中華優秀傳統文化在小學音樂教學中的滲透策略

中華優秀傳統文化博大精深，蘊含著深厚的歷史印記，承載著豐富的智慧，璀璨生輝，代代相傳。小學是學生成長發展的關鍵階段，將中華優秀傳統文化滲透于教育工作中，不僅有利于民族文化的傳承，還能培養學生的審美情趣和文化認同感，提高其綜合品質?；诖耍诂F階段的音樂教學中，教師也應在傳授基礎知識的同時，有意識、有目的地滲透中華優秀傳統文化，以此為音樂教學工作的開展提供新的思路，強化學生的音樂素養。

一、中華優秀傳統文化與小學音樂教學的契合點

我國是有著悠久歷史的國家，自古就被譽為“禮儀之邦”，可以說音樂與優秀傳統文化的淵源非常深厚。追溯至春秋戰國時期，孔子便開設了“禮樂”課程，其名言“興于詩，立于禮，成于樂”深刻揭示了音樂與文化的密切關聯。與此同時，中華優秀傳統文化涵蓋豐富多樣的音樂形式，其中戲劇、京劇等音樂藝術，以及葫蘆絲、琵琶等傳統的樂器，各有各的特色，盡管內容與風格各異，但共同構筑了中華優秀傳統文化的重要篇章。此外，中國的五十六個民族各自有著獨特的民族文化，而音樂與舞蹈正是這些文化的重要表達方式。因此，在音樂實踐教育工作中，教師應充分融入中華優秀傳統文化元素，這樣不僅有助于學生接受音樂的熏陶，深刻理解音樂的價值與意義，還能為傳承優秀傳統文化奠定基礎。

二、小學音樂教學中滲透中華優秀傳統文化的價值

（一）有利于涵養學生的審美情趣

音樂是一種藝術表現形式。小學音樂教學工作的實施從本質上來說，就是在表達情感和傳遞美的感受。而中華優秀傳統文化中涵蓋著非常豐富的音樂元素，如戲曲、曲藝等，這些內容的學習是培養學生審美情趣的寶貴資源。在實際教學工作中，教師應有意識地融入傳統的音樂作品，讓學生深刻體會不同的音樂風格，理解音樂與文化之間的聯系，從而通過這種跨時空的學習方式給學生帶來美的體驗。

（二）有利于陶冶學生的身心德行

自古以來，“禮”“樂”都是相互依存的。音樂課程所訓練的不僅是學生的技能，更是對學生心靈的一種熏陶。而傳統的音樂文化通常承載著深厚的道德理念和人文精神，儒家的“禮樂教化”思想就是最好的證明。在這一過程中，通過構建融入中華優秀傳統文化的音樂課堂，學生能夠在潛移默化中提高音樂水平，接受品德教育的熏陶，從而學會尊重和感恩，有效陶冶身心德行。

（三）有利于促進優秀文化的傳承

新時期，保護和發展傳統文化尤為關鍵。特別是在小學階段，將中華優秀傳統文化的種子植入孩子們的心田，對于他們未來更好地繼承和推廣這些文化至關重要。通過將中華優秀傳統文化融人音樂教學，精準定位教學的切人點，不僅有助于學生認識到本民族的文化財富，還能培養他們對本土文化的自豪感與歸屬感。這種文化自信正是推動文化傳承的內在動力。當學生掌握傳統音樂的知識和技能后，他們將成為傳播和弘揚中華優秀傳統文化的使者，為文化的持續發展注入新的活力。

三、小學音樂教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

（一）引導音樂鑒賞，感知中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是歷史的回響，涵蓋極為豐富的歷史元素，是學生心靈成長的重要養分。在小學音樂教學中滲透中華優秀傳統文化，教師需要做的不是一味地向學生闡述中華優秀傳統文化的知識，而是讓學生在音樂作品的鑒賞和感知中體會中華優秀傳統文化，形成正確認知，以此循序漸進地教學，進一步強化滲透效果。這時，引導學生進行音樂鑒賞和感知就顯得尤為重要了，教師可以帶領學生對音樂作品及其涵蓋的中華優秀傳統文化進行有效探索，使學生建立民族自豪感與自信心。

例如，在教授人教版四年級上冊第五單元《快樂的潑水節》一課時，教師就可以將中華優秀傳統文化滲透進音樂教學中，引導學生在鑒賞與感知中領略文化的魅力。這時，教師不僅要讓學生學會歌曲的旋律與節奏，更應通過歌曲背后的文化故事，激發學生對傣族潑水節的興趣和好奇心。首先，教師可以為學生講解潑水節的由來、意義以及節日期間的各種習俗，讓他們在輕松愉快的氛圍中了解這一傳統節日的文化背景。其次，教師可以運用多媒體教學工具展示潑水節的盛況，如視頻片段、圖片等，讓學生仿佛身臨其境，感受節日的熱烈氣氛。再次，教師可以結合音樂的節奏和旋律，引導學生模仿潑水的動作，體驗節日的快樂與自由，通過這種互動式的學習方式，讓他們在參與中深刻感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。最后，教師可以引導學生進行創意表達，如創編一段潑水節的舞蹈，鼓勵他們自由發揮，遷移自身的知識經驗，將所學的音樂知識與個人理解相結合，創作出具有個性的作品。在這一過程中，學生的創造力和想象力能夠得到鍛煉，從而更深入地理解和欣賞中華優秀傳統文化。這種引導學生進行音樂鑒賞，感知中華優秀傳統文化的方式，能夠有效豐富學生的音樂學習體驗，在他們心中播下文化傳承的種子。

（二）加入傳統樂器，融入中華優秀傳統文化

樂器是音樂課堂中非常重要的一種教學輔助工具，也是增強學生音樂理解與認知的關鍵。在小學音樂教學中，要想有效滲透中華優秀傳統文化，在課堂中加入傳統樂器無疑是有效的教學策略。教師應認真分析歌曲的內涵，選擇合適的樂器融入課堂，讓學生在傳統樂器的加持下產生更高漲的學習熱情，以此促進中華優秀傳統文化的有效滲透，使學生對傳統樂器形成一定的感知。

例如，在人教版二年級下冊第一單元《山谷回音真好聽》一課教學中，為了讓學生了解回音的定義及其產生的原因，并理解回音在音樂中的作用，以有效升華學生對中華優秀傳統文化的認知，教師可以創新教學形式，在課堂中加入傳統樂器教學，先運用豎琴對山谷的聲音進行模仿，刺激學生的聽覺，使其積極地投入學習環境，再引入古箏、笛子或二胡，讓這種體驗更加深刻。而這些樂器不僅是音樂工具，自身也承載著厚重的文化歷史和哲學思想。這時，教師可以為學生介紹樂器的歷史和文化意義，如講述古箏是如何從古代的竹制樂器演變成今天的形式的，或者解釋二胡的聲音為何能模仿人的哭泣，這背后的文化象征意義是什么。通過這些故事，學生不僅能夠學習到音樂知識，還能感受到中華優秀傳統文化的魅力。接著，教師可以結合本課內容，選擇適合的傳統樂曲進行演奏和講解，如用古箏彈奏《高山流水》讓學生體會山與水的交響；或者用笛子演繹《春江花月夜》，讓學生感受月光下的江水波光鄰粼。通過這種方式，學生不僅加深了對音樂的理解，還親身體驗到傳統音樂的獨特韻味。為了讓中華優秀傳統文化的融入更加生動有趣，教師還可以設計一些創意活動，如制作簡易的傳統樂器模型，使學生在學會音樂技能的同時繼承文化遺產。

（三）講述文化故事，升華文化情感

大部分學生都喜歡聽故事，容易被一些有趣、生動的故事內容所吸引。在小學音樂教育中，教師可以抓住學生的這一特征，通過講述中華優秀傳統文化故事的方式，向學生傳輸音樂知識，以有效升華學生的文化情感，使學生獲得更高層次的學習體會。

例如，在教授人教版四年級下冊第一單元《憶江南》一課時，這首歌曲源自我國的古典文學名篇，有著悠揚的旋律和深情的歌詞，很容易喚起學生對江南水鄉的美好感知。為了更好地滲透中華優秀傳統文化，教師可以通過講文化故事的方式，引導學生理解和演唱歌曲。先從江南的文化背景講起，如介紹江南的地理位置、歷史沿革、人文景觀等，讓學生在腦海中構建一個關于江南的初步印象。接著，結合歌曲的旋律特點，引導學生感受江南音樂的柔美與細膩，從而激發他們對這一地區文化的興趣與好奇心。在學唱的過程中，教師還可以穿插講述一些與江南相關的歷史故事或傳說，如白居易的《憶江南》詩詞背后的故事，以及江南地區的傳統節日和習俗等，使學生在歌聲中感受濃厚的文化底蘊。這樣的方式不僅有助于學生學習歌曲，還能促使學生深層次理解優秀傳統文化。通過《憶江南》這首歌曲的教學，教師不僅向學生傳授了音樂知識，更重要的是引導他們走進中華優秀傳統文化的世界，感受文化的魅力和深度，從而豐富學生的精神世界。

（四）重視音樂實踐，滲透中華優秀傳統文化實踐出真知，在新時期的教育工作中，培養學生知行合一的能力成為教師工作的要點，既要讓學生真正地學以致用，又要切實提高學生的理解水平。因此，要想在小學音樂教學中滲透中華優秀傳統文化，教師還應掙脫灌輸式教學模式的束縛，積極創新教學手段，為學生提供更多實踐的機會，讓他們在親身參與的過程中更好地感知中華優秀傳統文化的魅力，實現從文化認知到精神層面的進階，并對中華優秀傳統文化產生更多的熱愛之情。

例如，在教授人教版四年級下冊第一單元《少先隊員采茶歌》一課時，教師就可以基于既定的教學內容，創造性地設計活動架構，有效組織豐富多樣的實踐活動。認真研讀教材發現，本課的音樂課程具有獨特的風格，融合了福建的民謠和歌舞元素，這正好為拓展優秀傳統文化的內涵提供了契機。為了達成高效滲透的目的，教師可以運用任務驅動教學法，引領學生參與豐富的實踐活動，并綜合學生的實際學情，將學生劃分為多個項目小組，每組負責不同的音樂文化探索任務，最終通過整合各種成果，促進學生在交流互動中加深對中華優秀傳統文化的理解與感悟。

項目一：聚焦地域戲曲文化探究。教師引導學生深入研究福建地區的采茶戲，從四大行當（生、旦、凈、丑）四功（唱、念、做、打）和五法（手、眼、身、法、步）等基礎元素出發，進行有關資料的搜集，并模擬采茶戲的相關表演，如《吳燕花》選段。

項目二：聽賞、學唱、表現采茶歌。教師引導學生體驗采茶歌的魅力。在聽賞環節，讓學生仔細品味歌曲的節奏韻律，以及所涵蓋的情感色彩，并與歌曲的地域文化背景相融合，進行深層次的欣賞與品析。在學唱階段，讓學生跟隨旋律，一邊唱歌一邊用手劃動節奏，并運用個人擅長的樂器為歌曲伴奏，從而逐漸掌握歌曲的演唱方式。在表現環節，讓學生模仿采茶舞蹈，將歌聲與舞姿完美地融合，以一場完整、流暢的歌曲表演全面展現采茶歌的風采。

項目三：研究茶文化。教師引導學生借助先進的技術設備，深入挖掘我國的“茶文化”，研究內容涵蓋茶文化的起源、發展，以及與茶有關的禮節、藝術等多個層面。在這一過程中，學生應做好相關記錄，通過多樣化的形式進行成果展示。如有的小組運用角色演繹的方式，生動再現了中國茶文化的發展歷程，學生身著各個歷史時期的服飾，形象呈現了各朝代茶文化的獨特風貌，如晉代酒風漸淡、茶風漸濃的轉變，隋唐時期儒、道、佛三教文化與飲茶的融合等。通過精心設計的角色演繹，學生不僅抓住了茶文化演變的關鍵節點，還成功地將藝術與文學融入課堂，極大地增強了情感體驗。

（五）實施精準反饋，落實文化滲透

在新時期的教育工作中，要想實現教育的完整閉環，精準的評價反饋必不可少，這既有利于學生建立清晰的自我學習認知，也有助于教師及時地優化教學方案。因此，在小學音樂教學中，教師應重塑評價體系，不能僅關注學生最終的學習成果，還應體現評價的多主體性和多形式性，從而有效實現以評促教、以評促學的目標。

仍然以人教版四年級下冊第一單元《少先隊員采茶歌》為例，教師可以重塑評價體系。首先，實施多形式、多主體的評價，切實了解學生在學習過程中的表現，如學生在茶文化研究項目中的資料搜集和小組討論等環節的表現、學生的知識掌握以及項目完成情況，以及學生在表演中的情感表達和動作的協調性等。拓展評價主體范疇，鼓勵學生自評和互評，形成多元化的評價視角，能夠使評價更具全面性和深度性。其次，實施內容拓展的評價。教師應評價學生在歌曲學習中的旋律掌握、節奏把握和聲音運用等技能，以及樂理知識的學習情況，還要評價項目完成過程中學生的表現。如針對茶文化研究項目，評估學生對茶文化的理解深度和文化認同等；通過學生的項目成果，如研究報告、創意作品等，分析其對茶文化的理解和掌握情況。這種多樣化評價體系的構建為后續教學品質邁向新的高度奠定了穩固的基礎。

四、結語

總而言之，在現今的學科教育領域，中華優秀傳統文化的滲透是順應新時期發展需求的必然趨勢。小學音樂教師應抓住教育時代發展的契機，積極探尋實踐教學的路徑，通過引導音樂鑒賞、加入傳統樂器、講述文化故事、重視音樂實踐以及實施精準反饋等方式，有效增強中華優秀傳統文化滲透效果，以提升學生的音樂素養，熏陶學生的文化情感，讓學生在成長關鍵期就將優秀文化根植于心間。

（劉蕓）