活力教學在初中道德與法治課堂的實踐策略

在教育改革不斷深入的當下，初中道德與法治教育承擔著培育學生正確價值觀和良好品德的任務。但是當下的初中道德與法治課堂常常存在內容單調、教法單一等問題，學生積極性不高，教學的實際效果有限。活力教學理念的興起給破局帶來希望，它重視以生為本，運用多元化的手段激發學生的學習熱情。本文深人探究初中道德與法治課堂中活力教學的實踐策略，旨在挖掘其應用價值，為提高道德與法治教學質量和推動學生全面發展提供有益參考，促使初中道德與法治教育邁向新高度。

一、活力教學的核心理念與特點

（一）以學生為中心，突出主體性

活力教學將學生放在教學的核心位置，充分尊重其主體地位。在傳統道德與法治課堂中，教師主導著知識灌輸，學生則被動地接受，這使得教學模式存在諸多問題。而在活力教學中，學生成為課堂的主角。例如，在教學“公民的權利與義務”時，教師開展模擬法庭活動，學生分別扮演法官、檢察官等角色，圍繞真實的案例展開辯論。在這一過程中，學生不再是機械地聽教師講解概念，而是直接參與進來，深入理解不同情境下公民的權利和義務。他們主動查閱資料、分析案例，并組織語言進行辯論，主觀能動性得到充分發揮，在實踐中加深了對知識的理解與運用。

（二）鼓勵合作學習，培養合作性

活力教學重視合作性，學生間的合作能夠推動知識共享和思維碰撞。在初中道德與法治課堂上，小組合作學習是常見且有效的。例如，在探討“怎樣建設美麗家鄉”時，教師將學生分組，每個小組從生態環境、經濟發展等不同的方面進行調研。小組成員分工協作，有的進行實地考察，有的查找資料，有的制作報告。在小組討論的過程中，學生各抒己見，分享觀點，一起為達成目標出謀劃策。在合作學習中，學生的道德與法治素養得到提升，團隊協作與溝通能力也得到鍛煉。

（三）倡導探究精神，激發探究性

活力教學著重培育學生的探究精神，倡導學生主動去探索知識。在道德與法治課堂中，教師會設置啟發性的問題來引導學生進行探究。例如，在教學“社會主義核心價值觀”時，教師會詢問日常生活中體現違背價值觀的行為，學生憑借觀察生活、采訪他人、剖析社會現象來探究，發現志愿者服務、尊老愛幼這類善舉是價值觀的呈現，而不文明、違法行為則與此不相符。在探究的過程中，學生會形成獨立思考與判斷的能力，加深對價值觀內涵的理解，分析問題與解決問題的能力也會得到提高。

（四）注重實踐活動，強化實踐性

活力教學將實踐視作學生獲取知識、提升能力的關鍵途徑。初中道德與法治課的內容與社會生活之間聯系得很緊密，開展實踐活動的優勢非常顯著。例如，在教學“參與民主生活”時，教師會組織學生參與學校民主管理實踐，如班級規章制度的制定、班干部選舉等。學生親歷民主決策與選舉過程，深刻領會民主的意義與價值，從而學會正確行使民主權利，提升了參與社會生活的能力。

二、初中道德與法治課堂的現狀與挑戰

（一）教學內容枯燥，難以激發學生興趣

初中道德與法治教材包括道德、法律、國情等知識，理論性較強。在實際教學中，有的教師未能將抽象的理論知識與學生的生活緊密聯系起來，教學內容相對乏味。例如，在教學“基本經濟制度”時，如果教師只講解公有制和非公有制經濟的概念、地位以及作用，學生很難產生共鳴。對于初中生來說，他們的理解能力和社會閱歷相對不足，術語顯得晦澀難懂，學生可能會產生厭煩情緒，難以將知識內化成自身素養。

（二）教學方法單一，缺乏互動與實踐

傳統的初中道德與法治課堂大多以教師講授為主，在這種模式下，師生、生生之間缺乏有效互動。例如，在“尊重他人”的課堂教學中，如果教師只是口頭講解重要性和做法，而不組織討論、角色扮演等活動，學生就難以理解其內涵，也難以將其應用于實際生活。道德與法治課程的實踐性較強，實際開展的實踐活動卻不多。又如，在教學“保護環境”時，教師很少組織學生參與環保公益活動，學生對知識的理解只是從書本出發，難以形成良好的環保意識與學習習慣。

（三）學生參與度不高，被動接受知識

在初中道德與法治課堂中，受教學內容與教學方法的束縛，學生參與度通常不高。通常，學生只是機械地回答簡單的問題，缺乏主動探求的時機。例如，在“公民的權利與義務”一課教學中，教師會詢問學生公民基本權利有哪些，學生只是按照教材內容來回答，而不再深究權利在生活里的體現以及正確的行使辦法。另外，小組討論常常是形式化的，學生參與積極性不高，這阻礙了學生思維的發展，導致課堂氛圍不足，難以取得良好的教學成效。

（四）缺乏有效評價機制，難以全面評估學習效果

當下初中道德與法治課通常以考試成績來評判，注重知識的記憶考查，這種方法無法將學生的學習過程、能力的提高以及情感態度價值觀的發展全面體現出來。例如，在考查“愛國主義”相關內容時，教師多以選擇題、簡答題來考查學生對概念的記憶，卻無法知曉學生日常生活中是否踐行。在課堂討論與實踐活動方面，缺乏科學且量化的評價標準，僅看重學生的成績，忽視了學生綜合素質的培養。這不利于教師全面了解學生學情，難以及時調整教學策略。

三、活力教學在初中道德與法治課堂中的應用價值

（一）激發學習興趣，變被動為主動

傳統道德與法治課堂常常會讓學生感覺枯燥，而活力教學改變了這一狀況。例如，在教學“文化多樣性”時，教師可以組織“世界文化之旅”活動，讓學生分組展示不同國家的文化。學生可以借助圖片、視頻、實物等多種形式，從美食、服飾到藝術全面展示文化。在準備階段，學生主動查閱資料，并向專業人士詢問，深入了解各國的文化魅力。課堂展示時，學生熱情高漲，積極分享，從被動接受變為主動學習，即“要我學”變為“我要學”。

（二）提升綜合能力，促進全面發展

活力教學注重實踐和探究，為學生搭建起綜合能力鍛煉的平臺。例如，在“參與民主生活”教學中，教師組織模擬社區居民代表大會，學生扮演的不同角色，圍繞社區環境、設施設置等問題展開討論。學生需要對社區狀況加以調查，將居民的意見收集起來，并寫一個提案，在大會上闡述清楚。這一過程鍛煉了學生調研、溝通、團隊協作的能力，民主素養得以提升，從單純的理論學習向綜合能力的培養轉變，從而獲得全面發展。

（三）培養創新思維，塑造獨立人格

活力教學鼓勵學生大膽質疑，勇于創新。例如，在“創新驅動發展”課程中，教師可以布置“未來城市創意設計”項目，讓學生小組合作，結合所學知識以及對未來生活的想象，設計城市規劃方案，涵蓋交通、能源、居住環境等。學生打破傳統思維，提出空中立體交通網絡、太陽能全覆蓋建筑等新奇的設想，并與同學交流、完善方案，鍛煉了創新思維，養成了獨立思考的習慣，并塑造了自信自主的人格。

（四）增強情感體驗，樹立正確價值觀

道德與法治課程教學的目的是引導學生樹立正確的價值觀，活力教學能夠通過強化情感體驗來達成這一目標。例如，在“弘揚民族精神”教學中，教師帶領學生前往本地的紅色紀念館，聽老革命家講革命故事。學生親身感受革命先輩的英勇和愛國情懷，參觀珍貴歷史文物，內心深受觸動。之后，學生進行分組討論，進一步加深了對民族精神的理解與認同。這種情感體驗式的教學讓抽象價值觀教育變得具體起來，有助于學生將民族精神融入思想與行動。

四、活力教學在初中道德與法治課堂的實踐策略

（一）創設情境，激發興趣

1.結合生活實際創設情境

將道德與法治教學與學生的日常生活緊密相連，抽象的知識就會變得鮮活。例如，在講解“法律與生活”相關內容時，教師可以組織模擬法庭活動，設定一個常見的民事糾紛案例，比如鄰里間因房屋漏水產生的糾紛。學生分別扮演法官、原告、被告、律師等角色。在準備階段，學生深入探究相關法律法規，剖析案例細節，撰寫訴訟詞與辯護詞，模擬法庭的真實情形。這不僅激發了他們學習法律知識的興致，還讓他們明白了法律在實際生活中的運用，增強了維護權益的意識。

2.利用多媒體資源豐富情境

多媒體教學資源能夠給道德與法治課堂帶來豐富的視聽體驗。例如，在教學“世界文化多樣性”時，教師可以播放來自不同國家和民族的文化紀錄片，展示各國獨特的節日慶典、傳統藝術表演以及建筑風格等視頻資料，同時搭配圖片和音樂。例如，中國春節熱鬧非凡的慶祝場景、弗拉門戈舞者熱情奔放的表演等。這些多媒體素材能夠吸引學生的注意力，讓學生直觀地體會世界文化的多元與豐富，進而激發他們對不同文化的探尋心理，提高了課堂的吸引力與趣味性。

（二）互動探究，培養能力

1.采用互動探究方式

小組合作與角色扮演是讓學生積極參與課堂討論的一種有效方法。例如，在“正確對待網絡”教學中，教師可以組織小組合作討論，將學生分成若干個小組，每個小組圍繞網絡的利弊、如何合理使用網絡等問題展開討論，從而形成小組觀點。在討論過程中，學生各抒己見，有的講述自己的上網經歷，有的對網絡熱點事件加以分析。在小組合作中，學生不僅能夠從不同的角度來看待問題，還能形成批判性思維與團隊協作精神。

角色扮演有助于學生更深入地理解道德與法治知識。例如，在教學“人際交往的藝術”時，教師設定各類交往場景，如同學間的矛盾沖突、與教師進行交流、家庭親子關系等，讓學生進行角色扮演。學生在模擬場景中感受不同角色的體驗與需求，學會使用恰當的溝通技巧與人際交往原則來解決問題，進而提高人際交往能力。

2.設計實踐活動

案例分析與社會調查有助于學生在實際操作中運用道德與法治知識。例如，在“企業的經營與發展”教學中，教師可以選擇本地一家知名企業作為案例，并提供這家企業的發展進程、經營模式以及面臨的難題等方面的資料，讓學生進行分析。學生運用所學的經濟學知識，剖析企業成功的原因與存在的問題，并給出改進建議。經過案例分析，學生將抽象的經濟理論知識與實際的企業運營結合起來，提高了分析問題與解決問題的能力。

組織社會調查活動相當重要。例如，在教學“環境保護”相關內容時，教師組織學生以小組為單位，對學校周邊環境狀況展開調查。學生著手制定調查計劃，設計調查問卷，并實地觀察周邊的環境污染源頭，以及詢問居民對環境問題的看法。調查結束后，學生需要整理和分析數據，并撰寫調查報告，同時給出改善環境的建議。這樣的社會調查有助于學生加深對環保知識的理解，培養學生的實踐能力與社會責任感，從而增強學生關注社會、參與社會的意識。

（三）情感共鳴，提升價值

1.加強師生情感交流

好的師生關系是情感共鳴的根基。在日常教學中，教師應留意學生的學習與生活，尊重學生的個性差異。如果學生在學習或生活中遇到困難，教師應及時給予關心與幫助。例如，當學生對某個知識點的理解不夠透徹時，教師應耐心輔導，用通俗簡單的話語和生動的例子幫助他們理解。在課堂教學中，教師應秉持平等、友善的態度與學生交流，鼓勵學生說出自己的看法，以塑造輕松和諧的課堂氛圍。師生之間借助這些方式建立起信任與尊重，為情感共鳴創造了良好的條件。

2.開展主題活動

主題班會與辯論賽是引導學生關注社會熱點、培育學生公民意識和家國情懷的有效辦法。例如，在“愛國精神”主題班會中，教師可以組織學生觀看愛國主義教育影片，如《長津湖》，讓學生體會戰士為了國家和人民不畏強敵、英勇戰斗的情懷。之后，學生圍繞“新時代怎樣弘揚愛國精神”這一主題進行討論，分享自己的想法。這樣的主題班會能夠喚起學生的愛國熱情，提升學生的民族自豪感與責任感。

五、結語

活力教學給初中道德與法治課堂帶來了新氣象，如激發興趣的情境構建、培養能力的互動探索，以及科學多元的評價，全方位地革新了教學模式。它使道德與法治知識跳出課本，融入學生的實際生活。通過這些策略，學生的主體地位得以彰顯，學習積極性以及綜合素養有了明顯提高。未來，教師應持續加強活力教學的實踐，不斷創新，將道德與法治課堂變成學生成長的精神根基，為培養擔當民族復興大任的時代新人做出貢獻。

注：本文系沂源縣教育科研2020年度小課題“活力教學在思想政治課中的應用研究”（課題編號：2020YJX1006）的研究成果。