閱讀策略在小學英語閱讀教學中的滲透與應用

在小學英語教學中，閱讀教學是非常重要的一部分，因此培養學生的英語閱讀能力至關重要。從根本上來講，閱讀能力是學生學習英語的基礎，只有具備了一定的閱讀能力，才能更好地進行英語學習，從而提高綜合素養。但是從目前的教學現狀來看，一些教師在進行英語教學時沒有重視閱讀策略的應用，導致學生仍然按照傳統的閱讀方式來學習，沒有掌握正確的閱讀方法，這不利于學生綜合素質的培養。因此，教師要充分重視閱讀策略在小學英語閱讀教學中的滲透與應用，采取多種手段對學生進行引導，使其掌握正確的閱讀方法，對英語閱讀產生濃厚的興趣。同時，教師要對相關教學內容進行合理設計，為學生提供更多的英語學習資源，使其在潛移默化中養成正確的學習習慣。

一、閱讀策略

（一）預覽策略

預覽是一種有效的閱讀方法，它可以幫助讀者在開始仔細閱讀之前，對文章的整體結構有一個初步了解。通過快速瀏覽文章的標題、小標題、圖表、摘要和結論部分，讀者能夠獲得對文章主題和內容的大致印象，這有助于他們快速定位自己感興趣的部分，同時為接下來的深入閱讀提供背景信息

（二）提問策略

提問是一種提高閱讀效果的方法。在閱讀前，讀者可以根據文章的標題或摘要提出一些預測性的問題，例如：“這篇文章主要討論了什么？”或“作者是如何論證他的觀點的？”在閱讀過程中，讀者可以帶著這些問題尋找答案，這有助于提高閱讀的針對性。

（三）分段閱讀策略

分段閱讀策略是指將文本分成若干個小段，每次專注于閱讀一小部分。這種方法有助于提高讀者的專注力和理解力。通過逐段閱讀，讀者能夠更好地理解文章內容，同時在閱讀過程中進行思考和總結。

二、小學英語閱讀教學中滲透策略的重要性

（一）提高閱讀理解能力

在小學英語閱讀教學中，提高學生的閱讀理解能力是一個重要目標。這不僅是因為閱讀理解能力是英語學習的基礎，也是因為它與其他學科的學習密切相關。通過滲透閱讀策略，學生可以更好地把握文章的主旨大意，準確解讀字詞句的含義，從而提高閱讀理解能力。閱讀策略包括略讀、尋讀、精讀等，這些策略各有特點，適用于不同的閱讀目的。略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，可以幫助學生迅速把握文章大意，找到關鍵信息。尋讀是一種針對特定信息進行搜索的閱讀方式，可以幫助學生在文本中找到所需的信息。精讀則是一種深人細致的閱讀方式，可以幫助學生準確理解字詞句的含義，把握文章的細節和內涵。在閱讀教學中，教師應根據學生的實際需求和閱讀目的，引導他們選擇合適的閱讀策略。例如，當學生需要了解文章大意時，可以使用略讀策略；當學生需要尋找特定信息時，可以使用尋讀策略；當學生需要深入理解文章內容時，可以使用精讀策略。

（二）培養良好的閱讀習慣

在小學階段，培養學生良好的閱讀習慣具有至關重要的意義。這個時期的孩子正處于性格形成和習慣養成的階段，通過滲透閱讀策略，有助于他們逐漸養成良好的閱讀習慣，如定期閱讀、注重閱讀效果等，從而提高閱讀的積極性和主動性。對于小學生來說，閱讀不僅是一種學習方式，更是一種生活態度。通過閱讀，學生可以拓寬視野，增長知識，豐富情感，而良好的閱讀習慣正是他們能夠持之以恒地獲得樂趣和收獲的關鍵。定期閱讀是培養學生良好閱讀習慣的重要一環。教師和家長可以共同制定合理的閱讀計劃，確保學生每天都有固定的閱讀時間。這樣，學生就能逐漸養成每天閱讀的習慣，從而使閱讀成為他們生活的一部分。此外，注重閱讀效果是培養學生良好閱讀習慣的重要方面。在閱讀過程中，學生應該學會如何提取關鍵信息，理解文章主旨，感受作者情感。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生反思自己的閱讀體驗，從而提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。

（三拓寬知識面和學習視野

英語閱讀教學不僅有助于學生學習語言知識，還能夠讓學生通過閱讀不同題材的文本，了解不同的文化背景、知識領域和生活方式，從而拓寬學生的知識面和學習視野。在英語閱讀教學中，教師應根據學生的興趣和需求，選擇多樣化的閱讀材料，這些材料可以包括小說、故事、新聞、科普文章、歷史文獻等，涵蓋不同國家的文化。通過閱讀這些文本，學生將有機會了解不同文化背景下的思維方式、價值觀念和社會習俗。此外，英語閱讀教學還應引導學生關注文本的結構和語言特點。教師可以指導學生分析文章的篇章布局、論點闡述、事實呈現等，使他們認識到不同文本類型的特點和寫作風格。這將有助于學生更好地吸收信息，提高他們的閱讀理解能力。

（四）增強學生文化自信

通過英語閱讀教學，學生可以接觸到西方文化，同時了解我國優秀的傳統文化。在對比和學習中，學生能夠更好地了解本土文化，從而增強文化自信。英語閱讀教學為學生提供了一個窗口，讓他們有機會接觸西方文化。通過閱讀英語文章、小說、戲劇等，學生可以了解西方的歷史、文學、藝術等方面的知識，從而拓寬文化視野。同時，英語閱讀教學也應關注我國優秀的傳統文化，教師可以選擇一些介紹中國歷史、文化、哲學等方面的英語材料，讓學生在閱讀中了解和傳承本土文化。這樣，學生在接觸西方文化的同時，能夠更好地了解我國優秀的傳統文化，并在對比和學習中發現我國文化的獨特優勢，從而增強文化自信。

三、閱讀策略在小學英語閱讀教學中的滲透與應用

（一）為學生創設良好的閱讀環境

為了確保學生在閱讀過程中獲得最佳的體驗，創設一個優良的閱讀環境至關重要。這樣的環境不僅提供了豐富的英語詞匯，還確保了學生理解文章時的準確性。因此，教師應當精心營造一個有利于學習的氛圍，讓學生在閱讀時能夠有效地吸收和整理信息。例如，在新課程的教學中，首先，教師可以對課文進行初步解讀，明確學生應掌握的學習要點。其次，教師應選擇課文中的關鍵詞匯，讓學生大聲朗讀，以此來加強他們對詞匯的感知和記憶。最后，教師應提出一些問題，旨在幫助學生鞏固剛剛學到的知識。

以小學英語魯科版四年級上冊“What'syourhobby”為例，教師可以圍繞學生感興趣的話題來設計教學內容，如“你最喜歡什么顏色”“你最喜歡吃什么”等。這些問題不僅能夠激發學生的興趣，還能夠幫助他們將新學的知識與自己的生活相結合。課堂上，教師應鼓勵學生通過查閱相關資料來深入了解這些話題，這不僅能夠擴展學生的知識面，還能夠提高他們的自主學習能力和信息檢索技巧。通過這種方式，學生會在閱讀過程中更加積極主動地尋找答案，從而提高閱讀效率和理解能力。總之，通過創設良好的閱讀環境，教師能夠為學生提供豐富的學習資源，激發他們的學習興趣，并幫助他們更好地理解和吸收新知識。這樣的教學策略對于提高學生的閱讀能力和英語水平具有重要意義。

（二）對學生進行語言知識的滲透

在小學英語閱讀教學中，教師要注重語言知識的滲透，讓學生在閱讀過程中掌握必要的語言知識，并進行靈活運用。通過對語言知識進行滲透，學生能夠更好地理解文章內容，從而提高閱讀能力。

以小學英語魯科版四年級上冊“It's sunny'這篇文章為例，教師可以從文章標題入手，引導學生關注天氣詞匯。首先，教師詢問學生：“你們知道sunny、rainy、cloudy等天氣詞匯嗎？”通過這個問題，學生可以復習已經學過的天氣詞匯。其次，教師引導學生閱讀文章，并要求他們找出文章中出現的天氣詞匯。在閱讀的過程中，學生會注意到“It'ssunnytoday.”“Tomorrowwillberainy.”等句子，從而加深對天氣詞匯的理解和記憶。再次，在學生找到天氣詞匯后，教師進一步提問：“請問這些天氣詞匯在文章中是如何運用的？”通過回答這個問題，學生能夠理解天氣詞匯在描述情境和表達情感方面的作用。最后，教師可以設計一些情景劇，讓學生運用所學的天氣詞匯進行口語交際。例如，以準備一個關于天氣預報的情景劇，讓學生扮演天氣預報員，使用sunny、rainy、cloudy等詞匯來描述天氣情況。通過這種方式，學生能夠在實際運用中加深對天氣詞匯的理解和記憶。在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，并給予不同學生個性化的指導和幫助。例如，對于學習有困難的學生，教師可以適當降低問題的難度，鼓勵他們積極參與課堂活動，增強自信心。通過這種方法，學生能夠更好地理解文章內容，提高閱讀能力，從而為未來的英語學習打下堅實的基礎。

（三）通過提問的方式來提高學生的閱讀理解能力

在小學英語閱讀教學中，教師要重視對學生閱讀能力的培養，通過提問的方式來引導他們理解文章內容，掌握正確的閱讀方法。提問是一種有效的教學手段，能夠激發學生的思維，促使他們主動去思考和探索文章內容。

以小學英語魯科版四年級上冊“Doyoulikerunning？”這一單元的教學為例，教師可以利用提問的方式來引導學生進行深入理解。首先，教師可以這樣提問：“Whatdoesthearticlemainlytalkabout？”這個問題旨在幫助學生理解文章主題。其次，教師繼續提問：“Canyoufindthemainidea ofeachparagraph？”這個問題旨在幫助學生掌握每個段落的主要觀點。最后，教師應引導學生關注文章細節，提出“Wheredoes thewritertalkaboutrunning？”“According to the article，what are thebenefitsofrunning？”等問題，以幫助學生理解并記憶文章中的具體信息。通過這種方式，學生在回答問題的過程中能夠逐步掌握相關知識。同時，教師也可以在學生回答問題的過程中了解他們的理解情況，并及時給予進行反饋和指導。

在引導學生理解文章內容的同時，教師還要注意培養學生的閱讀技巧，提出“Howdoyouknowthat this is the main idea of the paragraph？”“Whatreadingstrategycanyouusetofindtheanswertothisquestion？”等問題，引導學生思考如何有效地尋找答案。此外，教師應引導學生進行批判性思考，通過“Do you agreewith the writer’sideas？Why or whynot？”這個問題讓學生表達自己的觀點，以培養他們的批判性思維能力。

在小學英語閱讀教學中，教師要通過提問的方式來引導學生理解文章內容，使其掌握正確的閱讀方法。通過激發學生的思維，促使他們主動去探索文章內容，以更好地掌握英語閱讀技巧。同時，教師要注意培養學生的批判性思維能力，為他們未來的學習與發展打下堅實的基礎。

（四）通過課外閱讀培養學生的閱讀能力

在小學英語閱讀教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，使學生逐漸養成閱讀習慣，不斷提升閱讀能力。在實際教學中，教師要注重學生課外閱讀能力的培養，通過開展課外閱讀活動來拓展學生的知識儲備，使其更好地掌握知識。進行課外閱讀教學時，教師首先要對文章內容進行分析，以掌握文章中心思想以及主要內容，這樣可以確保學生在閱讀的過程中有明確的方向和目標，能夠更加專注地理解相關知識點。其次，教師要根據學生的理解能力引導其進行深入探究，并提出一些問題，引發學生的思考與討論。例如，詢問學生對文章中某個觀點的看法，或者讓他們分析文章的論證方法和邏輯關系等。在學生對文章進行分析之后，教師可以引導他們將所學知識運用到實際生活中去，以加深對相關知識點的印象，同時提高實際應用能力。

在這一過程中，教師要提出一定的問題，激發學生的學習欲望。這些問題可以是開放性的，讓學生自由發揮，也可以是引導性的，讓學生沿著正確的方向思考。在這種情況下，學生會積極主動地參與閱讀活動，感受閱讀的樂趣，從而更加自主地投人學習。通過課外閱讀，學生不僅能夠拓展知識儲備，提高閱讀理解能力，還能激發閱讀興趣，提升自主學習能力。教師的引導作用至關重要，他們需要根據學生的實際情況和需求，設計合適的課外閱讀活動，以促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中融入閱讀策略至關重要。教師要充分發揮自身的引導作用，幫助學生掌握正確的閱讀方法，確保他們的閱讀能力穩步提升。在滲透閱讀策略時，教師應考慮到學生的年齡、心理特征及學習能力，選擇合適的教學方法。對于一些較為復雜的閱讀材料，教師應采用循序漸進的方式，逐步引導學生掌握閱讀技巧。

（焦佳）