立足核心素養建構小學數學“自主課堂”

基礎教育課程教學改革實施之后，教育理念和教學手段較以往有了很大的變化。當前的教育教學更關注學生通過學習獲得了什么能力，以及如何確保學生將這種能力應用到以后的工作和生活中，而不是像傳統的教學方式更加關注教師的主觀傳授，對學生學習效果的關注不足。尤其是核心素養教學理念在教育界被廣泛認可后，以核心素養理念為先導的自主課堂教學方式越來越受到歡迎。小學數學教師要針對核心理念素養的培養，著力構建以學生為主體的自主學習課堂模式，改進教學方案，配套設計教學環節，從而推動小學數學教學質量全面提升。

一、核心素養下小學數學自主課堂建構的意義

（一）有助于培養學生的自主學習能力

在小學數學教學中建構學生的自主課堂，對于培養學生的自主學習能力具有重要的作用。數學教學的順利開展依賴學生具備數學思維，懂得運用數學邏輯思維能力解決問題。通過自主學習課堂的構建，學生可以參照課程任務目標的設定，完全自主設計學習過程，獨力把握學習中的重難點，并在絕對自主的氛圍下，通過自身對掌握的知識進行分析解構，調動有用的信息元素來完成當下存在的難題，這有利于學生構建并鞏固自身的學科知識體系。同時，在建構自主課堂的過程中，學生對于教學和學習的節奏擁有一定的自主權，教師只需要通過適當的引導來幫助學生完成對疑難問題的闡釋和解答，其他階段學生可以完全發揮自主學習意識，提升學習水平。

（二）激發學生的數學學習興趣

在小學數學教學中，培養學生的學習興趣至關重要。調研表明，許多數學成績不高的學生是因為缺乏學習興趣，甚至排斥數學科目。究其根本，是在小學階段沒有培養其對數學學習的興趣。在構建小學數學自主課堂的過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，通過設定具有一定難度的問題，鼓勵學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，尋找解決問題的方法。在自主課堂建構的過程中，教師還可以設計多種多樣的課堂活動，以鼓勵學生完成自主學習。在充滿趣味性和探究性的課堂教學環節，學生能夠逐一攻破數學難題，從而獲得成就感和自豪感。同時，這有助于培養學生的學習自信心，相較于單純地向學生灌輸學科知識，這種方法能夠讓學生更加高效地吸收知識。

（三）幫助學生形成個性化的學習方式

自主課堂的構建能夠幫助學生形成個性化的學習方式。教師可以通過自主課堂的構建，給不同的學生設計不同的教學內容，并根據學生的學習情況及時調整，包括學習內容、難易程度等，這對展示學生特長和學習能力具有重要作用。對于一些數學基礎較好、邏輯思維較強的學生而言，自主課堂能夠激發學生自主探究的潛能，這部分學生更加善于發散思維，從多個角度進行思考，學習能力會在一定程度上得到顯著提升。而對于學習基礎不夠扎實、數學思維能力不夠強的學生而言，他們也能根據自身的實際情況來量身定制學習內容和學習節奏，從而在適應個體差異的基礎上找到適合自己的學習節奏。

（四）完成對數學學科綜合素養的培養

自主課堂的構建不僅能夠提升學生的自主學習能力，培養學生的自主學習意識，而且對于學生規劃組織、管理約束等方面能力的構建具有一定的促進作用。在自主課堂的構建下，學生對學習內容有著更強的敏感性，這比傳統教學模式中被動接受教師的知識傳授更能激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。同時，由于課堂教學的許多重要元素都是學生自己把控，這對于學生自身的能力培養和綜合素養的提升都有著不可替代的作用。

二、當前小學數學教學現狀分析

（一）教學目標存在偏移

如今，許多小學數學教師在進行課堂教學時，依舊難以擺脫傳統應試教育的教學思路，他們更注重學生對知識的接受程度，如是否完成了教學目標所規定的教學任務，學生是否達到了教學要求，對知識的重難點是否能夠掌握等，而對學生個性化需求和自身潛能的挖掘存在一定的忽視。這種教學方式與當前教學要求的培養學生的核心素養理念相距甚遠。在教學中，教師應考慮學生的個體差異，從個性化的角度出發，認真培養每一位學生的學習能力，以實現學生能力的均衡發展。

（二）教學方式無法適應教育發展需要

受長期應試教育的束縛，許多小學數學教師仍然采用單向灌輸的教學模式。在這種教學模式下，學生往往被視為被動接收知識的容器，教師重視的是他們吸收知識的能力，而忽視了他們認知能力、辨別能力、創新能力以及人文素養的培養。課堂教學以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，缺乏活力和互動，探究性學習的機會寥寥無幾。盡管教材不斷地更新，強調學生的實踐性學習，但許多學校仍然堅持使用傳統的教學方式，并且繼續將知識性考核作為評價學生能力的唯一標準。這種教學方式顯然無法滿足當前教育理念的快速發展和時代需求。

（三）學生缺乏數學學習興趣

學生對數學學習缺乏一定的興趣也是當前小學數學教學過程中存在的較為突出的弊端。數學是一門較為嚴謹的學科，其內容難免會顯得枯燥和單調，如果課堂過于沉悶，教學方法不能引起學生的探究興趣，再加上部分學生由于知識基礎等的影響，對知識體系的把握出現中斷，就很容易因為跟不上教師的講課節奏而產生厭煩和排斥心理。尤其是相對沉悶、缺乏互動和探究的課堂氛圍，更加考驗教師的授課風格和講授方式，難以調動學生的課堂積極性，很容易導致學生逐漸喪失學習興趣，最終導致成績一落千丈。

三、核心素養下構建小學數學自主課堂的策略

在小學數學教學中，構建自主課堂需要在掌握學生知識基礎、學習能力以及深挖課堂內容和教學目標的基礎上實施一定的策略，通過創設一個相對自主的課堂學習環境，讓學生獲得自主學習能力的提升。在構建自主課堂時，教師一方面要把握數學教學規律，另一方面要充分考慮學生的個體差異，從多個角度出發設計自主課堂。下文以冀教版教材五年級小學數學教學為例，探討自主課堂構建策略。

（一）從數感培養出發設計自學課堂

在傳統的小學數學教學中，最大的弊端之一就是針對學生的能力培養方向有偏差。傳統的小學數學教學往往更關注教學內容本身，比如，在進行某方面教學內容的講授時，教師會將教學重點放在例題、概念、公式、定理等的講解上，力求講通透、講明白，讓學生掌握解題能力和計算能力，而忽視了學生最應該具備的是分析問題和解決問題的數學思維。在這種情況下，學生獲得的只是淺層次的知識積累，對數學思維的培養并不能起到良好的推動作用。數感培養是數學學科核心素養的重要內容，與后天能夠獲得的核心素養不同，數感培養可以看作學生與生俱來的良好數學天賦和數學思維的體現。數感主要體現在對數字敏感和數學概念的領悟方面，數感較強的學生會很明顯區別于數感較弱的學生，無論是在數學知識的接受能力方面還是運用數學知識解決問題方面，都明顯優于別人。因此，在進行數學自主課堂的構建時，教師有必要基于數感意識的培養，挖掘學生的數學天賦，激發學生的創造力。

例如，在講授小數乘法時，教師可以讓學生通過自主預習來了解課堂教學的主要內容。通常情況下，數感相對較好的學生能夠更加快速地理解小數相乘時的運算規律，教師在進行課堂講授時，這部分學生就能起到一個較好的帶動作用。例如，一個紐扣1分錢，10個紐扣是多少錢？這對于五年級的學生來說，這種生活常識帶人下的生活積累已經足夠回答這樣的問題，即1角錢。通過對數字進行小數的轉化，即1分錢轉換為0.01，那么1角錢則轉換成0.1，也就是說， 。根據這個計算方式，數感較好的學生能夠得出，在小數乘法運算時，小數擴大10倍，小數點就在原來的基礎上向右移動一位，以此類推，擴大100倍時，就是在原來的基礎上向右移動兩位。等學生初步掌握了小數乘法運算，教師就可以引導他們自主思考其中蘊含的運算規律，包括數字相乘的方法、小數點移動的規律等。通過這樣的教學過程，學生的數感能力能夠得到顯著提升，在接下來的學習中便能夠獲得更好的學習體驗。

（二）從符號意識出發設計自學方法

在小學數學教學活動中，數字可以看作較為核心的教學元素，這也是廣大數學教學工作者比較認可的觀點。但其實，除了數字意識，數學中的符號也是較為重要的一種數學元素，尤其是當前培養學生的數學符號意識已經被作為小學數學核心素養具體表現中的重要方面。數學符號之所以重要，是因為教師正是依賴各類數學符號，才能幫助學生歸納整理數學中蘊含的各種數量關系、運算規律以及計算方法，從而獲得正確的數學結論。因此，在推動小學數學建構自主課堂方面，教師可以運用核心素養中的符號意識來培養學生的自主學習能力，運用數學符號啟發學生得出數學的一些客觀規律。

例如，在教授四則混合運算時，按照教材內容舉例，一輛客車和一輛貨車從北京和鄭州同時開出，客車時速92千米，貨車時速80千米，經過4小時后兩車相遇，問北京和鄭州相距多遠？這里就考驗學生對符號意識的理解運用能力。基于之前的學習經驗，代人這個問題，學生可以先計算4小時兩車分別行駛多少千米，客車為 92×4=368 ，貨車為80×4=320 ，兩車各自行駛的距離之和就是兩地之間的距離，即 368+320=688 ，答案為兩地之間的距離是688千米。這種解題方法運用的是先乘后加的方式，還可以運用另一種計算方式，即先將兩車時速相加，即一小時行駛 92+80=172 千米，一共行駛4小時，則是 172×4=688 千米，這種運算方式是先加后乘。無論運用哪種運算方式，都是通過引導學生認識不同的數學符號代表的運算規律，再運用不同的運算規律解決不同的問題。這種引導學生找到數學符號和數學規律之間多重聯系的方式能夠提升學生自主學習數學的能力。

（三）從幾何材料運用出發提升自學效率

數學是一門與日常生活息息相關的學科，尤其是在一些幾何內容、面積內容的教學方面，都能找到實際生活中一一對應的示例，幫助教師進行教學內容的直觀呈現。但是在當前的小學數學教學中，教師通常依賴講述幾何概念，學生獲得知識體驗的唯一渠道就是教師的描述，這樣的方式很容易讓學生形成固化思維。在自主課堂建構的過程中，教師完全可以將相對抽象的幾何概念通過具體的材料進行呈現，這對學生快速理解知識并產生探究興趣具有重要作用。因此，在建構自主課堂時，教師應盡可能多地應用各種幾何材料來輔助教學，為學生進行自主學習提供便利，以提高學生的自學效率，豐富學生的自主課堂體驗。

例如，在進行平行四邊形的面積內容講授時，教師可以參照教材準備平行四邊形紙板道具，通過對平行四邊形進行裁剪拼接，得出一個長方形，并引導學生思考長方形的面積計算方式，以及如何通過這種圖形的變換組合找到平行四邊形和長方形面積之間的關系，從而得出平行四邊形的面積計算公式。在進行適當的引導并得出結論后，教師還可以通過鼓勵學生自行制作平行四邊形紙板模型，并自主進行面積的計算，從而完成學生對平行四邊形自主課堂的學習過程，獲得學習體驗，激發對幾何學習的興趣。

（四）加強溝通互動，活躍課堂氛圍

在小學數學自主學習課堂構建的過程中，教師要格外注重學生之間的交流與互動，使學生通過有效的溝通和互動得到更加豐碩的交流成果，提升自主學習和探究能力，這能夠避免學生產生過度依賴教師的學習觀念。在構建這種充分交流的課堂氛圍時，教師能夠同步減輕教學壓力，學生也能獲得更自在的學習體驗，并在一個相對輕松的環境中提升自主學習能力。比如，在講授“土地的面積”部分內容時，教師可以將學生劃分為幾個討論小組，通過討論公頃和平方米之間的換算方式，得出土地面積的具體數據，同時將其應用到各種類型的題目中。在這一過程中，每位學生都能在交流中充分發揮自身特長，彼此啟發，相互碰撞觀點，從而獲得學習能力的提升。

四、結語

立足核心素養培養的小學數學自主課堂的建構，要充分考慮學生數學思維的運用，通過依托數感能力、符號觀念、幾何材料以及溝通交流方式等獲得自主課堂建構的優質學習體驗，幫助學生在不斷培養數學思維和學習能力的情況下提升知識水平，為未來的數學知識學習打下良好的基礎，

（焦佳）