單元整合視域下小學音樂教學策略

單元整合教學是將一個單元視為一個完整的學習模塊，強調在單元目標的引領下，教師合理規劃學習任務，將分散的知識點有機整合，構建系統的知識體系。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，教師應注重知識的內在聯系，加強教學內容的有機融合。這要求教師采用單元整合教學法，幫助學生建構完整的知識體系。

一、單元整合視域下小學音樂教學的原則

（一）整體性

整體性是指教師在音樂教學設計中，將音樂學科的關鍵能力整合在一起，設計綜合性的教學活動，以提升小學生的音樂核心素養。音樂學科的關鍵能力包括欣賞、表現、創造、聯系四個方面，這些能力也是藝術實踐的核心內容。欣賞能力涵蓋對音樂情感、體裁形式、風格流派等內容的理解與感受；表現能力包括聲樂表演、樂器演奏等實踐技能；創造能力則涉及即興表演、音樂創編等創造性活動；聯系能力強調音樂與社會生活、姊妹藝術以及其他藝術形式之間的關聯性探究。

（二）一致性

一致性是音樂單元教學的基本原則，其核心在于教師需要提煉單元整體教學目標，并圍繞該主題一以貫之，確保教學內容與目標的高度統一，從而提升學生的音樂核心素養。一致性原則主要體現在以下幾個方面：選曲一致性，在選擇音樂作品時，教師需要緊扣主題，避免選曲零散或與主題無關，確保作品的風格、內容與單元目標契合，形成有機的整體；知識點一致性，教師教授的知識點應與主題密切相關，避免知識點的隨意性或脫離主題的擴展，確保教學內容的內在邏輯性；活動設計一致性，教學活動的設計需要與主題保持一致，活動形式應服務于主題目標，通過實踐活動深化學生對主題的理解與體驗，避免活動與主題脫節。

（三）邏輯性

邏輯性是單元整體教學設計的重要原則，其核心在于通過科學的順序和層次化的安排，幫助學生有序掌握知識點，并逐步提升音樂綜合能力。教學的邏輯性主要體現在以下三個方面：一是核心知識點的聚焦，教學設計應圍繞一個核心知識點展開，其他知識點圍繞核心知識點層層遞進，形成系統化的知識結構，避免知識點的零散化或脫離主題；二是任務設計的層次性，教學任務需要體現從感性體驗到理性思考的遞進過程；三是遷移與拓展能力的培養，教師應引導學生將所學知識遷移到同類作品的欣賞與分析中，并鼓勵他們自主探究，培養他們舉一反三的能力，從而實現知識的深度理解和靈活運用。

二、單元整合視域下小學音樂教學策略

（一）連接，深化藝術語言

在教學設計中，教師應聚焦學生的核心素養，設計有針對性的創新教學策略。其中，連接策略是一種有效的教學方法，能夠通過情感體驗、音樂知識與生活感悟的多重連接，幫助學生提升聯想與想象能力，更深入地理解音樂作品的藝術語言。

以人教版小學音樂六年級上冊“芬芳茉莉”單元為例，首先，教師引導學生分享賞析不同地區《茉莉花》時的情感感受。通過這種情感連接，學生能夠初步感知作品的情感內涵。其次，教師進一步引導學生分析音樂作品的結構與技法。學生通過音樂知識的連接，能夠從理性層面理解音樂作品的風格特征。最后，教師引導學生將音樂作品與生活實際聯系起來。學生將生活感悟與音樂知識連接，能夠從文化與地域的角度理解音樂作品的形成背景。通過連接策略的運用，學生能夠從情感、知識與生活三個維度深入理解音樂作品，提升藝術表現能力與核心素養。這種教學方法不僅增強了學生的想象力，還幫助他們在多維度的探究中實現音樂核心素養的全面發展。

（二）比較，生成創作靈感

在音樂教學中，比較策略是一種有效的教學方法，旨在通過對比分析不同的藝術作品，幫助學生感受其異同點，激發創作靈感，同時提升學生的創意實踐素養。比較策略不僅包括對不同作品的對比分析，還鼓勵學生對彼此的作品進行自評和互評，從而深化理解與表達。

例如，在“芬芳茉莉”單元中，教師可以巧妙運用比較策略，設計探究性活動。首先，教師引導學生對比江蘇、東北、河北三個地區《茉莉花》的風格特點。有的學生通過分析發現：江蘇的《茉莉花》曲調流轉細膩，河北的《茉莉花》速度較慢且帶有戲曲風格的拖腔，而東北的《茉莉花》則顯得豪爽奔放。這種對比分析不僅幫助學生理解不同地域音樂的多樣性，還為創作提供了靈感。其次，教師進一步引導學生結合自身所在地域文化特點進行創作。教師提問：“你的家鄉在哪里？家鄉民歌有什么特點？你能否改寫《茉莉花》，并融入家鄉的特色？\"學生在交流中分享家鄉的風俗習慣，并嘗試改編《茉莉花》。這種比較分析與創作實踐結合的教學活動，不僅激發了學生的創作靈感，還培養了他們對音樂作品的批判性思維和藝術表現力。學生在比較中生成獨特的想法，將個人感受轉化為藝術作品，從而在創意實踐中提升音樂核心素養。

（三）建構，涵養生活態度

建構策略是音樂教學中一種以學生為中心的教學方法，旨在引導學生通過自主探究與深度思考，挖掘音樂作品的人文內涵，理解藝術與生活的內在聯系，從而形成正確的文化觀與生活態度，增強文化自信。

例如，在賞析《茉莉花》時，首先，教師可以引導學生分析曲調和歌詞，探討作品的內容與主題。有一名學生認為：“這首作品通過婉轉的曲調和細膩的歌詞，展現了少女看到茉莉花時的喜悅之情。\"其次，教師進一步引導學生探究作品背后的人文內涵：“一朵普通的茉莉花為何能引發如此細膩的情感？你能否從中感受到中華民族含蓄內斂的文化特質？”這種引導促使學生將音樂知識與人文感悟結合，進行深度賞析。最后，教師安排學生參與創編活動，抒發生活感悟：“如果用一種花表達你對生活的思考，你會選擇什么花？試著以花為喻，哼唱幾句歌謠，展現你的生活態度。\"有一名學生選擇牽牛花，并創作了歌詞：“牽牛花牽著我的手，我們一起登上最高的樓\"通過創編活動，學生運用藝術語言表達個人情感，將音樂學習與生活實踐結合，進一步體會到音樂與生活的緊密聯系。

建構策略的核心在于引導學生從“學會\"走向“會學”，通過自主探究與個性化表達，構建屬于自己的音樂知識體系與文化認知框架。這種教學方法不僅提升了學生的音樂核心素養，還為他們的全面發展奠定了堅實基礎。

三、結語

教師采用單元整合教學法，不僅能有效促進學生對音樂知識與技能的掌握，還能增強他們解決實際問題的能力。音樂教師應精準把握單元教學的核心要素，遵循知識建構的教學原則，精心設計創新策略，以提升學生的核心素養。通過科學整合單元課程內容，教師能夠優化教學流程，提高教學質量，同時充分挖掘學生的音樂潛能，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳彩云.基于單元整合的小學音樂教學策略研究[J].小學生（下旬刊），2023，（1）：22-24.

（作者單位：江西省上饒市信州區教學研究中心）