策略在一定程度上讓學生的回答內容更豐富、正確率更高、學業成績更好等。

通過非標準化任務支持個性化成果展示。美國課堂中，教師通常不會布置統一的作業，而是提供多種不同形式和難度的任務，供學生根據自身情況有選擇地完成。其中，“選擇板”是一種常見做法。既包括基礎性任務，也包含具有挑戰性的拓展任務。它以表格、菜單或任務清單的形式呈現，圍繞同一學習目標設計多樣化的任務類型，如寫作、繪圖、調查、實驗、演講、設計等，在設計具體的任務前，教師首先明確評估目標，即希望學生掌握哪些知識、發展哪些能力，以及如何展示學習成果；隨后圍繞目標進行任務構思，并結合學生的建議，設計出兼顧不同學習風格、興趣和資源條件的任務選項，使每位學生都能找到適合自己的展示方式。如在科學課程關于氣候變化的單元教學中，教師可以在選擇板中設置撰寫一篇新聞報道、繪制一份數據圖表、拍攝一部迷你紀錄片等任務選項，學生可根據自身的興趣、能力、學習風格和節奏進行選擇，自主決定如何呈現學習成果。這種非標準化的任務設計不僅體現了對學生差異性的尊重，也在一定程度上賦予其對學習路徑和節奏的選擇權，增強了其學習的主動性和參與感。

通過多樣化學習空間激發自主探索。傳統教室里，課桌椅通常整齊排列，黑板在空間的中心，強調紀律性與統性。在美國，越來越多的中小學開始嘗試“靈活學習空間”，通過對教室布局的重新規劃，為學生提供可選擇、多樣化的學習環境。這類學習空間通常具備可調整的布局、可移動的家具以及多功能的技術支持，能夠根據教學活動的需要靈活變換，能夠適應小組合作、自主學習、項目式學習等多種形式。一間教室常被劃分為多個功能空間，如支持團隊協作的協作區、適合獨立專注學習的安靜角落、用于數字技術應用的技術中心、便于頭腦風暴與創新的創意區，以及可供自然互動的戶外學習區等。在小學階段，類似的理念體現為“學習中心”。教室被劃分為若干具有特定功能的學習區域，如閱讀中心、寫作中心、數學中心、科學中心和藝術中心等，每個中心聚焦于學生特定能力的培養。通過創設多樣化的學習空間，學校不僅尊重學生對環境的選擇權，也為他們按照自身節奏和偏好進行探索提供可能。這種物理空間上的“留白”，有助于激發學生的主動性和創造力，促進他們在真實情境中獲得認知發展、實現個性化學習。

留白教育并非無計劃的放任，而是一種有意識的教學設計一一通過騰出時間與空間，激發學生的內在動力與發展潛能。美國在實踐中的一些經驗，如靈活課表、彈性時間安排、等待時間策略、選擇性任務設計以及多樣化的學習空間，展示了如何通過適度“放手”，讓學生在自主探索中提升思維能力、表達意愿與創造力。這類結構性調整不僅有助于緩解教學節奏的緊張感，也為學生的個性化發展提供了更多可能性。從這一角度來看，“留白”可以被視為一種教學智慧，體現教師對學生主體地位的關注與尊重。它提醒我們，在教學過程中，除了知識的傳遞，還應重視學生作為個體的成長需求。當然，這并不意味著對其他教學方式的否定。不同的教育情境、文化背景和學生發展階段，勢必需要運用不同的教學策略。“留白”作為一種理念，其價值在于啟發我們在設計課程與組織教學時，更加注重節奏的張弛有度、空間的開放包容，以及學生作為“完整的人”的成長過程。