教學(xué)評(píng)一致性下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

隨著教育評(píng)價(jià)體系的不斷優(yōu)化，教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性成為影響課程成效的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)評(píng)一致性作為提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式相互協(xié)調(diào)，確保評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升情況。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)核心地位，它不僅關(guān)乎學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也是提升文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵。為了構(gòu)建小學(xué)閱讀的高質(zhì)量課堂，保持教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)與評(píng)價(jià)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，很可能會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果和對(duì)學(xué)生能力評(píng)估的準(zhǔn)確性。

一、教學(xué)評(píng)一致性的含義

教學(xué)評(píng)一致性是指在教學(xué)過程中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有序參與活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。隨后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，評(píng)價(jià)方法能夠有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)過程要公平、公正、透明，評(píng)價(jià)結(jié)果要能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種模式本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方法的革新，它倡導(dǎo)一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。通過這種方式，課堂教學(xué)能夠形成一個(gè)積極的閉環(huán)：高質(zhì)量的“教”激發(fā)學(xué)生認(rèn)真地“學(xué)”，而評(píng)價(jià)又反作用于“教”和“學(xué)”，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷完善。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)評(píng)一致性下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

（一）優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教學(xué)評(píng)一致性要求教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)與效果、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)都要保持一致性，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，三者緊跟其后，共同配合達(dá)成目標(biāo)，這讓小學(xué)語文閱讀課堂有了明確的教學(xué)導(dǎo)向。在教學(xué)評(píng)一致性下，當(dāng)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，能夠針對(duì)性地掌握閱讀技巧，如理解詞義、捕捉關(guān)鍵信息、推斷隱含意義等，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性，隨著目標(biāo)的指引，學(xué)生清楚地知道哪些閱讀能力是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這樣的課堂中，課堂教學(xué)形成了一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)框架，在這一框架中，教師可以隨意創(chuàng)新、填充相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下，通過有效的課堂實(shí)踐迅速提高閱讀理解能力和文本分析能力，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率。

(二)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評(píng)一致性并非死板的課堂模板和框架，相反，它具有高度的靈活性。通過教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使閱讀材料更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此對(duì)課程進(jìn)行適度調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以選擇學(xué)生感興趣且與日常生活密切相關(guān)的材料，如《西游記》十萬個(gè)為什么》等，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而且當(dāng)評(píng)價(jià)方式不再局限于傳統(tǒng)的筆試，而是包括多種形式如口頭報(bào)告、小組討論、角色扮演等互動(dòng)性的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富多元，不僅能夠在愉悅的氛圍中習(xí)得知識(shí)和技能，還有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三)強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，這要求教師關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，重視對(duì)閱讀過程的評(píng)價(jià)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要更多地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)變得更加頻繁和深人，教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在這一過程中也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。在評(píng)價(jià)過程中，教師會(huì)使用提問、定期交流、觀察等多種方式來與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的水平與目標(biāo)之間的差異，當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注與關(guān)心時(shí)，會(huì)更加努力地提升自己，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，建立一種基于尊重、合作和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的情感和社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。

三、教學(xué)評(píng)一致性下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致性下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)，課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，三者相互滲透，融為一體，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，在設(shè)定語文閱讀教學(xué)自標(biāo)時(shí)，教師不僅要關(guān)注知識(shí)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)考慮所采用的教學(xué)方法，以及期望學(xué)生達(dá)成的能力，以形成一個(gè)全面的教學(xué)目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生理解閱讀的真正目的，激發(fā)他們的閱讀興趣，并提升他們的閱讀技能。同時(shí)，它還能為教師提供指導(dǎo)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

為了確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)自標(biāo)的有效設(shè)定與實(shí)施，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能明確和可量化，確保學(xué)生、家長和教師都能清晰地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達(dá)成的具體標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)保持適度性，與學(xué)生的實(shí)際能力相符，既不能過于簡單，以免無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不應(yīng)過于困難，以免造成學(xué)生的挫敗感。教學(xué)目標(biāo)需要定期檢查并調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，從而最大限度地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，并推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下提升語文素養(yǎng)。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》為例，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)。這篇課文主要描述了小女孩在寒冷的冬夜賣火柴的凄慘場景，以及她通過點(diǎn)燃火柴所看到的美好幻象。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情感需求，引導(dǎo)他們理解課文的主要內(nèi)容，感受人物的情感變化，并通過閱讀體會(huì)作者想要傳達(dá)的深層次意義。因此，教師可以將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度目標(biāo)設(shè)定為：理解故事情節(jié)，感知小女孩的形象；學(xué)習(xí)描寫技巧，如通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物心理；培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。

在設(shè)定過程和方法自標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)中采取的活動(dòng)方式，例如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以便深入體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界；開展小組討論，共同探討故事的主題和寓意；設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中表達(dá)自己的感受和想法等。

明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的基礎(chǔ)。在《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)定清晰、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和有效的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地理解文本，幫助他們提高閱讀能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判性思維，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以始終保持對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，從而最大限度地發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

(二)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，增添閱讀趣味

在教學(xué)評(píng)一致性的框架下，教師需要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式相匹配，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度。在知識(shí)技能方面，教師可以精選一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，以逐步提高學(xué)生的字詞理解能力、句子結(jié)構(gòu)分析能力和文本理解能力；在情感態(tài)度方面，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的興趣以及對(duì)不同文化背景的好奇心，從而培養(yǎng)他們積極的閱讀態(tài)度和習(xí)慣；在學(xué)習(xí)方法方面，教師教授有效的閱讀策略，如預(yù)測、提問、澄清、總結(jié)等，以幫助學(xué)生建立起自主閱讀能力。

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，活動(dòng)的創(chuàng)新也不容忽視。教師可以積極地組織閱讀項(xiàng)目，將閱讀與寫作、戲劇表演等結(jié)合起來，讓學(xué)生在多種語境中實(shí)踐和應(yīng)用閱讀技巧。其中，電子書、在線閱讀平臺(tái)和互動(dòng)軟件等信息技術(shù)資源能夠豐富閱讀材料的呈現(xiàn)方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。在活動(dòng)的組織過程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生共同探索文本，相互交流思想和感受，以有效鍛煉學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

例如，在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生化身為神話中的角色。通過小組合作學(xué)習(xí)，每組指定一名學(xué)生扮演盤古，其他學(xué)生則分別扮演混沌、山川和日月等角色。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)積極參與，幫助他們?cè)谏砼R其境的體驗(yàn)中更深刻地理解故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)盤古開天辟地的壯舉。

此外，教師還可以嘗試跨學(xué)科的教學(xué)策略，將閱讀理解與美術(shù)課程相結(jié)合，開展“我是小小畫家”的繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生基于對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)作出自己心目中的盤古形象或是他開辟天地的場景，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，加深他們對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫的記憶。

這些多樣化和富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇課文，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谡Z文的海洋中遨游，享受學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要不斷地反思并調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性和挑戰(zhàn)性并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

（三）重視過程評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

過程評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄和反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)評(píng)一致性下，對(duì)學(xué)生閱讀過程的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步確保他們掌握教師所教授的知識(shí)和技能，如果教師僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以通過制定閱讀計(jì)劃、選擇合適的閱讀材料、運(yùn)用有效的閱讀策略等方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在這一過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起閱讀的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的觀察以及與學(xué)生的互動(dòng)都是過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，能夠有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并更加詳細(xì)地了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，過程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)受到教師的重視，結(jié)果評(píng)價(jià)同樣不可忽視。教師必須將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，并依據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和閱讀成果進(jìn)行全面、公正的評(píng)價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生不斷提升閱讀能力，認(rèn)識(shí)自己在閱讀方面的優(yōu)勢與不足，從而更好地進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我成長。

例如，在《田忌賽馬》教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)-探究-討論-展示”的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和積極參與。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解故事的大致內(nèi)容和主要角色，明確故事的核心一一孫臏如何巧妙策劃幫助田忌在賽馬中獲勝；在探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生深人分析故事中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，例如“孫臏為何要安排特定的賽馬順序”“歷史上還有哪些運(yùn)用謀略取得勝利的著名案例”；在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的見解和感受；在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式表達(dá)他們的理解，并用自己的話復(fù)述田忌賽馬的故事。此外，結(jié)合結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生完成《田忌賽馬》相關(guān)的閱讀理解測試題，來綜合評(píng)估學(xué)生在本節(jié)閱讀課上的學(xué)習(xí)成效，以全面評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注他們的思維過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過觀察學(xué)生的討論情況和成果展示，來了解他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力，以及他們對(duì)故事的感受與思考。這樣的過程評(píng)價(jià)方式不僅有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不斷反思，從而有效提高閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，將教學(xué)評(píng)一致性模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)流程，不僅提高了學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了充分利用這些優(yōu)勢，教師需要深化對(duì)教學(xué)評(píng)一致性理念的理解和應(yīng)用，通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、重視過程性評(píng)價(jià)等手段不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的閱讀能力，以滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展需求，助力每位學(xué)生在閱讀的道路上穩(wěn)健前行。

(焦佳)