情境教學法在小學語文課堂中的應用

語文是小學教學的重點科目之一，也是學生必須掌握的一門基礎科目。在小學語文教學中，教師應結合學生的實際情況，適當創設情境，以激發學生的學習興趣。尤其是在新課改背景下，教師要結合新課程標準的要求，合理優化情境教學法，使學生在情境教學中加深對課文的理解，提高語文學習效率。基于此，本文分析了情境教學法在小學語文課堂中的應用現狀，并提出幾點策略。

一、情境教學法概述

情境教學法的核心在于通過創建具體、生動、形象的情境，激發學生的學習熱情，提升學生的學習積極性。在情境教學中，教師不再是傳統意義上的知識傳遞者，而是變成學生學習過程中的引導者和參與者。情境教學法的運用能夠為學生提供一個全新的視覺和感官體驗，使原本抽象的知識點變得具體、可感。這種教學方式不僅有助于學生對知識的理解和記憶，還能激發他們的想象力和創造力。在情境教學中，學生可以在一個輕松、愉快的氛圍中學習，這有助于他們身心健康發展。總的來說，情境教學法是順應當今教育形勢而產生的一種教學方法，它在小學語文教學中具有重要意義，能夠有效提升學生的學習興趣，培養他們的思維能力和自主學習能力，同時活躍課堂氣氛，促進學生身心健康發展。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用現狀

(一)情境教學的方式過于單一

情境教學的方式過于單一，會使得課堂教學沒有實質性的效果。比如，在小學語文的教學中，教師只是進行簡單的講解，并沒有聯系實際生活，為學生創設一個具體的情境，在這種情況下，學生很難主動地投入到學習中。另外，在小學語文課堂中應用情境教學法時，教師往往只是讓學生看著自己講解，這是一種較為傳統的教學方式，這種教學方式的應用會讓學生感覺語文課堂枯燥無味。長此以往，學生會對教師產生抵觸情緒，并不會將這種方法當作一種學習模式來進行應用。久而久之，教師與學生之間就會缺乏溝通與交流，導致教學效果下降。

(二)情境教學缺乏有效的互動和反饋

傳統的小學語文教學主要以教師為中心，為了幫助學生理解知識，教師通常會采用講解的方式，將知識掰開揉碎，認為只有這樣學生才能更好地掌握相關內容。在這樣的情境教學中，教師并沒有與學生進行有效互動，導致教學效果大打折扣。而且在課堂教學過程中，教師只是為學生講解知識點，并沒有進行及時反饋，導致學生對知識的理解出現偏差。因此，教師應加強與學生之間的互動，讓學生在互動中獲得更多的知識。

(三)情境教學沒有尊重學生的主體地位

在小學語文教學中，教師也要發揮自身的作用，不能將自身的角色定位于課堂上的管理者，而應將課堂作為學生學習的地方，要尊重學生的主體地位。在開展情境教學時，教師要善于營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習。但是在實際教學中，很多教師并沒有真正地了解情境教學法，也沒有尊重學生的主體地位，而是一味地以課堂教學為主。這樣一來，學生就會覺得上課很無聊，無法調動起學習興趣。此外，在進行情境教學時，教師要注重對學生創造性思維和實踐能力的培養，讓學生在參與情境學習的過程中體驗到成就感，這樣才能激發學生的學習興趣和創新思維。

(四)情境教學沒有與實際生活相結合

語文學科的學習是學生了解社會，與生活建立聯系的重要渠道。在小學語文課堂中，教師如果不能將語文知識與實際生活結合起來，就會導致教學質量低下。在情境教學法的應用中，為了讓學生感受到情境的真實，教師會通過多媒體設備或者視頻的方式來展示生活中的場景，以此讓學生對知識產生更深層次的理解。但是這種情境教學法沒有將學生的實際生活結合起來，導致學生對知識的理解不夠深人，學習效果也不夠理想。所以在情境教學法的應用中，教師應該將生活與學習有效地結合起來，讓學生對語文學科產生更大的興趣。

三、情境教學法在小學語文課堂中的應用措施

（一）創設音樂情境，調動學生積極性

在實際的語文授課過程中，教師應將音樂元素巧妙地融入教學中，通過規范性的音樂情境設置，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。這樣的音樂情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生更好地理解課程內容，從而全面提升學生在語文課堂上的學習積極性。為了實現這一目標，教師在情境創設過程中必須注重對音樂素材的合理開發與整理。音樂素材的選擇應緊密結合課程內容，以凸顯音樂在語文教學中的輔助作用。在此基礎上，教師可以運用多媒體技術，將音樂與圖像、文字等多種元素相結合，以直觀、生動的方式呈現給學生，從而有效提升學生的情境認知能力。

以統編版(五四制)二年級上冊第一單元中的《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師可以播放一首節奏歡快、旋律優美的歌曲，讓學生在玲聽的過程中，感受小蝌蚪尋找媽媽的心情。此外，教師可以將歌曲中的歌詞與課文內容相結合，讓學生在歌唱的過程中自然而然地記住重要詞匯和語句。通過這樣的音樂情境設置，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習語文，還能培養音樂素養，實現全面發展。同時，教師應在教學實踐中不斷地探索和總結，以音樂情境教學為手段，進一步提高語文課堂教學質量，為學生的成長奠定堅實的基礎。

（二）創設多媒體情境，突破教學重難點

在當今這個信息技術迅猛發展的時代，多媒體技術的運用已經成為教育領域的一大趨勢。小學語文教學作為培養學生語言素養和人文精神的重要學科，同樣可以借助多媒體技術的優勢，降低學習難度，提升教學效果。因此，小學語文教師應當把握“互聯網 +^， 帶來的機遇，提升自身的信息素養，巧妙地利用多媒體手段創設教學情境，使原本抽象或難以理解的內容變得生動形象，易于學生接受。

以統編版(五四制)五年級上冊第四單元中的《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以通過多媒體技術，將圓明園的歷史變遷以更加直觀的方式展現給學生。首先，教師可以展示圓明園的全景圖和局部復原圖，讓學生對這座昔日的皇家園林有一個直觀的認識。其次，通過視頻資料，向學生展示圓明園的毀滅過程，讓學生深刻感受這一歷史悲劇。這樣的情境創設不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于學生在情感上產生共鳴。再次，教師可以利用多媒體課件詳細介紹圓明園的建筑特色以及它在中國歷史和文化中的重要地位。這樣的教學方式能夠有效地幫助學生理解課文內容，突破學習中的重難點。最后，教師可以制作微課件，供學生在課后復習。通過重復觀看微課，學生能夠自行解決學習中的困難，提升自主學習能力。同時，多媒體教學資源的共享使得學生在家里也能享受到高質量的學習資源，拓寬了學習渠道，提高了學習效率。

(三)創建生活化情境，加深學生理解

在當今教育環境中，小學階段的學生正處于語文學習的啟蒙階段，這一時期對于學生今后的語文素養和綜合素質的培養至關重要。然而，在傳統的課堂教學模式下，教師往往只是單向地、機械地將知識傳授給學生，忽視了學生的主觀能動性。這種枯燥乏味的方式容易讓學生喪失對語文知識的學習興趣，進而嚴重影響學生學習語文的積極性和課堂教學效率。事實上，語文知識與生活息息相關，生活中處處都有語文知識的影子。語文知識來源于生活，而生活又解釋了語文知識。因此，將語文知識與現實生活相聯系，有助于學生在生活實踐中學習語文，是提高學生語文素養的有效途徑。教師應當引導學生認識到語文知識與生活的緊密聯系，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

以統編版(五四制)四年級上冊第三單元中的《爬山虎的腳》一課為例，教師可以通過生動的生活實例來引導學生理解課文內容。首先，帶領學生觀察身邊的植物，讓他們親自觀察爬山虎的生長過程，了解爬山虎是如何依靠細小的腳攀爬生長的。通過這樣的實地觀察，學生能夠更加直觀地理解課文中所描述的爬山虎的腳的特點和功能，從而加深對課文內容的理解。其次，教師可以設計一些生活化的語文練習，讓學生在生活實踐中運用所學的語文知識。例如，在學習課文之后，學生可以觀察家里或學校中的植物，并嘗試用課文中的描寫方法，寫一寫這些植物的特點和生長過程。這樣，不僅能夠鞏固所學知識，還能提高自身的觀察能力和寫作能力。

(四)創造游戲活動情境，激發學習欲望

小學生的學習特點決定了他們更傾向于通過具體形象的思維來掌握知識。在這一階段，游戲活動無疑是一種極富吸引力的教學手段，它能夠有效地激發學生對語文學習的興趣，提升他們的學習積極性。因此，在小學語文教學中，教師應當充分發揮游戲活動的這一優勢，為學生創設一個有趣且有意義的游戲環境。

以統編版(五四制)四年級下冊第六單元中的《小英雄雨來》一課為例，教師可以這樣設計游戲活動：首先，將全班學生分成若干個小組，小組成員分別扮演不同的角色。在這一過程中，學生需要認真地閱讀課文，理解角色的特點，以更好地進行角色扮演。這樣的活動不僅能夠激勵學生積極參與，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中加深對課文內容的理解。其次，教師設置一個模擬場景，讓學生按照課文情節進行角色扮演。在扮演的過程中，學生需要充分發揮自身潛能，將角色的情感、動作、語言等方面展現出來。這樣一來，學生在游戲中不知不覺地提高了語文素養，同時活躍了課堂氣氛，使原本枯燥的課文學習變得生動有趣。為了讓每個學生都能參與其中，教師可以設置一些互動環節，如問答、搶答等，讓所有學生都有機會展示自己。最后，教師應適時給予學生鼓勵，讓他們感受到學習的成就感，從而進一步激發學習語文的興趣。通過這樣的游戲活動，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了課文內容，提高了語文素養。與此同時，游戲活動也消除了傳統教學中的枯燥乏味感，使小學語文教學質量得到了有效提升。

(五)創設問題情境，啟發思維意識

在小學語文教學中，教師要注重啟發學生的思維意識，幫助他們掌握各種語文知識。在教學過程中，教師的角色遠不止于知識的傳遞者，更是學生思考能力的培養者。為了達到這一目標，教師必須精心設計問題情境，使問題情境成為學生思維的催化劑。在授課期間，教師應當巧妙地提出問題，激發學生的好奇心，引導他們主動探索答案，從而形成良好的思維意識。

以《桂花雨》一課為例，首先，教師可以向學生提問：“誰能告訴我，什么是桂花雨？”這個問題看似簡單，實則蘊含深意，它不僅要求學生對課文標題進行直觀的理解，還能夠激發學生對課文內容的好奇心。在學生嘗試回答這個問題的時候，他們的思維已經開始活躍起來。其次，在學生對“桂花雨”有了基本的理解后，教師可以進一步提問：“桂花雨僅僅是一種自然現象嗎？”這個問題引導學生從表層現象深入課文內涵，促使他們更加深入地思考與探索。再次，在學生對桂花雨有了更深入的理解后，教師可以讓他們分享思考過程，并鼓勵他們提出自己的見解。這樣的互動不僅加深了學生對課文的理解，還培養了他們的表達能力和交流能力。最后，教師進行總結，引導學生進行更深層次的反思：“今天我們學習了《桂花雨》不僅了解了它的字面意義，還探索了其背后的文化內涵。希望大家能夠將這種探索精神應用到日常學習和生活中去，不斷提高自己的思維能力。”

四、結語

綜上所述，傳統教學往往側重于知識的灌輸，而忽視了學生的主動參與和實際應用能力的培養。然而，隨著社會對人才需求的變化，人們逐漸認識到，教育應該更加注重培養學生的綜合素質，使他們在未來的生活和工作中能夠適應多變的環境。情境教學法在小學語文課堂中的應用不僅有助于降低學習難度，還能為學生提供更多的可能性，培養他們的綜合素質。因此，小學語文教師要不斷地學習和研究，創新教學方式，以最大限度地發揮情境教學法的價值，促進學生共同進步。

(焦佳)